新課改背景下初中英語高效閱讀教學探索

龔愛琴

（撫州市臨川區第六中學 江西 撫州 344100）

初中階段的英語閱讀內容呈現出體系化、應用化、邏輯化的特征，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。學生的閱讀實踐不僅可以理解蘊含在詞匯、短語、文本、對話中的知識，還能夠在潛移默化中鍛煉自身的口語交際能力與理解鑒賞能力，為后續英語知識的了解、掌握、應用等創造有利條件。在新時期、新形勢下，教師應當將初中英語高效閱讀課堂的構建擺在突出位置，注重學生閱讀主體性的確立、主動性的發揮，引導學生應用現代化的閱讀方法投入到閱讀實踐當中去，最終實現英語核心素養的有效培養。

1.高效閱讀教學的重要性

1.1 激發學生閱讀興趣

所謂高效閱讀教學，顧名思義就是閱讀教學的效率與質量雙向提高，學生能夠在單位時間內了解到更為廣泛的英語知識內容，并在即時性的閱讀展示、文本鑒賞中深化自身的理解程度。趣味化的閱讀實踐作為高效閱讀教學的重要組成部分，在激發學生閱讀興趣方面發揮著重要的作用，有利于學生沉浸在趣味橫生的課堂氛圍中，邊游戲邊閱讀、邊閱讀邊思考，進一步調動學生的閱讀積極性，使學生切實感受到高效閱讀帶來的快樂與收獲。

1.2 掌握科學閱讀方法

學生若能掌握科學的閱讀方法，那么閱讀實踐則會產生事半功倍的效果。在初中英語高效閱讀過程中，教師采用讀寫結合、文本細讀、群文閱讀、游戲閱讀等方式，可以豐富學生在閱讀時的“工具箱”，使學生在面對不同規模、不同方向、不同內容的英語文本時，能夠做到游刃有余、從容不迫，多角度、深層次、寬領域、全方位地理解所讀內容的核心含義，進一步提振學生的高效閱讀信心。

1.3 養成良好閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成需要時間的沉淀，還需要閱讀教學的高效可持續開展。在此基礎上，有利于學生以閱讀興趣為源動力、以科學的閱讀方法為新引擎，在長期高效閱讀影響下養成良好的閱讀習慣。習慣的養成可以促進學生主觀能動性的發揮，從而突破在課堂上閱讀的時空局限，將之延伸到更為廣闊的英語閱讀當中，將初中英語高效閱讀教學的優越性落到實處，并使之產生實效。

2.傳統英語閱讀教學中存在的問題

2.1 學生閱讀主體性不突出

傳統意義上的初中英語閱讀教學，教師所秉承的教學理念較為陳舊，造成了課堂氛圍沉悶無趣、閱讀過程單調乏味的局面。而學生只能夠以一種相對被動的姿態進行閱讀，自主性、積極性等很難有效發揮，無法在閱讀過程中產生自主認知，閱讀參與感、代入感、獲得感等受到不同程度的影響。針對這種情況，教師需要適時地轉變閱讀教學思維，突出學生在閱讀過程中的主體性、主動性，將學生作為課堂上的主人，落實新課改以來以生為本、構建生本課堂的要求。

2.2 教師采用的教學方法單一

在以往的初中英語閱讀教學過程中，教師所采用的多為照本宣科、填鴨灌輸式的教學方法，學生對知識內容的探究也局限于死記硬背當中，嚴重消磨了學生閱讀興趣的激發，這是造成閱讀教學有效性低下的重要原因之一。隨著新課程改革的深入推進，多樣化的教學方法不斷涌現，這為教師創新閱讀教學方法、提升閱讀教學效果等提供了新的方向性指引，包括問題式教學、合作化教學、層遞式教學、任務驅動式教學等等，都可以使學生耳目一新，從而為初中英語高效閱讀教學的實現注入新的生機與活力。

2.3 閱讀評價體系不完善

閱讀評價體系是高效閱讀教學的有益補充，起到深化學生閱讀理解程度、夯實英語知識基礎的作用，還有利于學生在多元化評價中更為客觀地認識到閱讀過程中存在的問題。以往的閱讀教學缺乏完善的閱讀評價體系，學生容易陷入“閉門造車”的困境當中，在面對難以解決的問題時，容易陷入自我懷疑、自我否定的狀態。針對這種情況，教師則需要重視閱讀評價體系的構建，為學生搭建一個交流討論、互學互鑒的平臺，為初中英語高效閱讀教學的實現奠定堅實的組織架構基礎。

3.初中英語高效閱讀教學的策略

3.1 遵循先學后教理念，培養學生自主閱讀意識

初中英語高效閱讀教學的實現，有賴于學生閱讀主體性的確立與主動性的發揮，在此基礎上有利于學生自主閱讀意識的培養，從而激發學生內生的學習動力，使學生自覺地投入到英語文本閱讀當中。先學后教理念是這一目標的理論支撐，旨在引導學生在課前預習環節對所學知識進行初步了解，形成基本的認知，為后續課堂講解、當堂檢測等環節掃除障礙。基于此，教師應當將先學后教理念作為閱讀教學的指導思想，尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠在閱讀過程中產生更為強烈的課堂代入感、閱讀參與感、知識獲得感。

