核心素養視域下高中歷史課堂有效提問探究

瞿應國

（黔西南州貞豐縣貞豐中學 貴州 貞豐 562200）

引言

核心素質是新課程改革背景下對高中歷史教學提出的最新要求，而歷史核心素養則主要指的是高中生在進行歷史課程學習時，掌握本科目所內涵的有關思想和能力，能夠切實幫助高中生提高自己的綜合素質，幫助他們掌握在學習和生活中所必備的有關技能，并且能夠形成正確的世界觀、價值觀以及歷史觀等等，讓高中生可以將歷史知識充分運用到實際生活當中，拓寬高中生的歷史學習視野。為此，廣大高中歷史教師必須實現對現有歷史課程教學模式的反思與轉變，通過有效的課堂提問方式切實提升高中生的歷史核心素養。

1.高中歷史課堂教學提問的意義

在高中歷史課堂教學運用提問教學的方式，能夠讓高中生開動自身思維，主動將注意力和積極性轉移到對歷史知識和歷史問題的探索當中，這可以幫助高中生在不知不覺中掌握相應的歷史知識，訓練自身的歷史學習思維。這種互動式的新型歷史教學模式，可以實現對歷史教材的深刻挖掘，讓高中生充分發揮自身主觀能動性思考相應的歷史事件內容和背后的意義，有助于增強高中生對歷史知識的掌握能力和思考能力。如此一來，高中歷史教師不僅能夠實現核心素養視域下歷史課程教學的相應目標，同時也可以切實幫助高中生不斷提升自身的歷史綜合素質。

2.高中歷史課堂提問現狀

2.1 課堂提問時空聯系不強

在進行歷史學習的過程中，掌握歷史事件發生的時間和地點是基本前提。時間這一要素是客觀存在的，人類的活動和實踐并不會改變時間的流轉。但是需要意識到的是，歷史事件的時空結構會隨著歷史事件所存在的時空角度和視角的不同而發生改變。因此，廣大高中歷史教師在進行課堂教學時，需要通過提問環節來讓高中生對有關歷史事件有一個更加形象和立體的認知，并且為后續教學過程打好基礎。舉例來說，教師在鴉片戰爭關內容教學時就可以向學生提問以下問題：中英是在什么時間簽訂的《天津條約》？該條約增加了哪幾處通商口岸？掌握這一歷史事件發生的時間和地點，是學生進行后續歷史學習的前提。不過需要指出的是，目前在高考中通常不會直接考察歷史事件的時間和地點，而是注重對于歷史事件的綜合性考察。因此，教師在提問時需要注重對歷史知識的整體脈絡聯系和把控。不過通過對當前許多歷史教師的課堂提問內容分析來看，許多教師的提問環節空聯系性不強，一些問題的深度不夠，沒有挖掘出相應歷史事件之間的內在邏輯關系，導致有關歷史內容教學失去了自身的應有特點，也無法為高中歷史綜合素質的提升作出應有貢獻。

2.2 課堂提問欠缺批判性思維

伴隨著核心素養有關要求的不斷深入，在高中歷史課堂上運用史料教學成為一項十分重要的趨勢。教師需要運用好這些史料來為學生創設一個良好的歷史學習情境，并且讓學生在這些情境當中發現問題、分析問題、解決問題。而問題的解決則是要依靠這些史料中信息的提取，并且在提取信息當中引導高中生養成一定的歷史批判思維。不過在當前，許多高中歷史教師在進行課堂提問時只是做到了對一些歷史知識點的落實，并沒有真正意義上將一些史料內容進行挖掘。甚至部分高中歷史教師在進行歷史教學時，只是簡單的將一些史料進行堆積，并沒有挖掘好這些史料之間的內在邏輯聯系，也沒有將史料中的有關內容同歷史教材中的有關內容緊密結合起來，忽視了史料對于歷史課堂教學的提升意義。除此之外，一些高中歷史教師在教學時，為了壓縮教學時間，往往只是將這些史料直接進行解讀，省略了讓學生自主探索史料的過程，這就無法培養學生的自主探索和自主思考能力，無法有效地培養高中生的歷史批判思維和歷史核心素養。

2.3 課堂提問缺乏全面而合理的解釋

一些高中歷史在進行課堂提問時，雖然能夠通過問題來讓學生了解到歷史事件發生的原因、過程以及意義等，但是這一提問過程往往過于簡單，通常只是有一個問題就得出了相關答案，對于學生的引導性不足。舉例來說，一些教師在帶領學生學習毛澤東思想產生的歷史背景時，往往只是直接讓學生思考毛澤東思想產生的歷史條件，并且為學生限制了要從當時的政治環境、經濟環境以及階級矛盾等方面進行思考。這就在一定程度上制了學生對于歷史問題思考的方向，即使學生得出了問題的最終答案，也無法有效訓練學生的自主思考能力，導致學生出現知其然而不知其所以然的情況出現。調查顯示，目前仍然有相當一部分歷史教師在課堂教學時采用傳統的教學模式，歷史提問方式和歷史解釋的過程也較為固化，這就違背了核心素養教學的目標和宗旨。除此之外，教師在對有關歷史概念進行解答時，往往急于為學生提供答案，也就忽略了讓學生進行思考的環節，從而影響到了學生歷史邏輯能力和歷史解釋能力的提升。

