學校管理視角下小學思政課教師隊伍建設現狀及解決措施

牛治國

（民樂縣洪水鎮八一小學 甘肅 張掖 734500）

引言

眾所周知，小學階段是培養學生思維模式的關鍵時期，尤其在思想品行上，更是教育作用的關鍵時期。而素質教育的深刻推進，對小學階段的教學工作提出了新的教學要求，要積極落實思政教學工作，讓學生在學校的教育工作中，形成正確的思想價值觀念，并促進其優化自身綜合素養。同時，時代的發展也對青少年的素養提出了更高的要求，培養學生絕不能單單靠文化知識的教育與浸染，更要高度重視道德品質，價值觀念以及政治態度等的塑造和培育。這就要求學校必須在思政教師團隊上下足功夫，以積極的態度擴大教師團隊，讓思政教學真正得到高質量的保障。

1.小學學校管理中思政課教師團隊建設的重要價值

1.1 強化教師思政素養

在思政團隊建設的過程中，能夠進一步促進教師形成教學責任感和競爭意識，從而不斷尋求自我提升的路徑。在教學工作中積極優化自身的一言一行，保持持續精進向上的學習力量，鉆研思政教學內容和教學技巧。而且團隊建設還會在教師團隊中形成一種爭相促進相互交流合作探究的積極氛圍，從而促進催化思政教學工作的全面提升。另外，在當下新時代背景下，學校在進行團隊建設時，更傾向于吸收青年教師人才，不僅能夠提升團隊的整體氛圍，同時也能讓新生教育力量，在教學團隊中帶動起新的教學文化，這也是青年教師必須要充分發揮的轉化作用。為此學校思政團隊的組建，也應注重吸收時代新生背景下的年輕力量，以老帶新，以新促教促改，最終實現整個教師團隊的進一步升級，成為學校的骨干教師團隊，不斷優化學校教師團隊斷層問題，全面提升團隊教師思政文化素養。

1.2 提高思政教學質量

思政的教育價值不言而喻，對于小學學生的思想品行培養，更是關鍵中的關鍵。而素質教育也提出思政教育必須全面落實，教師必須積極提升自身思政教學能力。而思政教學本身內容豐富廣泛，不僅包含人生修養，法律知識，還有馬克思主義理論等理論內容。教師尤其要注重提高自身的文化知識和思政專業知識的儲備與升級。與時俱進優化思政教學的內容質量，讓學生得到更為專業高效的思政課程教學培養。另外，針對當下新課標的深入普及，思政教學內容也進行了改革，具有較強的整合性，并且對教師的知識含量要求更高，對教研的精力和力量也是一種考驗。為此，通過組建思政教學專業團隊，能夠發揮團隊作戰的能力，讓教師團隊在教學活動中能夠大放異彩，充分發揮自身教學潛能，從而全面提高思政課程的綜合教學質量[1]。

1.3 促進核心競爭實力

在新時代背景下，所有學校面臨嚴峻的辦學競爭壓力。必須要有自身的辦學教育特色，方能在市場競爭中獨占鰲頭，獲得充足的生源數量。而思政教學在近年來的成為素質教育中的重要實踐載體，通過強化思政教學團隊，完善教學工作，提升思政教學質量，讓學校培養的人才，在思想德行和道德品質上，具有更高的社會評價，是完善學校教學內容，強化特色標簽，形成獨特競爭力的最佳路徑之一。為此學校必須充分重視思政團隊的組建工作，尤其小學學校，本身便是啟蒙學生的關鍵時期，以道德品質培養為教學特色，打出教學標簽，讓越來越多的家長認可學校的教學成效，就是學校成功辦學的重要一環。當然，教師團隊本身也是學校實力的一種展示，對于學校教學工作的開展而言，能夠強化口碑，并且深入提升教學質量，也為學校的管理工作，圓滿地完成團隊組建的重要戰略規劃。

2.小學學校管理中思政課教師團隊建設的現狀分析

2.1 思政教學工作認知程度不足

在小學思政教學工作的開展中，雖然已經在按照國家相關教育要求在不斷調整和優化，但很多傳統教學理念根深蒂固，部分學校在認知上還有待改善，尤其對于思政教育而言，受傳統應試教育觀影響嚴重，很多學生和家長甚至不愿意花費時間在思政課程學習上。這也是時代進步對教育事業的巨大推動作用，即使是小學生，也在面臨嚴峻的課業壓力負擔，各種教學輔導班盛行，但卻并沒有學生或家長愿意花費時間精力在思政這門“副科”上。這種學生的學習需求，造成了連串反應，從思政教師，到學校建設方面。一方面思政教師的教學工作，不被大眾重視，甚至還會產生輕視甚至抵觸的情緒。而且思政教師本身教學的內容是較抽象的價值層面，對學生的影響并不能直接顯現，而需要經年累月逐漸培養才能取得成效。另一方面，思政教師在學生和家長之中的受歡迎度不高，而學校本身的建設資源有限，這就使得很多小學在思政教師團隊的組建上，無法投入更多精力和經費，對思政教學的全面開展極為不利。種種因素，都會挫傷思政教師的教學積極性，也會逐漸給學生一種錯誤認知，思政學習并無多大價值[2]。