例如，在引導學生學習《How do you get to school?》時，這節課的知識內容圍繞著“你怎么去學校？”展開，具有較強的生活化特征，與學生的實際生活之間有著較為密切的關聯性。在教學過程中，我首先在課前導入環節滲透了生活化元素，即“從家去上學的方式有很多種，包括步行、騎車、校車、私家車等，那么，如何用英語表達這些不同的方式呢？”受此影響，引起了學生的認知共鳴，我為學生強調了閱讀聯結生活、發揮主觀能動性的重要作用，在學生心中種下了一顆自主閱讀、主動思考的種子。而后學生結合實際生活經歷在課前預習環節對本課的內容進行了探析，并在課堂闡述中進行了活躍化的表達，印證了在生活化閱讀氛圍下學生自主閱讀、主動思考的優越性，也使得學生的自主閱讀意識得到了顯著培養。

3.2 運用讀寫結合方法，提升學生英語閱讀效率

在初中英語課堂上開展高效閱讀教學型，同樣還需要科學閱讀方法的應用，這有利于為學生提供行之有效的方法論指導，讓學生的閱讀效率得到實質化提升。讀寫結合教學模式作為新課改以來的創新性方法，能夠統籌學生的閱讀實踐與寫作實踐，將二者結合起來，使學生的閱讀過程產生事半功倍的效果。另外，讀寫結合還可以深化學生的閱讀理解程度，從而促進學生鑒賞水平、理解能力的提升，可以是一舉多得。基于此，教師應當充分發揮讀寫結合教學模式的優勢，使學生實現精細化閱讀、高效化理解。

例如，在引導學生學習《Is there a post office near here?》時，這節課的知識內容以“這附近有郵局嗎？”為切入點展開，適用于采用讀寫化、趣味化的閱讀方式構建高效課堂。在教學過程中，我首先為學生簡單講解了讀寫結合的基本方法，即“在閱讀過程中勤于動筆，采用‘圈點勾畫做批注’的方式，將所讀內容中具有高度借鑒價值、積累意義的內容標記下來，作為后續寫作實踐的素材積累。”學生在得到科學的方法論指導之后，積極主動的對核心詞匯、重點短語、關鍵語句段落等進行了深度剖析，產生了良好的閱讀效果。之后以對話內容為參考，我引導學生采用角色扮演式的閱讀方法，選擇性地扮演對話中的人物，在情景再現的環境下進行了閱讀實踐，使學生充分感受到了角色扮演式趣味閱讀得快樂，也體會到了寓教于樂、高效閱讀的突出優勢，有效地激發了學生對英語閱讀的興趣。

3.3 完善閱讀評價體系，深化學生閱讀理解程度

閱讀評價體系是初中英語高效閱讀教學的有力依托，有利于活躍課堂氛圍，使學生在交流討論與互學互鑒當中鞏固學習成果、夯實知識基礎。小組合作教學是完善閱讀評價體系的重要組成，可以通過學習小組的科學劃分、探究任務的合理布置、交流討論的積極開展等方式，讓學生帶著問題投入到閱讀實踐當中，從而提升閱讀目標感與針對性。而以小組合作為基礎的交流討論，則可以構建以學生自評為主體、小組互評為補充、教師總評為兜底的三位一體的閱讀評價體系，讓學生在客觀了解閱讀成果的前提下，增強凝聚力、向心力、認同感，從而促進“新時期英語閱讀共同體”觀念的樹立。基于此，教師應當聚焦于閱讀評價體系的構建，合理運用小組合作教學模式，讓學生能夠自主閱讀、協作探究、共同進步。

例如，在引導學生學習《How was your school trip?》時，這節課的知識內容圍繞著“你的學校旅行怎么樣？”展開，有利于在小組合作式的閱讀環境下，引導學生發揮閱讀自主性與探究協作性開展閱讀實踐。在教學過程中，我首先立足于學生的客觀閱讀水平、主觀個人意愿等要素，將學生劃分為了若干個閱讀小組，在小組內部形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態勢，為合作化閱讀的進行、閱讀評價體系的構建等奠定了組織架構基礎。而后秉承著由易到難、由淺入深、梯次推進的理念，為學生布置了相應的閱讀探究任務，使每個學生都參與到了閱讀過程中。之后引導學生以合作小組為單位，采用活躍化交流、深層次互鑒的方式，將彼此的閱讀心得、學習成果等進行分享，以此為依托進行了自我評價、互相評價，并將評價結果梳理歸納達成共識后進行了課堂表述，我結合學生的反饋分析其中存在的問題，并集中時間對重難點內容進行重點講解，為學生閱讀成果的擴大、知識基礎的鞏固等創造了有利條件。

總而言之，初中英語高效閱讀教學的實現，不僅是順應教育教學發展趨勢的必然選擇，同時也是激發學生閱讀興趣、掌握科學閱讀方法、養成良好閱讀習慣的重要舉措。站在新的歷史坐標上，教師則需要保持與時俱進地閱讀教學思維、應用科學有效的閱讀教學方法，喚醒學生的自主閱讀意識、增強學生的知識遷移能力，讓學生能夠依靠內生動力開展閱讀實踐，進一步體會到英語閱讀帶來的快樂與收獲，為學生閱讀能力、寫作能力、表達能力、口語交際能力等英語核心素養的培養貢獻智慧和力量。