3.高中歷史課堂提問的問題歸因分析

3.1 教師的基本素養不夠

通過對當前許多高中學校歷史教師隊伍建設情況的分析來看，盡管大部分學校的師資力量儲備充足，但是仍然有一些問題暴露了出來。現階段，我國普通高等教育正處在擴招階段，數量的擴張在一定程度上導致了質量的下降，一些高中歷史教師的整體素質也出現了下滑。一些教師由于自身能力以及歷史專業素養方面的問題，在進行教學以及踐行核心素養有關內容方面，這些高中歷史教師往往會出現心有余而力不足的情況，具體來說，主要體現在如下四個方面：第一，教師在進行教學時只注重知識性和技能性的教學，并沒有注重幫助高中生掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力，這對于高中生歷史素養的提升是不利的；第二，許多高中歷史教師在進行備課時都是通過互聯網和信息技術進行，甚至有部分教師只是將網上的一些歷史教學資源進行簡單整合，導致其無法對教材內容和課件內容進行良好的教學，這就使得核心素養視域下高中歷史有效提問的目標難以實現；第三，教師這一職業自身的特殊性使得其在具備一定的教學能力之外，還必須具備本學科所需要的核心素養，而當前許多青年歷史教師在這一方面的素養顯然是欠缺的。第四，部分高中歷史教師由于受到升學壓力和績效考核的影響，使得其課堂提問環節流于形式，無法從根本意義上對高中生歷史核心素養的提升作出有效貢獻。

3.2 學生的學習積極性不高

受到應試教育理念的影響，許多教師和學生認為掌握了歷史學習的有關知識點和考點就可以，但是這種錯誤的教育理念對于學生歷史綜合素養的提升是極為不利的。甚至有一些學生認為，只要在考前進行突擊學習，背誦過有關歷史知識點，那么即使在課堂上不聽課也是可以的。但是由于核心素養教育理念的不斷深入，學生的這種錯誤行為已經無法適應高考的最新變化。同時，由于中考歷史和高考歷史在形式上的不同，大部分高中生對于歷史知識的學習都是較為零散的，并沒有形成一個系統性的歷史知識學習體系，沒有掌握串聯起不同歷史知識的技巧。除此之外，高中生由于自身歷史知識儲備的局限性，他們對于教師的一些提問內容理解不到位，久而久之就會喪失對于歷史問題思考和回答的興趣，在這種惡性循環的加持下，高中生的歷史學習興趣和學習積極性就會受到打壓，進而影響到其歷史核心素養的不斷提高。

3.3 師生對歷史核心素養的理解不夠

歷史核心素養是新課程改革背景下一種全新的歷史教學理念，一些高中生甚至是歷史教師對于歷史核心素養的準確目標和具體內涵的了解不夠深入，后續的學習和踐行工作也就很難得到有效開展。當前，高中歷史核心素養教學存在著如下幾個方面的局限性：第一，由于受到時間和空間的限制，人們無法感同身受地感受到當時歷史事件的具體情況，也無法正確的對當時歷史事件進行有效理解；第二，許多歷史教師在研究和進行歷史教學時，都是借助一些史料來開展，雖然這些史料能夠起到一定的借鑒意義，但是也在一定程度上阻礙了其對于真實歷史事件的認知。并且一些教師在進行教學時對于史料的選擇以及解讀程度也有待商榷，同時，部分高中生受限于自身知識儲備和理解能力，對于這些史料的接受程度也有所不同；第三，一些歷史教師和高中生沒有正確辨別好歷史史實與歷史解釋之間的差異，使得高中歷史教師在進行課堂提問的過程中無法進行正確的史實提問和歷史解讀，進而導致學生對于歷史素材的概括能力、分析能力以及抽象理解能力無法得到有效訓練，在一定程度上影響到了高中生歷史解釋能力和歷史核心素養的提升。

4.基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問有效策略

4.1 結合生活實際，培育唯物史觀

當前，對現有的高中歷史課程教學模式進行改革已經成為了一項十分重要的核心素養教學訴求，廣大高中歷史教師必須將歷史理論教學內容，同學生的實際生活有機聯系起來，切實強化高中歷史課程教學的實踐性。為此，高中歷史教師在課堂提問環節過程中也需要轉變原有的應試教育理念，使得課堂提問環節更加符合學生的生活習慣，這對于學生歷史學習興趣的激發和歷史學習積極性的提升有著十分重要的積極意義。需要指出的是，在高中生歷史核心素養形成的過程中，唯物史觀的建立是尤為必要的，這就要求廣大高中歷史教師結合好課堂提問的手段，讓學生能夠意識到歷史知識是在其身邊時時刻刻存在的，并非是虛無縹緲的，從而讓學生在腳踏實地的氛圍當中提高自身的學科核心素養。舉例來說，教師在帶領學生學習高中歷史教材中《中國古代政治制度的形成與發展》這一章節的內容時，為了結合學生的實際生活來進行有效提問，就可以讓學生思考如下幾個方面的問題：結合當前我國社會政治制度和經濟社會發展的實際情況，我國古代政治制度的形成與發展的根基是什么？這些政治制度的優點和弊端又是什么？通過這種方式，教師不僅能夠讓學生意識到歷史知識與其實際生活之間的邏輯聯系，同時也可以讓高中生在主動思考當中不斷提升自身的歷史核心素養。