2.2 思政課程師資吸引力度不足

對于教師而言，教學工作的重要價值，除了在培養國家人才方面，還應在實現自身積極價值方面。包括學校的重視程度，學校給予的教育激勵，以及家長的高度認可，甚至還有在學校內部的晉升空間等等，都是教師綜合考慮的重要因素。而由于小學思政教學的本身認知度不足，很多生源，家長在思政科目上給予的精力越來越少，學校的教育經費設置又有所局限，從而越來越多的青年教師，不愿意投身到思政課程教學工作中來，他們不僅需要提高自身的教育能力，也需要強化外界對其的認可，實現教育事業的升級。而這些目標。在當下小學學校內部實現的難度肉眼可見。這就使得思政課程教師團隊組建出現根本難題，很多教師并不愿意投身到思政教學事業中來。除此之外，很多學校本身就沒有充足的生源，對思政教師團隊的組建工作有心無力，很多時候多是由學校的其他科目教師代教，草草了事。同時還有部分學校由于難以招聘到合格的專業思政教師，而教育經費也被不斷壓縮，導致很難開展專業的思政教研和培訓等活動，這也會影響思政教師的自我提升需求，綜合來說，都會降低學校在組建思政教師團隊時的人才吸引力。

2.3 思政教師專業培訓活動不足

思政團隊建設中面臨的另一個問題，是學校內部的教育培訓體系不完善，對教師的專業培訓存在不足之處。而且很多偏遠地區的小學學校更是受到教育經費的局限，在校內進修和培訓的路徑上，建設力度貧乏，甚至基本沒有[3]。而思政教學工作，本身就涉及廣泛，對歷史，政治，文學等等，都會有所要求，尤其很多政治時事更是要不斷更新觀念，與時俱進。而學校教師往往囿于教學任務，而缺乏時間精力去鉆研提升思政教學能力，這就需要校本培訓發揮更大的促進價值。在學校預設的培訓活動中，為教師的思政素養提升提供充足的機會與資源。而且校內培訓體系也應充分考慮線上培訓資源的普及，既能滿足不同層次教師的學習需求，也能更好地實現靈活培訓，教師利用自己課余閑暇時間，主動學習，提升專業能力和素養。當然，學校在專業培訓方面，也應盡量完善培訓標準，避免流于形式的教學培訓活動，既浪費了教師的寶貴時間，也消耗了學校的培訓資源，并沒有起到實際成效。

2.4 思政教學課堂評價標準不足

在新課改教學中指出，教學評價必須與教學工作改革同步進行，唯有完善的評價指標體系，方能讓思政教學工作彰顯十足的成效，也能讓教學改革有據可依有章可循。而當下很多小學由于專業團隊組建上存在難度，對于教學評價指標的完善也是難以落到實處。這就導致思政教學的評價工作缺乏合理的評價標準。呈現單一且片面的評價特點。正如應試教育理念一樣，只用成績考察的方式，來決定思政課堂教學的成效，是對思政教學的一種誤解。而思政教學方面，很多內容是隱形的，并不能通過簡單的卷面展現出來，這就使得教師的苦心栽培無從評說，卻僅僅靠一張試卷評價教師的教學質量。久而久之，也會挫傷思政教師的教學熱情，也讓思政教學難以實現進一步提升。尤其突出的是，當下的教學評價，還忽略了生圣的個體差異，很多學生在生活經驗，學習需求和發展目標上各有差異，也就使得思政教育很多教學成效無從考核，讓思政教學工作力不從心，增加思政團隊組建的根本難度。

3.學校管理視角下小學思政課教師團隊建設的解決措施

3.1 積極做好思政教學宣傳工作，強化認知

針對當下小學學校對思政科目教學的認知不足問題，首先應該從“人”這一主體抓起，從糾正人們對思政教學的觀念和看法入手。尤其對于教師團隊這一主力軍，學校更是要強化宣傳教育工作，讓教師團隊充分認識到思政教學的重要地位，無論是思政專業教師，還是其他科目任課教師，都要從根本思想觀念上加以改變[4]。而且學校的管理者也要轉化認知，深刻意識到思政團隊組建的重要意義和價值，在學校中率先帶頭糾正錯誤的認知理念。隨后，還可以從學習主體著手，強化學生和學生家長對思政科目的認知，改變他們對思政學習的錯誤理念，并且反復強調思政教學對于綜合素養提升的重要意義。唯有如此，才能從方方面面滲透思政教學的正確認知，讓學校，教師，學生及家長都重新看待思政科目。例如：為了更好地滲透思政教學重要價值，學校可以從校園活動，班級活動和環境建設等方面，分別做好思政影響工作。在校園活動設計中，多增加一些以思政教學要點為主題的文娛活動或知識競賽活動，鼓勵所有學生積極參與，并給予一定的精神獎勵或物質獎勵。而在班級活動方面，教師可以利用班會滲透思政元素，讓學生和家長能過充分認識到思政教育的重要價值，并主動規范自身行為，形成正確的思想德行觀念和政治態度等等。在環境建設方面，積極利用校園和班級內部裝飾元素，將思政內容加以普及，如宣傳欄，黑板報，學校的文化墻等等，都是很好的宣傳路徑。

