小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略探析

高興武

（白銀市白銀區(qū)第七小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

數(shù)學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生解決問題的認知工具，其中涉及的諸多數(shù)學(xué)思想、方法、原理等，均為學(xué)生從多維時空出發(fā)，切實發(fā)展數(shù)學(xué)思維與理解能力而奠基。而以合作探究教學(xué)模式構(gòu)建為導(dǎo)向的全新數(shù)學(xué)教學(xué)措施構(gòu)建，則不僅可徹底化解傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺憾，且對于學(xué)生在“合作--探究”中深度融入數(shù)學(xué)課堂，高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習而拓寬渠道。同時，學(xué)生在參與合作與探究實踐的同時，其彼此間的互動也會更加充分，這既是確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標達成的必然，更是提升教學(xué)實效的關(guān)鍵。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式時，應(yīng)從切實兼顧學(xué)生身心特性、認知規(guī)律切入，來落實對豐富、多元、精準的合作探究項目設(shè)計。將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究有機銜接起來，以此來促進師生、生生的課研討、交流、協(xié)作。讓學(xué)生在合作探究教學(xué)模式的驅(qū)使下，選用更為多樣、科學(xué)、靈活的方式學(xué)習數(shù)學(xué)知識、發(fā)展認知能力，將新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向全新高度。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式概述

自主探究教學(xué)模式是基于新課改思想而誕生的一種全新教學(xué)策略與學(xué)習方式，其重在以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對輔助性材料的開發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的構(gòu)建，為學(xué)生在自主探究、合作互動、發(fā)現(xiàn)問題、實踐應(yīng)用中獲取知識、拓寬視域、激活思維、深化理解而搭建平臺，以此來發(fā)展學(xué)生整合、處理信息，解決、分析問題能力的育人措施。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的實施，可為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、素養(yǎng)、意識形成而拓寬渠道，且更利于教學(xué)實效的強化，以及學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。同時，在定位上，合作探究教學(xué)模式更是對“以生為本”教育思想的踐行，且會使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，由被動接受向主動探索而轉(zhuǎn)變，這也是確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標達成的關(guān)鍵所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，可使教師的教學(xué)方式得以深層次革新，這不僅更利于教學(xué)設(shè)計針對性、實效性的增強，同時會更好凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)學(xué)習的選擇權(quán)、決定權(quán)真正還給學(xué)生。

2.1 合作探究教學(xué)模式是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇

教師在借助合作探究教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動、任務(wù)、項目等設(shè)計時，其思想觀念必然會得到切實轉(zhuǎn)變，這勢必更利于其課堂引導(dǎo)者、協(xié)助者作用的發(fā)揮，且會使教與學(xué)的開展方式更加多樣、豐富、靈活，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吸引力、感染力的增強。同時，在多種形式、各個領(lǐng)域合作探究項目的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也會更加鮮活，這也是確保教學(xué)實效提升，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的必然。進而切實增進師生、生生在數(shù)學(xué)課堂中的互動、交流、協(xié)作，以確保全新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.2 合作探究教學(xué)模式是引領(lǐng)學(xué)生認知能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑

對于數(shù)學(xué)思維、理解能力發(fā)展還不夠充分的很多小學(xué)學(xué)生來說，其在合作探究教學(xué)模式中的互動與交流、研討與分享，必然會進一步激活其數(shù)學(xué)思維、深化其數(shù)學(xué)理解，這也是豐富學(xué)生認知體驗、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。而且，隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中合作探究的深入，其學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的方式也會得到充分改變，學(xué)生也會真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，也會自主根據(jù)自己對一些重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識的學(xué)習情況，與同學(xué)、教師開展研討，這不僅促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，而且確保了學(xué)生完備知識體系的形成。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略

將數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，轉(zhuǎn)化至學(xué)生自主探究、深度實踐、踴躍合作時空，以此來凸顯其課堂主體地位，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改革與創(chuàng)新，是合作探究教學(xué)模式構(gòu)建的初衷。因此，教師在落實小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)以學(xué)生認知發(fā)展需要為統(tǒng)領(lǐng)，來做好對合作探究情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究資源的開發(fā)、合作探究活動的設(shè)計，以此來豐富學(xué)生的協(xié)作、探索、應(yīng)用體驗。讓學(xué)生在積極參與至對所學(xué)數(shù)學(xué)理論、重點學(xué)習內(nèi)容、關(guān)鍵數(shù)學(xué)問題解析與研討的過程中，來激發(fā)其學(xué)習興趣、開掘其認知潛能，豐富其學(xué)習體驗。

