幼兒園繪本劇主題活動組織設計分析

張等全

（臨夏回族自治州和政縣嘉庚實驗幼兒園 甘肅 臨夏 731200）

引言

繪本劇是近年來新出現的一個概念，是基于幼兒繪本所建立的一個幼兒戲劇教育模式，通過戲劇的表演，把繪本中的文字和圖片生動的表現出來，使得幼兒的繪本閱讀更有效果。但是幼兒繪本劇出現的時間比較短，在實踐方面是不成熟的，所以對幼兒園繪本劇的主題活動進行設計和完善，可以使其應用的范圍更廣闊，促進幼兒的全面發展。

1.繪本劇主題活動前期準備

1.1 設計的原則

幼兒活動的設計是不能依靠教師的主觀性來隨意發揮的，而是應該按照活動設計的原則來進行設計，在設計的時候也要從幼兒、環境、繪本等多方面去考慮。首先要遵循生活化的原則，由于幼兒的年齡是比較小的，剛剛從家庭進入學校，所以無論是在繪本的選擇，還是活動內容的設計上，都要貼近幼兒自身的實際生活情況，只有這樣才能使活動和幼兒產生了共鳴，幼兒才能更積極的融入到繪本劇活動當中[1]。其次是遵循主體性的原則，在整個活動的設計當中，要以幼兒為主體，教師是處于輔助的地位，要給予幼兒非常多的權利，而教師只需要在旁邊進行引導、調整就可以了。只有這樣才能讓幼兒自己動手和思考，通過努力去完成這一活動，提升了幼兒的團結合作等能力。最后就是要遵循戲劇性的原則，繪本劇本身就是戲劇的另一種表現形式，所以在設計的時候，一定要符合戲劇表演的特點，主題內容設計的時候也要符合戲劇的基本要素，讓表演更具有沖突性，這樣才能使幼兒把注意力都放在舞臺上，了解繪本劇的內容，從而發揮出了繪本劇活動的作用。

1.2 教學計劃

教學計劃是課程進行設置過程中的整體規劃，教學計劃的完善對教學活動、課外活動等有促進作用，可以進行統一的安排，使得教學任務順利的進行下去。繪本劇的主題活動組織，在幼兒園中是以學期為一周期的，周期時間比較長，所以在一個學期的開始，每個教師都要選擇本學期的繪本，沒有班級一個學期只能選擇一個繪本，整個學期在教學的時候，都要圍繞這一個繪本來展開。而對于具體的教學計劃，則是由班級內的幾名教師共同商討，并最終確定，計劃的內容是包括幼兒園教學的五大領域的，不同班級在側重點的選擇上也是不同的，要按照班級內的實際情況、繪本的內容來進行選擇。在正常的情況下，每個班級一周時間內要開展兩次繪本劇活動，班級的日常教學活動也要圍繞著選擇的主題進行展開。例如，幼兒園小班的繪本劇教學計劃是，首先一周要有兩節活動培訓的課程，由專業的幼兒戲劇教師來進行講解，還要有一節舞臺表演課和一節臺詞表演課。此外還要設計唱歌、跳舞等主題活動的課程，老師要積極的參與進來，根據繪本劇的主題來設計教育的內容。

1.3 挖掘繪本劇的資源

在活動設計的前期準備工作時，教師要及時的了解各個繪本劇方面的資源，并對這些資源進行挖掘。由于教學計劃中一個學期只能選擇一個繪本主題，所以教師要根據自己班級內的實際情況來挖掘出更多的內容，從而來設計出更加合理的活動方案。在挖掘的時候，教師可以對幼兒園的課程領域進行整合，以繪本劇為基礎，把其融入到語言活動和藝術活動當中，讓繪本劇的內容更加的豐富。在前期選擇的過程中，如果選擇了關于社會活動方面的繪本，那么教師就要在其他的課程中挖掘社會資源，例如，通過設計社區表演活動，使幼兒園的資源和社區的資源進行整合，使得繪本劇的課程進一步完善。

2.繪本劇主題活動組織的設計實踐

2.1 主要教學路徑

在課程內容的選擇上，要從教學的目標開始，確定活動教學的主要內容。首先要根據教學目標選擇出年齡、特征都比較合適的幼兒，而且活動的內容一定要貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能更理解繪本劇的內容，從而提升幼兒的興趣。例如，幼兒園小班的學生，大部分都是3、4 歲的幼兒，年齡比較小，性格、習慣也沒有穩定，所以在進行內容設計的時候就要選擇一些教幼兒正確洗手、自己吃飯等內容，培養幼兒的行為習慣。在教學內容的設計上也要保證可以起到教學的作用，對幼兒的各個方面能夠進行提升，從而促進幼兒全面發展。繪本劇主題活動的主要實施路徑是從五個方面出發的，分別是讀繪本、編臺詞、制作表演道具、舞臺排練以及最終的演出，通過這五個路徑進行繪本劇主題活動的設計和教學，通過每一個實施路徑都要開展不同的教學策略。在讀繪本的時候，教師可以采用引導的方式，幫助幼兒自主的閱讀和理解，也可以組織交流活動，讓幼兒之間進行交流，共同閱讀[2]。在編臺詞的時候，要先根據繪本中的畫面，進行故事場景的劃分，然后根據幼兒的實際生活，教師來豐富角色之間的對話內容，采用模擬生活的方式，讓幼兒通過對話來更深入的了解繪本，把繪本內容和實際生活結合起來，讓幼兒有認同感。在制作道具方面，教師可以設計區域活動，讓幼兒之間進行相互合作，制作出道具。在舞臺排練方面的教學中，通過角色扮演的教學方法，進行角色選拔，例如，教師在課堂上設置一個場景，幼兒依次進行角色扮演，然后其他的幼兒進行投票，投票最多的就可以選拔為繪本劇的表演人員，選拔結束之后就要進行排練，教師要確定角色的出場順序，對舞臺的道具、人員的站位進行調整，確定繪本劇可以順利的演出。最后一個流程就是演出，在教學的時候要按照年齡的參差進行差異化教學，對于小班的幼兒，教師要進行陪伴式教學，在表演過程中對幼兒進行圖片、動作上的提示；對于中班的幼兒則是教師提示加上同伴提示；大班的幼兒則是采用自主表演的方式。進行差異化的教育，可以更符合幼兒的特征，促使幼兒在繪本劇中學習到新的知識。