3.2 完善人才隊伍建設激勵機制，形成引力

而針對學校內部思政課程教育激勵機制的問題，想要妥善解決，就應該從根源入手，積極完善校內對思政教師團隊的福利待遇，增強人才吸引力[5]。而且還可以通過合理設置教學資金比例，做好思政團隊建設的統籌規劃，為校內思政教師團隊的組建做好基礎鋪墊。與此同時，學校還可以通過深刻落實教育部門的政策，提供支持與保障，對所有新引入的思政教育專業人才，提供更為優質的教學激勵措施，尤其還可以完善薪資福利待遇，讓學校的思政人才組建工作，在本質上產生極強的吸引力。除此之外，學校也應該充分關注教師的自身發展需求，為青年教師提供充足的發展機會，讓思政教師看到未來發展的潛力，形成良好的驅動力。例如：為了進一步擴充小學思政教師團隊，引進優秀青年教師，學校可以面向各個層次和區域的高校，緊抓教學團隊的招聘工作，并且以完善的人才激勵機制，優化教師團隊的組件路徑。鼓勵校內教師積極宣傳本校招聘需求，并引進高質量人才，對于招聘進來的思政教師，如果能夠優秀的達到招聘標準，學校可以分別給予青年教師和校內教師以嘉獎，同時還為青年教師提供更多福利體系支持，促進青年教師發展自我，提升專業能力，形成更大的人才引力。

3.3 優化思政教師專業培訓體系，促進提升

專業教學能力培訓活動的開展，是對思政團隊建設的另一重要促進作用。通過科學合理完善的培訓方案設計，能夠更好地吸引想要完成自我提升價值的青年教師。而且也是提升校內已有教師思政素養的根本路徑。而在培訓活動形式上，學校應該從兩方面加以考慮。一是校外引進，通過邀請專家學者進校舉辦專題講座，開展教學研討等方式，實現思政教育培訓的目標，不僅具有較強的專業培訓特點，更重要的是，能夠促進教師積極參加。另一方面是校本培訓。為了強化校本培訓的靈活度，筆者認為校本培訓尤其要注重線上培訓平臺的開發，完善線上思政教育資源，更好地滿足教師靈活參與培訓活動的需求。例如：針對當下小學生對思政教學興趣不足的問題，學校舉辦了《多媒體與思政融合教育的新思路》主題講座活動，讓思政教師積極參加培訓，并通過理論知識和教學實踐操作等方式，進一步增加教師利用現代教學技術和設備強化思政教學的能力和技巧。而且在培訓完成之后，還會采用公開課的評課方式，考評思政教師對專題講座知識內容的掌握應用情況，成效更為明顯。這種與時俱進的教學培訓工作，是思政教師尤其重視的提升關鍵，對教學能力提供了充足的發展機會[6]。

3.4 健全思政教學質量評價標準，做好反饋

對于當下思政教學評價標準上存在的問題，小學學校也應加強重視程度，不斷完善內部評價指標和體系，以多元化的思政教學評價方式，來考評教師的教學成果。尤其針對原有單一且片面的教學評價模式，更是要加以革新和升級。充分考慮不同學生的學情特點，結合思政教學目標和重要教學要點，科學設置教學評價的指標體系。例如：教學評價形式上，學校將傳統試卷考核模式加以升級，加入一些非測評評價因素和表現性評價因素。將原有量化的考評方式，不斷改進升級。同時為了更加全面地考評教師思政教學成效，學校還可以引入學生評價環節，讓學生的課堂評價也成為教學質量的參考標準之一。學生對于教師的教學滿意度，是思政教學質量最真實的反饋，也是評價工作中必不可少的一部分。當然，在實際考評工作中，也有很多考核無法量化，此時便需要學校秉持立德樹人的綜合教育目標，科學合理地做出評價，讓思政教學評價體系，真正的反饋出思政教師的真實教學能力。

結語

綜上，學校管理工作中，團隊是必不可少的建設關鍵。而時代的發展也對學校的管理提出了更高的要求，對思政教師的團隊組建，迎來了全新的發展需求。學校不僅要從思想觀念上改變對思政教育的重視度，更要在實際校園管理活動中，真正將改革落實，讓學校具有更強的人才吸引力，也讓學校在制度和培訓等活動中，真正強化思政教育的根本優勢。也讓學校管理能夠在腳踏實地的戰略規劃下，進一步地提升自身的競爭實力。