小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展研究

劉姝君

（隴南市康縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 隴南 746500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有鍛煉實(shí)踐能力的需求，同時(shí)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，所以不論是出于學(xué)生發(fā)展的需求，還是出于課程教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有必要在教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)，但就目前的教學(xué)而言，很多教師缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值以及重要性，未能將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成日常教學(xué)活動(dòng)的慣用形式。由此一來(lái)，學(xué)生難以加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在此背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略進(jìn)行研究，有利于廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義

1.1 有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是增強(qiáng)課堂趣味性的一種方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)難度系數(shù)相對(duì)較高的學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼感，而實(shí)踐活動(dòng)是大多數(shù)小學(xué)生都樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在動(dòng)手、體驗(yàn)的過(guò)程中獲取到知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，能夠以較短的時(shí)間掌握某些重難點(diǎn)知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，另外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往融合了教材知識(shí)與生活元素，為學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情大大提升。

1.2 有利于學(xué)生鍛煉探究能力

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生探究知識(shí)的重要方式，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題等能力的提升具有推動(dòng)作用。首先，教師策劃實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠更加科學(xué)、更加高效地探索知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠模擬某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建某些數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)概念等抽象知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)；其次，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加。在實(shí)踐教學(xué)的模式下，學(xué)生能夠經(jīng)常性地探究知識(shí)，進(jìn)而逐漸摸索出有效的探究方法。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深度思考，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.3 有利于學(xué)生強(qiáng)化合作意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)協(xié)作與交流、強(qiáng)化合作意識(shí)具有積極意義。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得自由交流的空間，可以和身邊的同學(xué)一起探討某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)密切合作，另外，出于個(gè)人能力等原因，小學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往必須進(jìn)行協(xié)作，在長(zhǎng)期的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將能夠強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)、養(yǎng)成配合學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的策略

2.1 圍繞課程內(nèi)容，確定實(shí)踐主題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要確定實(shí)踐主題，明確實(shí)踐活動(dòng)的組織目的。在此基礎(chǔ)上，教師制定實(shí)踐活動(dòng)方案才會(huì)具有明確的方向性。教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，對(duì)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定導(dǎo)向作用，所以，在確定數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材上的單元主題，圍繞具體的課程內(nèi)容，把幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)做一項(xiàng)重要目標(biāo)。

基于算術(shù)、幾何圖形等不同的課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)保持新鮮感比如，在進(jìn)行《找規(guī)律》教學(xué)時(shí)，教師可以確定“尋找數(shù)學(xué)規(guī)律”的實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)兩種不同的實(shí)踐活動(dòng)。在第一種實(shí)踐活動(dòng)中，教師使用身邊的物品如文具盒等，按照一定的規(guī)律進(jìn)行擺放，然后讓學(xué)生觀(guān)察，要求學(xué)生找出文具盒擺放的規(guī)律性。在第二種實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以提出要求，如“第一層擺放四個(gè)文具盒，第二層擺放三個(gè)文具盒，以此類(lèi)推”，然后讓學(xué)生按照這種規(guī)律擺放物品。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠更快、更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。再如，在進(jìn)行《克與千克》教學(xué)時(shí)，教師可以確定“理解克與千克的概念”、“學(xué)會(huì)稱(chēng)量質(zhì)量的方法”等實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)“使用天平稱(chēng)量某一物品的質(zhì)量”的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)質(zhì)量稱(chēng)量工具的使用能力。

2.2 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，策劃實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)與生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在策劃實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，教師一方面可以能夠增強(qiáng)學(xué)生在生活中觀(guān)察與學(xué)習(xí)的能力，另一方面能夠提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)際教學(xué)中，教師在確定實(shí)踐主題后，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇情境或器材，進(jìn)而策劃實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)“收集生活中的某一項(xiàng)數(shù)據(jù)并制作條形統(tǒng)計(jì)圖”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查與分析能力。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，自主選擇調(diào)查項(xiàng)目并收集數(shù)據(jù)，以“最近六個(gè)月的家庭用電數(shù)據(jù)調(diào)查”為例，學(xué)生可以通過(guò)查看自己家最近六個(gè)月的電費(fèi)繳納單，收集家庭用電數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生觀(guān)察條形統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合“單個(gè)月最大用電量”等數(shù)據(jù)項(xiàng)，能夠準(zhǔn)確地分析出自己家的用電情況。

