家園校“三位一體”課程教育模式對于幼小銜接工作的意義

王婭麗

（定西市安定區南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

前言

幼兒的成長會經過不同的階段，變換不同的環境，接受不同的任務與挑戰。在幼小階段，幼兒所面臨的挑戰來自于如何更快更好的適應新環境，以及系統化的學習要求。這就需要從幼兒的心理上、能力與習慣培養上著手，利用家園校三位一體的課程教育模式來幫助幼兒從心理上與能力上更好的適應新的成長階段。本文就家園校三位一體課程教育模式對于促進幼小銜接工作的積極意義進行深入分析，并就家園校三位一體課程教育模式促進幼小銜接工作深入的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

1.家園校“三位一體”課程教育模式對于幼小銜接工作的積極作用

每一個階段都有每一個階段的成長特征，這是年齡特點所決定的，在幼小階段，幼兒就是一顆剛剛萌芽的種子，充滿著對世界的好奇，這個階段的幼兒，無論是在思維上，還是能力以及習慣上，都處于亟需引導和教育的階段。而好的教育形式如同是雨露、陽光和空氣，是促進幼兒們健康成長的重要營養物質。幼小銜接就是幫助幼兒完成認知轉變，完成角色轉變，培養幼兒適應能力的重要時期。從認知上，了解環境的變化是必然。從角色上，完成學前班兒童向小學生角色的轉變，在能力上，能夠適應全新的環境，適應新的學習要求與節奏。這對于幼兒來說，是有一定難度的，為了幫助幼兒更好地成長，更快的適應，就需要營造一個良好的教育環境，通過發揮家庭、園所、學校的合力來形成一個全方位、全過程育人的大格局。將幼小銜接的工作落到實處，通過不同的主體優勢與特征來發揮自身的教育作用、引領作用，對幼兒形成長期的正面引導與積累。在家庭教育中，家長要充分的發揮出自身優勢，通過營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，樹立好榜樣作用來對幼兒的思想行為產生積極的影響，夯實幼兒的思想根基。鼓勵家長發揮榜樣作用、監督作用，比如，鼓勵、陪伴等，為幼兒提升情緒價值以及精神上的滋養，讓幼兒在家長的鼓勵下養成良好的品格，形成良好的學習、生活習慣，為幼兒的全面發展奠定基礎。在園所教育活動中，園所要結合當前時代發展的變化，以及當下幼兒的思維與行為特點，以及幼小銜接工作開展的具體要求，來做好幼小銜接的準備與實施工作。老師們會教授幼兒們基本的規則，參與游戲活動，提升語言行為的獨立能力，并且掌握相關的科學知識，同時加強對幼兒的美育與體育水平的提升。在學校層面，學校要根據學生所處的年齡段，細致觀察學生在校園中、課堂中的反映與表現，來科學的組織教學活動，實踐活動，幫扶活動，營造一個積極向上和諧的學習氛圍，幫助學生更快的適應學校環境，了解學校規劃，跟上學習節奏，同時還要利用有效的教育引導方式來突出學生的主體性地位，讓學生成為學習的主人，為學生創造更多的實踐機會、參與機會，讓學生的思維得到充分的啟發，創新思維得到有效的培養。總而言之，通過學校、家庭、園所的共同攜手，構建起科學的，有效的，三位一體的教育網絡，打造協同育人的大格局，從學生的身心健康、思想道德、理想信念、習慣養成等各個方面幫助學生更好的適應新環境、新節奏，更好的應對新任務、新挑戰，并在學習中不斷總結，及時調整，持續改革與創新，從而更好地促進學生核心素養的養成，培養學生成為有擔當、有愛心、有理想、有責任感的有用之才。

