借力信息技術平臺 促進教師專業提升

楊玉斌

（白銀市靖遠縣烏蘭小學 甘肅 白銀 730600）

引言

國家長期以來對教育高度重視，尤其是近年來，各個地區的教育改革快速推進，而且逐步深化，推進教育事業良性發展。一些地區的教育在這樣的環境下要獲得理想效果，外部保障措施是必不可少的，但是由于這方面工作缺乏完善性，加之教師自身因素的影響，導致教師專業水平不高，教育工作因此無法快速推進，對整個教育事業的未來發展非常不利[1]。將互聯網技術、信息技術充分利用起來構建信息技術平臺，使得這項工作突破時間和地域局限，以在開展教育工作中能夠獲得更多資源，對教師專業提升起到一定促進作用。

1.研究背景

1.1 國外教師隊伍建設工作

國外教育領域高度重視教師隊伍建設，旨在促進課程教學工作順利展開。20 世紀中葉，美國構建小組協作教學體系，同時還啟動了教師合作體系，即教師之間組成教學小組，采用合作教學方法。20 世紀70 年代以來，高校啟動團隊教學模式，建立了各種形式的教學團隊。20 世紀80 年代，西方研究者提出了“同伴援助”的概念，鼓勵教師在工作中與同事建立伙伴關系，相互學習，共同學習，開展示范教學活動，教學實踐系統化，從而使教學方法更加完善，教學質量得到提高。

1.2 我國教師隊伍建設工作

我國從上世紀90 年代開始鼓勵教師隊伍建設，并進入到實驗階段。目前，針對性教學創新研究逐步深入，并獲得一定成果。學校要實現教學創新，就要構建新的教學組織，以滿足當前的教育需求。教師隊伍建設創新不僅成為重要途徑，也是提高學生培養質量的重要途徑。

在當前的教育教學工作中，教師隊伍素質起著重要作用，對學校的發展也起著重要的推動作用。建立一支高素質的教師隊伍，確保教學質量，大幅提高人才培養質量。中小學要加強教師隊伍建設，充分發揮集體力量，突出優勢，運行激勵機制，完善教師隊伍結構，使教師隊伍更加優秀。

1.3 教師專業人才培養

2010 年，國家發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，明確了當前教育工作存在問題，一個重要的原因是沒有將教師專業人才培養做到位，即教師不能很好地適應社會環境，缺乏創新能力，因此所培養出來的人才不具備創新能力。教師在開展教育工作中缺乏實踐價值，不符合教師專業人才要求。此外，國家教育部還提出擴大應用型、復合型和技能型人才的培養規模，這就對教師的職業水平有更高的要求，這表明隨著社會經濟的快速發展和科學技術水平的日益提高，需要教師具備綜合素質。在當前知識經濟社會，學校應注重教師培養，只有好的教師才能培養出高質量的學生，要求教師不僅要有知識能力，還要具有較高的道德素質和修養。在培養教師專業人才的過程中，不但要求教師要具備良好的職業素養，還要具備跨學科綜合教學能力。

目前，學校對教師能力的培養，應使其成為當前教育領域所需要的復合型人才。然而，從實際情況來看，他們更多地接受了單一學科技能教育，很顯然綜合能力不夠。隨著教育事業的不斷發展，培養復合型創新教師人才勢在必行，這也是教師發展的重要方向。

2.教師專業能力要求

2.1 專業素質較高

教師應具有良好的職業素質。除了專業素質，還要具備多學科融合能力，這樣的教師還要具備知識素質和能力素質，還要具備整合多學科專業知識的能力。學校在學科和課程建設過程中，要適應社會發展的要求，跟上社會發展的步伐，實現專業化、綜合化發展，提高綜合素質。

2.2 有很強學習能力

社會經濟持續發展，逐步發展新興產業，促進經濟增長。當前，教育領域對教師人才要求更高，同時需求量也增加，尤其是新興行業的人才培養，更需要教師具備很強的學習能力。新興產業的重要特征是跨學科性質，因此學校要高度重視跨學科創新人才，就需要教師具備很強的學習能力。面對教師人才缺乏的問題，僅僅引進教師是不夠的，會導致專業建設進展緩慢。因此，要加大力度培養現有教師，促進其教學轉型，使教師具備多學科學習能力，并逐步養成終身學習的良好習慣。

2.3 教師具備超前視野和創新精神

在發展過程中，要在教育方面與國際接軌，首先必須實現教育一體化。在開展教育活動時，學校應吸收其他國家的成功經驗，不斷創新，發揮“以學生為中心”理念的指導作用。自2010 年以來，一些外國知名學校以各種方式與密切合作，在建立分校，并將外國教學理念和教學模式融入到學校的教學管理中，從而影響了教育。要建立一支專業水平很高的教師隊伍，既要有前瞻性的眼光，又要有創新精神，從而推動教育的快速發展。