2.2 主題環境設計

活動的環境會直接影響活動設計的效果，也影響繪本劇教育的效率，所以在進行繪本劇活動設計的時候，要注重環境的設計，在環境的設計中，教師可以對教室的環境進行簡單的裝飾，例如，在墻面張貼關于繪本內容的圖片，在教室后面的黑板上畫一個關于繪本內容的板報，并且在教室的活動區域中放置一個角色的玩偶等猜猜，使得繪本的內容可以融入到教室環境中，使得幼兒逐漸的了解繪本內容。除了教室環境的設計之外，還要在幼兒園的公共閱讀區域內進行環境的設計，大部分的幼兒園都有一個公共的繪本閱讀室，幼兒可以在里面閱讀豐富的繪本，使用各種類型的繪本材料，是幼兒的主要活動區域。所以就要對這部分區域進行設計，教師可以把幼兒表演繪本劇時的照片，使用的道具等材料都張貼在墻面上，讓幼兒加深對繪本劇活動的記憶。此外，公共閱讀室的閱讀環境也要創設的更加舒服，要加入幼兒沙發、玩偶等材料，使得幼兒園在繪本閱讀的時候能夠更加的放松。幼兒園還可以利用走廊、大廳等空間，設計繪本環境，例如在《老鼠娶新娘》這一繪本中，就可以把大廳設計中傳統的婚禮現場，設計成紅色的環境，掛上紅燈籠，走廊兩側可以張貼新娘的圖片等，把繪本和傳統藝術相結合，讓繪本劇活動的環境更加豐富。

2.3 繪本素材的選擇

繪本劇的基本就是繪本，所有活動的設計都要圍繞繪本內容所開展，所以在活動設計之前，就要對繪本方面的素材進行選擇，選擇繪本的時候也要一直堅持以人為本的理念，要盡量選擇中國傳統的繪本，繪本的內容要體現出幼兒的靈活性，把傳統和現代化理念相結合，選擇出更符合我國實際情況的繪本數次。首先要篩選繪本，在幼兒園開學之前，各個班級的教師就要進行討論，根據幼兒的年齡、教學的目標等方面，大中小年級各要確定出十個繪本，而每個班級在本年級確定的繪本下再選擇兩到三個適合自己班級發展的繪本，進行繪本劇活動的設計。其次就是對繪本進行投放，各個教師在選擇完繪本之后，就要把繪本投放在自己班級的閱讀區域，把剩余的繪本投放至幼兒園公共閱讀的區域，在開學之后的兩周內，讓幼兒可以自主的閱讀繪本，也可以采用家園合作的方式，讓幼兒把繪本帶回家，進行親子閱讀，保證幼兒更能理解繪本的內容[3]。最后就是確定繪本，要尊重幼兒的主體性，把選擇繪本的權利放到幼兒的手上，幼兒通過閱讀這些繪本，根據自己的喜好程度進行投票，依照少數服從多數的原則，從而選出一個大部分幼兒都滿意的繪本。

2.4 活動的具體實施

此次活動具體是在大班幼中進行實施，在開展繪本劇活動的時候，選擇了《老鼠娶新娘》這一繪本，主要是因為繪本的角色對話相對簡單，幼兒可以更好的進行表演。在角色討論和分配的時候，教師采用了小組活動的方式，進行幼兒之間的交流，引導幼兒分配角色，從而激發出幼兒的合作意識。在分配角色的時候，幼兒要通過語言等方面的引導，讓幼兒先把“配角”分配完成，然后再分配“主角”。在角色完成之后要進行分組表演，進行語言和社會方面的教育，把幼兒分成兩組，第一組表演完成之后，第二組要對第一組幼兒表演過程中的語言、動作等表演進行評價，找到第一組出現的問題，教師適當的引導幼兒去解決問題，第二組表演的時候，第一組也要進行評價，使得兩組之間相互交流，使得幼兒表演的更加完善，讓演出核能更加順利，不僅培養了幼兒的合作能力，還能提升幼兒的觀察能力和思考能力，增強幼兒的自信心。

結論

綜上所述，對幼兒園的繪本劇主題進行設計，可以使幼兒教育的效率得到提升，豐富教學的方法。在上文的分析中，繪本劇通過環境、素材、實施過程等方面的設計，提升幼兒參與的積極性，讓教學內容更加的深入，讓幼兒可以在社會、科學、藝術等領域都得到了發展，促進了幼兒的進步。