2.3 設(shè)計(jì)知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師策劃實(shí)踐活動(dòng)后，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于知識(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師一方面要結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)知識(shí)，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，另一方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，提出難易程度適中的問(wèn)題，這樣，學(xué)生才會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地思考問(wèn)題，同時(shí)也才能有效地解決問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“擲骰子”等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究某一個(gè)事件的可能性。在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之前，教師設(shè)計(jì)知識(shí)問(wèn)題，如“擲骰子后，點(diǎn)數(shù)為1 的可能性與點(diǎn)數(shù)為6 的可能性是否相同”等，隨后，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在“擲骰子”活動(dòng)中，學(xué)生向上拋擲骰子，并多次重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，在每一次完成拋擲骰子的動(dòng)作后，學(xué)生需要記錄下骰子的點(diǎn)數(shù)，隨后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析點(diǎn)數(shù)“1”和點(diǎn)數(shù)“6”出現(xiàn)的次數(shù)，能夠推算出各自的可能性，進(jìn)而便能解答“點(diǎn)數(shù)為1 的可能性與點(diǎn)數(shù)為6的可能性是否相同”的問(wèn)題。

2.4 基于小組合作，組織學(xué)生實(shí)踐

教師組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。由于知識(shí)與能力不足，許多小學(xué)生難以通過(guò)自己一個(gè)人的能力完成實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用小組合作的方法，將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)踐小組，讓學(xué)生共同完成實(shí)踐任務(wù)。在學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己在實(shí)踐活動(dòng)中最適合完成的任務(wù)，隨后，學(xué)生在配合之下完成實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐結(jié)論。

比如，在進(jìn)行《角的度量》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)角并測(cè)量角”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量角的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以用數(shù)學(xué)課本折出不同的角度，并借助量角器測(cè)出角的度數(shù)，學(xué)生在此過(guò)程中，需要彼此配合，以小組為單位，其中兩名學(xué)生負(fù)責(zé)用數(shù)學(xué)課本折出不同的角度，其余的兩名學(xué)生分別負(fù)責(zé)測(cè)量角和記錄度數(shù)。學(xué)生使用數(shù)學(xué)課本折出“角”時(shí)，可以依次將數(shù)學(xué)教材折成銳角和直角，以此深化對(duì)“銳角”、“直角”等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。再如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“制作模型”的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作，使用小木板等材料制作長(zhǎng)方形、正方形模型，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形基本性質(zhì)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.5 基于多元評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生反思

在教學(xué)中，課后的評(píng)價(jià)與反思至關(guān)重要，對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法均具有積極意義，當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課后評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)踐成果，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果以及實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，為了保證課后評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、全面性，教師可以采取多元評(píng)價(jià)的方法。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師可以組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己以及其他同學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的課后反思效果。

比如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察時(shí)鐘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將時(shí)鐘的時(shí)針、分針、秒針調(diào)整到任意一個(gè)位置，然后讓學(xué)生說(shuō)出時(shí)間點(diǎn)。另外，教師也可以設(shè)置幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，如“9:40”、“12:00”等等，然后讓學(xué)生調(diào)整時(shí)鐘的時(shí)針、分針和秒針。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生能夠加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。待學(xué)生結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)后，教師先組織學(xué)生展示成果，如讓學(xué)生闡述“時(shí)針”與“分針”的概念、演示“調(diào)整時(shí)鐘”的過(guò)程，隨后，教師先對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)間點(diǎn)的能力，同時(shí)也指出學(xué)生容易混淆時(shí)針、分針、秒針等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)之后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”、“調(diào)整時(shí)鐘”、“活動(dòng)紀(jì)律”等方面的問(wèn)題，同時(shí)將“強(qiáng)化了時(shí)間概念”、“增強(qiáng)了時(shí)間辨識(shí)能力”等學(xué)習(xí)感受分享給其他同學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展具有深遠(yuǎn)意義，有利于學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐力、養(yǎng)成良好探究習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式。為了保證實(shí)踐教學(xué)的良好效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中綜合運(yùn)用生活化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種方法，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教研工作，從更加深入、更加廣闊的角度切入，探索數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等的有效策略。