2.4 教師有較高人文素質

教師應具有較高的人文素質，能夠博得學生的信任，將學生的學習激情帶動起來，讓學生成為課堂的主體。教師要根據學生的需求進行教學，引導學生提高知識應用能力和教學技能，最終培養學生的綜合素質。在開展教學工作時，僅僅局限于簡單的知識和教學工具是不夠的，而是要幫助學生認識到接受教育的意義，樹立正確的價值觀，以正確的方式融入社會。因此，要建立一支專業水平很高的教師隊伍，所有教師都應該具有較高的人文素養，并從人文角度教育學生，使學生能夠更好地適應社會環境，在未來發揮自己的專業特長。

3.借助信息技術平臺促進教師專業提升的有效方法

3.1 對信息技術平臺產生認知

教師通過開展教研活動提高專業水平，運行信息技術平臺，改變了傳統的教研模式，將現代信息技術合理應用，構建信息環境，形成開放平臺，教師之間在平臺上互動，由此形成“同伴交流”氛圍。在信息技術平臺上，所有教學資源都可以實現共享，各級教師以及各個學校的教師之間不能有明顯差距，也不會受到時間局限，幫助教師提高專業水平。

當前教育領域高度重視信息技術平臺的運行，開展網絡教研工作中，已經將其列為可以研究開發的對象。教學要實現創新，就要將信息技術平臺作為重要資源。當前信息技術平臺上開展教研的手段，主要為教育博客、研修平臺和教育論壇三種，其特點是主體多樣化，實現跨時空教研和即時性教研，促使教師在工作中自我反思，與同伴頻繁交流，相互幫助，骨干教師在專業領域發揮引領作用，這對教師專業成長非常有利。

3.2 充分發揮信息技術平臺的優勢

信息技術平臺是應用網絡技術和信息技術建立起來的，其優勢顯著，主要體現為如下幾個方面：

其一，教師要開展網絡教研工作，就是通過運行信息技術平臺開展起來，不會受到時間的限制，對于參與人數也沒有要求，這項活動在時空上擴展。

其二，在網絡空間中開展教研工作，有非常大的信息容量，教研活動容量有所增加[2]。

其三，可以迅速地將想要表達的信息廣泛傳輸。

其四，在網絡上開展教研活動，信息實時傳遞，可以節約時間，還能夠節省經費。

3.3 對信息技術平臺合理應用

當前的教育致力于專業化發展，但是效果并不是很理想，造成這種現象的主要原因是沒有合理應用信息技術平臺。

其一，教師專業水平要有所提高，就要改變原有的被動發展狀態為主動發展，樹立自主發展意識和創新理念，對教育深入探究。教師要保證課堂教學的有效性就要克服“慣性教學”問題，保證教學滿足學生需求。教師專業水平提高，職業道德水平是重要的一項，教師要能夠積極主動地參與到工作中，而不是安于現狀，具有專業成長內在需要，不斷自我提升。從教師開展教育活動所采用的方法來看，力求多樣化，以激發學生的學習興趣，包括與學生以及家長的關系都能夠通過信息技術平臺充分協調。在這個信息技術普及的時代，從教學環境條件來看，要充分利用網絡資源，合理應用電化設備，保證教學質量。

其二，教師數量比較多，能夠滿足教學需求，但是還需要繼續培養骨干，以在專業領域中發揮引領作用，將整個教師團隊帶動起來實現良性發展。

其三，教學過程中存在一個重要問題就是不是主要科目，通常不會被重視。學校要認識到在素質教育中的作用，定期開展教師培訓工作，培訓內容多樣化，培訓方法多種多樣，以獲得顯著成效，教師專業化進程才能快速推進[3]。

其四，一些地區的教師具備一定的教育能力，但是科學研究能力嚴重不足，這是影響教師專業水平的一個重要因素。多數教師沒有較高的專業素養，加之學校的校本教研缺乏有效性，沒有達到較高的層次，而是長期處于低水平狀態。這就需要注重培養教師的教育能力，提高他們的教育水平，才能保證教育質量。

當前是信息技術普及的時代，將信息技術平臺建立起來，引導教師樹立新思維，適應當前的時代環境更新觀念，樹立創新意識，以更好地推進教師職業專業化發展。教師在信息技術平臺開展線上學習活動，對教師專業化發展起到一定促進作用。