3.1 創(chuàng)設(shè)合作探究情境，促進學(xué)生對基本數(shù)學(xué)原理的內(nèi)化

數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，本身是學(xué)生自主探究、充分感知、深入內(nèi)化的過程。而形象且鮮活的合作探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵，也是確保數(shù)學(xué)教學(xué)實效增強的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以深度創(chuàng)設(shè)合作探究情境為鋪墊，來加強對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進。讓學(xué)生在生活素材、媒介視頻、網(wǎng)絡(luò)工具等引領(lǐng)下，選用自己最喜歡、最擅長的方式解析數(shù)學(xué)學(xué)習領(lǐng)域的難點與問題，來豐富學(xué)生在合作中的認識體驗，以切實拓寬其認知視域，且促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，為其數(shù)學(xué)思維能力的充分發(fā)展而拓寬渠道。例如，在開展“角的比較與補（余）角練習”教學(xué)中，可通過多媒體呈現(xiàn)出幾組角度不同的角，并讓學(xué)生通過自主觀察和思考、合作交流與分享中，判斷這些角的大小。或引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前自主準備好的學(xué)習工具，對比由30°、60°、90°三個角構(gòu)建成的三角形與由25°、45°、90°三個角構(gòu)成的三角形之間的差異，在合作中探究補（余）角的特性，來促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。以借助合作探究情境的刺激，促進學(xué)生理解能力逐步由感性向理性而變遷，并為其數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)的夯實、數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的激發(fā)而奠基。來落實對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，且使數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、延展性、豐富性得以切實增強。

3.2 開發(fā)合作探究資源，助推學(xué)生對主要數(shù)學(xué)知識的掌控

在深入、精準、全面解析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于對多領(lǐng)域、多層面的合作探究教學(xué)資源開發(fā)，則是降低學(xué)生學(xué)習難度的必然選擇，也是確保合作探究教學(xué)模式得以全方位落實的關(guān)鍵所在。因此，教師在利用合作探究教學(xué)模式來落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從深入挖掘、開發(fā)、借助各類合作探究資源出發(fā)，將教學(xué)中涉及的主要數(shù)學(xué)思想、方法、原理等，遷移至多維認知時空，以此來組織學(xué)生在探究中去思考、去分析，在合作中去交流、去研討，來引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、合作互動意識的培養(yǎng)。使學(xué)生的課堂主體地位得以切實凸顯，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的精準達成。例如，在開展“軸對稱圖形的性質(zhì)”教學(xué)中，可引入多種類型的“軸對稱”生活實物或模型，來構(gòu)建合作探究教學(xué)生態(tài)。讓學(xué)生在觀察、分析、判別的基礎(chǔ)上，自行拿出一張正方形或圓形卡紙，仿照其制作自己喜歡的“軸對稱”圖形，在此過程中深入了解“軸對稱圖形”的特性，為其認知能力的提升而助力，使學(xué)生在互相交流、共同發(fā)展中獲得對教學(xué)內(nèi)容的深度掌控與全面內(nèi)化。以進一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使新課改思想與理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度貫徹。在切實增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、豐富性、吸引力的同時，使合作探究教學(xué)模式的作用最大化發(fā)揮。

3.3 設(shè)計合作探究活動，引領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解

通過對合作探究教學(xué)活動的組織與設(shè)計，可進一步增進學(xué)生間的合作與互動，且會使教學(xué)設(shè)計的延展性得以全面提升。因此，教師應(yīng)以深度設(shè)計合作探究教學(xué)活動為依托，來構(gòu)建多元化合作探究任務(wù)。讓學(xué)生在發(fā)散性、開放式問題的助推下，通過合作實踐與探索開展猜想、研討，并對自己所猜測的結(jié)論、所研討的結(jié)果進行驗證。以通過合作探究教學(xué)活動的落實，來培育學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其數(shù)學(xué)認知能力發(fā)展而注入新鮮血液。同時，還可結(jié)合教學(xué)需要，將合作探究教學(xué)活動遷移至課外，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，以更好助推其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。例如，在開展“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，可讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，接著就自己“實踐”所得進行合作分析、得出結(jié)論，最后通過各小組間的爭辯，對彼此的認識與理解進行進一步補充、完善，來助推其完備認知體系的構(gòu)建，以切實加深學(xué)生對“平行四邊形的性質(zhì)”的理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)實效得以切實增強。為學(xué)生深入理解一些關(guān)鍵學(xué)習內(nèi)容而提供實踐支撐，來實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建。

結(jié)論

總之，合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅是對新課改思想、新課標理念的深度落實，而且更利于“以生為本”教育目標的達成。同時，學(xué)生在選用多種方式開展合作、探究、實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新、創(chuàng)造的認知過程中，其課堂主體地位也會得到切實凸顯，這也是確保教學(xué)實效提升的必然選擇。更為重要的是，合作探究教學(xué)模式可為學(xué)生提供更多交流、分享、互動的機會，其可無限拉近一些抽象數(shù)學(xué)理論與學(xué)生之間的距離，且對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活、數(shù)學(xué)理解的深化，具有積極而重要的作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實合作探究教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)從深入解析具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，來做好對合作探究目標的確立、合作探究活動的組織、合作探究問題的設(shè)計，從不同層面對學(xué)生自主學(xué)習、深入探索提供指引。以借助對合作探究教學(xué)模式的作用發(fā)揮，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的開展，無限貼近學(xué)生認知發(fā)展訴求，切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)塑造。