小學數學課堂情景化教學的幾點思考

王 艷

（隴南市康縣白楊鎮中心小學 甘肅 隴南 746508）

針對小學時期的教育教學活動而言，數學科目的關鍵性不言而喻，所以在新時代的教育理念指導下，應保障教學形式和內容切實地符合傳道授業的基本要求。在這樣的背景下，情景化教學的方式方法可幫助同學們以自身經驗為學習角度，促使他們在科學地認識問題的基礎上，準確地把握相應數學模型的具體形式，從而在解決問題的過程中應用有效的方法，鍛煉其自身的思維，最終明確課堂學習的重點，清晰課堂學習的目標。因此，身為小學時期的數學教師需要著重探討情景教學法的運用過程及有效措施，以此來切實地促進授課模式的改革與進步。

1.小學數學課堂情景化教學的意義

基于現實的角度來看，在當小學數學教師能夠意識到情景教學的意義之后，自然就會更有動力探索相應的措施。具體而言，其中的意義主要展現在如下兩方面：一方面是在小學課堂中運用情景教學，可以大大改變以往數學課堂枯燥乏味的氣氛，使之更加有趣，實現教學與娛樂的結合。對于大多數同學來說，部分數學課程內容是本身有一定難度的，如果再加上課堂氣氛的枯燥，那么同學們的思維也會變得呆滯，他們會無精打采、昏昏欲睡，學習極其被動。而情景教學可以通過各種情景為課堂注入活力，激發同學們在特定情景中探索知識的積極性，使他們積極思考并樂于參與，從而在愉快的氛圍中實現知識學習；另一方面是有益于培育小學生的自主學習能力以及數學素養。隨著時代的發展，教育改革的深入，教學目標已經實現了較大的轉變，在新時期的教育中，培育自主學習能力及數學素養已成為重中之重，學習歸根到底是屬于自己的事情，因此，同學們一定要擁有這項能力，數學的學習絕對不能膚淺地停留在理解知識和概念上，而情景式教學恰好能夠幫助同學們達到這方面的目標。

2.小學數學課堂情景化教學的準則

2.1 趣味性準則

由于小學生的年紀還比較小，思維尚處于發展中，所以在小學數學授課活動中創建情景的時候，就要注重趣味性的準則，這樣才能讓同學們對數學課程內容不斷做出探索，在掌握學生心理的基礎上對其進行良好的數學教育，從而提高學生的數學素養，讓其感受到數學學習的樂趣[1]。

2.2 針對性準則

小學數學課堂教學情景創建過程中，教師也要更好地把握學生的心理，遵循針對性的準則，讓他們有目的、有目標地進行學習，繼而增強其學習的成效，明確他們自己的學習目的，讓他們對數學教學內容有更為深入的了解，使其在數學上不斷地提高自己的學習能力，增進自己的數學思考能力。

2.3 層級性準則

顯而易見，小學生的數學思維并不是很成熟，并且對新事物的接收速度也不是特別快，對一些知識的接納程度往往較低。所以小學數學教師在構建情景時，要遵循層次分明、從淺顯到復雜的準則，循序漸進地開展情景教學，要先鞏固基礎，再提升數學素養。

3.小學數學課堂情景化教學的現狀

雖然小學數學教師已經十分注重課堂情景的創建，但是由于受到各種要素的干擾，仍舊容易出現一些現狀問題。通過探究與總結，能夠察覺到常見問題有如下兩點：其一是情景與數學課本內容的聯系度不夠緊密。有的小學數學教師在創建情景教育活動時，沒有真正地抓住課本中的知識點，這也使得所創建出的情景與數學課本之間脫節，使得情景無法呈現出數學課本中的課程內容。此外，還有個別教師過度注重授課活動的開放性，在創建情景的過程中，讓同學們可以暢所欲言，卻忽略了對課程內容的探究與總結，使得教學情景與數學課本的聯系度不足，讓原本應該十分高效的情景教學活動變得無效，在此背景下，小學生的數學素養以及認知觀念也會被干擾[2]：其二是不夠重視對情景教學模式的開發運用。教師是小學數學教育的一線人員，而情景教學法對于教師的教學實力也提出了更高的要求，但在目前的授課活動中，部分教師仍然在受到傳統觀念的鉗制，并沒有形成對授課模式進行革新的意愿，也不愿意對情景教學法做出相應的探究，只是進行課程內容的“灌輸”。同時，還有一些教師存在偏差思想，將情景教學當作了展示自我教學能力的一種途徑，把自己作為了整個授課活動的主角，忽略了同學們的感受，此時情景教學法的效用自然也大打折扣，這樣的情景教學活動很難真正發揮效用。