2.家園校“三位一體”課程教育模式在幼小銜接工作的開展策略

2.1 加強宣傳力度，促進三位一體育人大格局的形成

顯而易見，三位一體課程教育模式的實施，是為了形成一個全方位育人的大格局，而要實現這個良好目標，就需要各個主體都能夠發揮出自身的積極作用，同時又能夠在具體的實施過程中進行及時的溝通與鏈接，以此來實現經驗交流，問題共享，改善提升的積極作用。并且，家園校三位一體課程教育模式的實施是長期性的，常態化的，并不是一朝一夕之功就能夠實現良好的效果的。家園校三位一體教育模式的實施，首先需要認知，在良好的認知之下，才能夠實施相關的合作措施，從而將三位一體的積極作用更深入的發揮出來。所以，要通過有效的宣傳渠道來提升主體認知，明確各自的優勢與責任，清晰的認知到三位一體教育課程模式實施的重要性與必要性。這樣，才能夠幫助學生更好的適應新環境，了解到幼兒園與小學是完全不同的兩個階段，不同的階段在學習方法與學習要求上都存在著本質的差別。幫助學生從心理上告別幼兒階段的學習模式與生活模式，接受新環境，投入新的學習生涯之中。通過運用多元化的宣傳方法與渠道，來促進各方主體的責任意識，比如利用新媒體平臺，來加強各方的聯系，讓家庭、園所以及學校間的聯系更加密切，從不同的角度了解當前學生在幼小銜接過程中的反映與表現，并結合學生的實際情況來針對性的開展幼小銜接活動，發揮各方主體的積極作用，促進幼小銜接工作的深入開展，有效開展，從而幫助學生更好地適應新環境，應對新挑戰。

2.2 加強合作力度，幫助學生更好地適應角色變化

從學前兒童，到一名小學生，不僅僅只是發生了環境上的變化，還發生了角色上的變化，由此也會對學生的心理、情緒、認知產生一定的影響。為了幫助學生更好的適應這種變化，就需要加強各方的合作力度，幫助學生更好地適應變化。首先，從家庭層面來說，要發揮出家庭的關愛作用，在日常的家庭生活中，引導幼兒了解小學生活的要求。比如在日常的生活中引導幼兒觀察小學生的著裝要求，比如，引導幼兒觀察小學生穿著統一的校服，佩戴著紅領巾，自己背著書包。在園所方面，也要對幼兒進行科學引導，比如在數學知識學習上，在語文知識學習上，可以告訴幼兒，在小學階段會更深入的學習這些內容，現在學好語文、數學也是為將來的進一步學習打好基礎。那么，在學校方面可以結合幼小銜接的具體要求，來對學生進行科學的引導，幫助學生從認知銜接意識上著手，比如，就小學生涯進行規劃，了解小學生涯的主要學習內容更加豐富，學習任務更加多元化，新的環境更好，更美，同學更多等等。通過對環境的介紹，對學習內容的介紹，對前景的描繪來建立起學生對未來的憧憬，對新學習，新生活的信心，并在此基礎之上培養學生的自主能力，以及獨立能力。通過幫助學生轉變思想，提升認知，從意識上了解到自己已經進入了下一階段，也是全新的階段，那么，就需要新的精神面貌與良好的狀態投入到新的環境與學習挑戰中去，幫助學生及時的轉變觀念，樹立起學生的規則意識，通過針對學生園階段與小學階段的差異性，找出幼小銜接的切入點，為幼小銜接目標的實現提供充分的保障。

2.3 家園校協作落實幼小銜接

從一個環境到另一個環境中，從一個模式轉變到另一種模式中，從一群游戲玩伴角色中轉變為同學角色、合作角色、競爭角色中，這是學前階段向義務教育階段過渡的典型性特征。而對于多數小學生來說，這不僅僅只是學習模式、生活模式、環境的轉變。同時也包括紀律、作息、態度、方法上的全面挑戰與全新適應。所以，很多小學生在最初的小學生涯中，都需要一個適應的過程，這種適應是多方面的，包括接受新環境，認識新模式，跟上新節奏，融入新氛圍等等。要實現這兩個階段的順利過渡，就需要高度重視幼小銜接工作，除了在教學上做好幼小銜接工作之外，尤其要充分發揮出家庭的輔助性作用，家校家園聯手，形成合力，從學習上，生活上，情感上全面落實幼小銜接，幫助學生更快的適應小學階段的生活與學習模式，節奏，更好地融入小學生生活。首先需要建立良好的溝通渠道，除了線下家長會，或是家訪這種傳統的家校溝通模式之外，還可以通過電話溝通，利用新媒體的平臺建立起家園校溝通平臺，老師們可以就幼小銜接的先進理念與方法與家長進行實時的分享和指導，家長可以通過線上渠道，及時掌握學生的學習動態與生活狀態，并就一些問題與老師進行在線交流，尋找幼小銜接工作更好地切入點。總之，通過加強家園校間的溝通，深化家園校攜手，給予學生全方位，多角度的教育與引導，幫助學生更快的適應小學學習與生活。

結束語

綜上所述，做好幼小銜接工作，不僅有利于教學活動的順利實施，更有利于學生的健康成長。所以，要運用有效的方法與路徑來深化家園校間的聯系與合作，共同推進幼小銜接工作的落實落細，幫助小學生更好地完成角色的轉變，投入到新的學習環境中去。