4.2 安排提問時機，提高提問效率

教師如果能夠把握好歷史提問的時機，能夠起到事半功倍的教學效果，對于歷史教學質量和水平的提升也有著十分重要的積極意義。教師可以將歷史提問緩解分成幾個模塊，在課堂導入環節進行提問，能夠及時掌握學生對于歷史知識的學習情況。隨后教師就可以結合提問的情況來針對性地布置教學內容，并且以本節課程教學的具體內容進行適當延伸。在課堂教學中，教師要適當關注課堂提問的具體效果，如果效果良好，教師就可以繼續安排后續的教學環節和提問內容；如果提問效果較差，教師就需要注重相關知識點的深入教學，讓學生能夠從歷史知識的夯牢出發，進行后續的核心素養訓練。教師還要在課堂總結環節進行提問，從而掌握學生在本節課程的歷史學習情況，并且起到溫故而知新的鞏固效果。在這一過程中，教師提問的選擇對象要具有隨機性，并且讓學生在進行回答時要結合自己的觀點。隨后，教師也需要進行一些延伸性的提問，讓學生能夠在一些歷史知識的對比和分析當中對歷史內容進行遷移，從而能夠提升學生對于歷史知識的運用能力。具體來說，教師在帶領學生學習教材中《中國古代的法治與教化》這一章節的內容時，在課前導入環節，教師就需要讓學生思考不同時期的德治和法治之間的沖突，并且以該沖突為起點探究法治的形成過程和影響；而在課堂小結環節，教師就可以讓學生系統性地分析我國古代法治歷程出現變化的原因，進而更好地掌握古代封建社會對于法律和禮教的轉變情況。

4.3 多角度提問，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力是核心素養教學一下對于高中生歷史學習能力提出的要求之一，這一能力包含了對歷史資料的掌握和對歷史內容的理解。而為了有效訓練高中生的歷史解釋能力，教師在進行歷史課程提問時必須遵循多角度提問的原則，讓學生結合某一歷史事件多方面的發展自身思維和學習思路，通過對不同歷史知識的對比與分析，系統性和全面性的分析有關歷史內容，從而能夠獲取到歷史問題的最佳答案。在核心素養視域下，廣大高中歷史教師必須引導高中生從一個更加客觀的視角來判別歷史事件，防止將個人主觀情緒帶入到歷史解釋過程中，從而產生對于相關歷史事件的錯誤判別。除此之外，教師歷史問題的選擇也必須具備開放性的特點，從而使得學生的問題思考和問題解答更具說服力，這對于高中生歷史思維和歷史邏輯能力的培養有著十分重要的積極意義。舉例來說，高中歷史教師在帶領學生學習歷史教材中“中國古代官員的選拔與管理”的有關內容時，就需要結合本章節對古代官員選拔和監察的有關制度，側重提問古代官員選拔和制度的有關內容，讓學生嘗試思考在古代政治背景下封建王朝選用這一制度的原因和意義。同時，教師還可以讓學生發散自身思維，思考不同朝代所采取的監察制度的優點和弊端，這對于學生歷史綜合涵養和自主思考能力的提升都是十分重要的。

4.4 堅持循序漸進，培養學生回答思路

結合高中歷史課程教學的整體規劃，教師在進行課堂提問時，必須把握好循序漸進的原則，要明確歷史提問的價值所在，將問題內容同歷史教學主題以及學生的實際學習情況有機整合起來，將提問重心放到啟發學生歷史學習思路上，重點培養高中生的歷史學習思維。需要注意的是，由于不同學生在歷史知識儲備方面的差異性，在回答問題時也會不可避免的出現局限性。為此，歷史教師就必須安排一些循序漸進式的問題，由淺入深的引導學生進行有關問題的回答，進而能夠讓高中生在問題回答能力的不斷提升當中提高自身的歷史核心素養。

結語

綜上所述，在核心素養有關要求不斷深入的今天，廣大高中歷史教師必須意識到歷史教學的核心目標所在，運用更為有效的提問措施來幫助高中生拓寬歷史學習的視野、掌握歷史學習的核心要素，并且能夠在歷史課程學習當中養成正確的歷史觀和家國觀念，這些對于高中歷史知識儲備的提升以及綜合素質的不斷提高都有著十分重要的積極意義。