4.小學數學課堂情景化教學的措施

4.1 創建生活情景，培育應用能力

通過對小學數學課本做出觀察能夠發現，其中的內容與生活有著緊密的關聯，所以小學數學教師應當主動地創建生活化的教學情景，引領同學們把課本內容與自己實際生活相連接，繼而加深他們對課程內容的掌握度。故此，小學數學教師在營造情景時，需要聯系同學們的生活，讓他們在生活中感知數學科目，進一步增進其與數學之間的距離。如此一來，小學生就會通過生動形象地生活情景，理解數學知識，并且也能夠體悟到數學在實際生活運用的含義。在此過程中，還需要注意的是生活化情景教學的應用，需要立足客觀實際，教師一定不要為了提高教學成效，而脫離生活創建不切實際的生活情景。例如，教授小學數學（人教版）“小數的加法和減法”這部分內容期間，教師就可以在課堂上引入網上購物這一生活情景，假設同學們在網店上自己看上了一條十分喜歡的外套，價格是155.85 元，另外還要付10 元運費，在結賬時害怕這件外套會被快遞弄丟，所以又購買了1.36 元的運費險，同時還用了一張可以抵扣12.54 元的券。這個時候，教師便可以向大家提問：“這次網購一共花費了多少元呢？”再讓學生做出運算并得出答案。網上購物是當下生活中十分流行的一種購物方式，即使是小學生也對這件事司空見慣，通過這一生活中較為常見的情景，不僅課堂的氣氛輕松了，而且大家也體悟到了數學中的樂趣，可以有效提升同學們在生活當中應用數學知識的能力[3]。再比如，教授小學數學（人教版）“認識時間”這部分內容期間，就可以創建一個生活化的情景，首先使用信息技術展示如下視頻：有一個小學生在安心地睡覺，然后鬧鐘響了，他不得不起床，此時此刻鬧鐘的時間是早晨八點鐘。接下來，根據本節課教學目標，教師可以引領同學們回憶自己起床時候的鬧鐘都是幾點鐘，借此為之后的學習做鋪墊。然后教師繼續提問：“同學們，大家知道視頻當中的學生是幾點起床的嗎？”此時大家積極地回答：“他是早上八點鐘起床的。”教師接著提問：“同學們認識鬧鐘是由哪幾部分構成的嗎？”學生回答：“有指針，還有格子?！彪S后，教師為學生出示一個鬧鐘或者鐘表，帶領學生一起觀察鬧鐘，認識其中的構成部分，然后掌握時、分、秒的概念，通過生活化教學促進學生進步。

4.2 創建趣味情景，培育學生興致

從小學時期學生的實際需要出發，數學教師也要主動創建一些趣味性的情景，以此來培育同學們的學習興致，使之能夠愿意自主學習。詳細來說，雖然小學生的年紀并不是很大，但他們的視覺和聽覺已經十分敏感，并且他們對環境有著極強的感受力，所以教師可以通過創建一個趣味的情景，來引領他們開展自主學習[4]。例如，教授小學數學（人教版）“觀察物體”這部分內容期間，教師便可以在課堂最初階段就創建趣味情景。具體教學中，首先可借助信息技術播放輕快的背景音樂，活躍課堂氛圍，接著給同學們分好小組，讓他們開展合作學習。因為本課的目的是讓同學們從不同的角度對物體做出觀察，并研究觀察到的結果，針對此，教師在主導小組劃分時，可以讓同學們每四個人為一個小組，之后將桌子拼到一起，組合成一個大的正方形，每個組員各坐一邊。在此時，教師可以進一步刺激組員的好奇心，說道：“大家知道這樣安排是為了什么嗎？”這時會有同學回答：“做游戲！”教師回應：“這是一個觀察游戲?！边@樣同學們都產生了強烈的好奇心，對即將觀察什么充滿設想，而教師可以拿出準備好的小狗玩偶，并分別投放在各個小組，放在桌子的中央，讓組員們在自己的位置上觀察這個玩偶，并將看到的形象畫下來。第一輪觀察結束后，教師讓同學們跟同組組員順時針換位置，玩偶的位置不變，繼續觀察并畫出看到的形象。四輪觀察結束后，教師提問：“通過這個觀察活動，同學們都產生了怎樣的感悟呢？”此刻同學們紛紛表示：“從不同的位置觀察玩偶，看到的形象也不同?！笨梢妱摻ㄈの兜那榫?，十分有益于小學生領悟課程內容的重點。

