在高三，愛上語文

胡錦娟

只要回想起高中階段的語文學習，我總會同時想到一句話：幸福總是后知后覺的。從厭惡到接納，再到沉迷其中，我對于語文這門學科給我?guī)淼男腋＃彩呛笾笥X的。

剛上高中時，面對每天撲面而來的語文習題冊和背誦任務，我只覺得兩眼發(fā)黑，那些讓人透不過氣的全文背誦、讓我傷透腦筋的文言文翻譯、讓我在考場上記憶突然斷片的古詩文默寫，都讓我顧不上課本中那些文采斐然的句子、活靈活現(xiàn)的人物。當時的我就像一個著急通關的游戲玩家，眼里只有分數(shù)，只在乎分數(shù)。當時的語文課對于我而言更像是一個可以喘息的間歇，因為在其他學科課堂上，我稍微一走神就可能完全聽不懂老師在說什么了。

回想起來，班里的同學大多和我是一樣的狀態(tài)。對于語文，對于文學，不是每一個人在學生時代就能擁有極強的共情能力，我們并不是不認真學，不用心悟，而是我們的人生閱歷決定了當時讀不太懂。于是，我們中的大多數(shù)人只能通過背誦和抄寫的方式來加深對語文課文的印象。

幸運的是，到了高三，我遇見了我高中時期的最后一位語文老師，正是他讓我對語文有了更多的感受。這位老師的課堂上總是充滿著歡聲笑語，因為他的年紀和我們的差得不是很多，我們更是開玩笑地喊他“大哥”。在他的課堂上，與其說是我們在聽他講課，不如說是我們在和他互動嬉戲，神不知鬼不覺中一節(jié)課就過去了。

他并沒有采用題海戰(zhàn)術，也不會很死板地開展教學，而是在每次正式上課之前和我們說一些社會新聞或者熱搜頭條，并且和我們互相交換彼此的看法。在講解文言文和古詩文時，他會從作者當時所處的社會背景及其自身狀況進行分析，幫助我們客觀地去理解它們。在我們學習現(xiàn)代文時，他會仔細分析作者為何塑造這樣的人物角色，又是運用什么手法讓讀者共情。后來，我發(fā)現(xiàn)他講解的這些不僅僅可以運用到考試中，在現(xiàn)實生活中、人與人的交往中都有所體現(xiàn)。這時我才明白，語文來源于生活，又凌駕于生活之上。

也不知道從什么時候開始，每次發(fā)新練習冊/試卷的時候，我最期待的就是語文科目的，里面的一篇篇文章遠比數(shù)學科目中的公式、英語科目中的單詞更加吸引我。

在學習節(jié)奏很快的高中階段，我雜七雜八地讀了很多書。不管是雜志還是小說抑或是新聞期刊，只要是我感興趣的我都會買回來讀。我很喜歡做摘抄本，這給我的作文提供了很多素材。讀書時，我們不可能一下子就記住所有內容，但是總會遇到自己心儀的語句，每每這時我都會打開我的摘抄本，將其謄寫下來，反復誦讀。凡事都有一個日積月累的過程，有一句話說得好：好記性不如爛筆頭。在我寫作文的時候，遇到合適之處我就會用上我摘抄的句子，為我的文章增添色彩。

閱讀和摘抄給我?guī)淼暮锰幉恢惑w現(xiàn)在寫作上，其在解答語文閱讀理解題方面也有幫助。老話說：“讀書百遍，其義自見。”這句話可以很好地運用到解答語文閱讀理解題上。很多同學可能覺得很難在語文閱讀理解題上拿到高分，其實就是沒讀懂作者想通過文章告訴我們什么。這個理解能力不是能火速提高的，它的提升必定伴隨著日積月累的閱讀量和不斷地思考。不管我在讀什么，我都喜歡慢條斯理地讀，有的語句在看第一遍的時候可能看不懂，我就會反復回讀，多讀幾次就自然而然地加深理解了。一般來說，一篇文章是有邏輯的，重點通常都在文章的開頭、結尾和每一段的開頭與結尾，并且會有關鍵詞引導我們去理解。

我們都知道，語文卷子中分數(shù)占比較大的題型就是閱讀理解和寫作，答好閱讀理解題需要我們準確地捕捉到文章的主旨大意和作者想要表達的東西。寫好作文則需要我們有大量的積累。多讀書正好可以很好地解決感知能力不強、素材薄弱的問題。

此外，我還特別喜歡寫日記。我不會刻意要求自己寫什么，可能一天寫好幾篇也有可能好幾天都不會想起來去寫。如果你覺得寫作文很困難，那可以從寫日記開始鍛煉，不過不要帶著壓力去寫，就把它想象成是和一個老朋友聊天。某天你回頭翻看自己的日記本時，可能有些你已經忘記的故事又會浮現(xiàn)在你的腦海，帶給你一些鼓勵和溫暖，抑或是看到自己的進步，看到自己受過的挫折，又如何成長。

這樣的做法，讓我的語文科目在高考時取得了120分的成績。不過，我個人覺得，成績固然重要，但我們學習語文更多的是為了通過文字去感知一切。我一直記得，我高二時的語文老師說過：“我知道你們現(xiàn)在或許讀不懂魯迅，但是你們要記住你們學過這篇課文，若干年以后，或許在你人生某個艱難的時刻，你能想起來只言片語，而它會成為支撐你走下去的光與希望。”

從《燭之武退秦師》到《鴻門宴》，從《孔雀東南飛》到《木蘭詩》，從《誡子書》到《出師表》，語文是一門有靈魂的學科。記得高考后，我去了三峽大壩游玩，看見飛漱的瀑布不由地吟誦出：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”那一刻，我似乎與千年前的酈道元以心相擁。古文亦值得我們去學習和吟誦。語文，應是不以分數(shù)為轉移的一種精神共鳴；語文，不止于高考，也不應止于高考。

文字帶給人的力量是不可描述的。在我失落的時候，我告訴自己“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；在我面對開了滿樹的玉蘭花時，我想到“風有約，花不誤，年年歲歲不相負”；在我面對大海，看著天上的月亮時，我驚嘆“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。無論何時，無論何地，讓我們的情感有著合適的表達，這是語文送給我們的禮物。

我在網上看到這樣一句話：倘若沒有應試教育，語文該是最美的學科。我并不完全贊同。在我看來，語文確實是最美的學科，不論其是否作為考試科目。它是古人從過去寄向未來的一封封動人的情書，讓我覺察到文字的溫度。在我備考教師資格考試的過程中，我再次回顧以前在語文課堂上讀過的文章，我發(fā)覺我有了更深刻的體會，甚至生出別樣的情緒。我突然為我在學生時代的毫無觸動而懊悔，為我如今的“失而復得”而開心。后來我發(fā)現(xiàn)，無論是走出困境，還是對抗現(xiàn)實，讀書永遠是最簡單的方法。當我們去感受文字里蘊含的力量時，我們就能發(fā)現(xiàn)文字里的浪漫，文字里的生命力，文字里的煙火氣息。