4.運行信息技術平臺提升教師專業水平的有效策略

4.1 教師自我反思

教師進行教學反思，為教師實現專業發展和自我發展的必要因素。信息技術平臺是隨著網絡而產生的，教師充分利用信息技術平臺開展教育工作并發揮其功能，如寫作、信息更新和在線互動等。生活感悟和教學經驗可以在信息技術平臺上記錄和發布，還可以進行教學設計，進行教學反思，這些信息可以共享。事實上，在教學研究過程中，這些都是寶貴的材料，也是工作總結的必要準備材料。教師在積累和整理知識的同時，還可以欣賞其他老師的成果，思考和交流他人課堂上的各種事件，從而分享智慧。隨著教師反思能力的提高，他們逐漸養成了良好的工作習慣[4]。

4.2 在信息技術平臺上獲得專業引領

在信息技術平臺上，教師可以觀看專家視頻講座，了解課程文本的內容。教師也可以根據自己的需要選擇性地觀看著名的新課程理論并實施評估，并在自己的教學和研究工作中從中學習。在網絡平臺上，專家可以與教師互動，教師也可以相互交流。專家可以聽到教師的聲音，了解他們的問題，并及時作出反應，從而發揮專家的專業領導作用。

4.3 教育論壇平臺促使教師專業成長

在信息技術平臺開設教育論壇，其是作為學術討論平臺存在的。教師登錄信息技術平臺，就可以查閱本論壇閱讀版主的文章，也可以看到網友的文章，從而吸收他們思想的精髓，獲得新的教學和研究信息，積累教學經驗。如果教師有疑問，可以在這里提出，整個的信息技術平臺發揮同伴互助效應。當然，教師也可以在這里參與教研活動和學術研究的討論，并在這樣一個積極和諧的環境中繼續學習和快速成長。

4.4 對師資隊伍管理制度不斷完善

目前，我國專業教師的組織和管理屬于各個專業部門，教師選拔和聘用、晉升和評估、培訓和繼續教育、教學和研究等大部分工作都在各自的專業部門進行。師資隊伍建設不是簡單的部門分配和教師隨機組合，而是需要不同學科教師之間的溝通和協調，同時構建相應的管理模式。除學校教師外，還要與校外教師、企業教師合作，實行制度管理。

運用信息技術平臺，可以進行教師選拔、聘用、晉升、考核、培訓和繼續教育，相應的制度也要進一步完善。教師聘用制度方面，應引進經驗豐富的教師；改革考核制度，提高“績效工資”，實現多勞多得；在繼續教育方面，教師應提高教學能力和科研能力，提高自身的專業素質[5]。

4.5 強化師資培訓工作

教師培訓是提高教師教育觀念、知識結構和教育能力的重要途徑，是教師專業成長的必由之路，是提高教師團隊專業化水平的必要條件。教師除了掌握自己的專業知識外，還應熟悉相關專業學科知識結構體系，通過綜合運用創新方法，培養學生知識觸類旁通能力。所以，對教師專業化水平進行多元化培訓，要采用多種方法，包括校企合作培訓、校際合作培訓、院系合作培訓、課程合作培訓等多種培訓方式，從而促進教師專業創新意識的培養，提高教師的專業教學能力。

在重建新教學目標的基礎上，教師教育資源的擴展和整合將促進教師教育的改革，教育質量也將得到提高。重新整合相關學院和各種教師教育資源，建立新的教師教育學院，并確保其獨立性。教師教育學院管理各個學科的教師，還集中管理各種書籍和相關設備。教師教育學院設有教師教育培訓中心、學科課程教學中心、教師教育研究中心、培訓中心等部門。它在培訓教師的過程中擁有豐富的教育資源，以確保這項工作平穩有序地進行，并取得了顯著成效。

4.6 專業設置規范化

教師專業發展是一個全面而復雜的問題，也是學校管理層和專業教師需要認真考慮的問題。在專業設置上，各學校不應跟風，而應充分認識自身，分析優缺點，充分發揮優勢，采取有效措施避免劣勢。傳統的學科中心主義強調專業教育，即課程內容只針對專業內容設置，其他專業課程很少，這需要在有限的選修課和選修課之外增加專門課程。隨著社會產業對跨學科人才需求的不斷增加，有必要打破嚴格的學科界限，重新建立一個全面、多學科的課程體系，以培養教師的跨學科意識，更好地培養跨學科人才。

結束語

通過上面的研究可以明確，教師在教學和研究中運行信息技術平臺，擴大了交流的范圍，不會受到時間的限制。即使不在同一個地區，也可以實現多層次的交流，對教師專業水平提升起到一定的促進作用。隨著新課程標準的出臺和教學改革的深入，越來越多的教師應用網絡技術和信息技術開展教學和研究工作，并充分認識到這種方法的優勢。同時，他們還將根據自身教學實際需求在信息技術平臺上開展教研活動，從而有效促進教師的專業成長。