4.3 創建故事情景，吸引學生注意

在課堂上，小學數學教師也可以通過創建故事情景來吸引學生的注意力，讓他們更為投入地展開學習。實際上小學生都非常喜歡聽故事，因為故事具有較強的趣味性，所以教師教學時就要利用故事情景來豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，在具體的授課活動中，教師可充分利用大家熟悉的一些故事來吸引其注意，為同學們營造自由的學習氣氛，讓他們樂于參與、體驗數學課堂[5]。例如，教授小學數學（人教版）“比”這部分內容期間，教師可為同學們講授中秋節乾隆皇帝為大臣分芋頭的歷史故事情景：某大臣送了三框大小均勻的芋頭作為貢品，每框有90 個。乾隆皇帝將一框平均賜給當朝大臣們和后宮主管們，和珅出主意說先賜給大臣們45 個，后宮們45 個，然后讓他們自己去平均分配。還沒等和珅說完，劉庸就反駁道，在朝的大臣現有28 人，如果平均分45 個芋頭的話，每個人分不足2 個。而后宮有17 人，如果分45 個芋頭的話，每個人則不足3 個。如何才能達到皇上所說的均分的標準呢？皇帝聽了點頭反問劉庸應該如何分才好，請同學們為劉庸想想辦法應該如何分。這樣將數學課程內容融于故事情景中，就會喚起學生能動性，撥動他們數學思維之弦，使其主動參與，享受學習數學之樂，不但能吸引大家的注意力，而且還能夠使之在故事中學到知識以及增強數學素養。

4.4 創建實物情景，引發學生共鳴

在小學數學課堂上創建情景的過程中，實物情景的創設也必不可少，這樣能夠更好地引發同學們的共鳴，實際上學生在校期間，每天接觸最多的場景就是教室，大家在教室當中學習，也在教室當中嬉戲和交流，所以對教室當中的每一設施都十分熟悉并存在著一定的感情，教師在數學教學時可以利用教室當中的物體來創建實物情景，從而提升學生的學習能動性[6]。例如，教授小學數學（人教版）“周長”這部分內容期間，針對長方形的周長，首先教師要引領大家對教室的環境實行觀察并提出問題：“同學們看一看教室里哪里物體是長方形？”此時，小學生的關注度會高度集中，并且很快就會找到講臺、黑板、書桌等物體。接下來，就可以繼續引導大家，說道：“我們現在來算一下自己書桌的周長，大家想一想有什么辦法？”這樣直觀地實物情景，會讓同學們快速發現書桌當中的兩個“長”和兩個“寬”是一樣的，而想要計算周長將四條邊相加就可以了。在此期間，教師還要促使同學們自己想出更多的計算方法，使之在一邊觀察、一邊思考的過程中很快地找到“（長＋寬）×2”和“長×2 ＋寬×2”的計算方式，另外為了鞏固學生的計算能力，教師還應當要求學生對講臺和課本等實物做出計算。

4.5 創建問題情景，活化學生思維

在小學課堂教學過程當中，提問是十分關鍵的一個環節，所以小學數學教師也要創建相應的問題情景，這樣就會進一步活化同學們的思維[7-8]。而對問題情景的創設，就需要教師將學生的實際需求作為重要依據，讓他們依據自身現有的思維方式與經驗，對教師創建的真實問題情景中包含的相關問題予以有效的解決，最終在這樣的情景中，實現全面進步。例如，教授小學數學（人教版）“圓柱與圓錐”這部分內容期間，對于體積相關知識的教學，教師便可以創建問題情景，首先拿來具體的教學用具圓柱和圓錐，并讓大家自己動手往圓柱里倒水，繼而得出圓柱的體積是圓錐的三倍的關系，以此來讓同學們親身體驗到數學的神奇之處，讓他們對于這部分內容的理解更加透徹。接下來，就可以設置相應的問題，讓大家自主合作探討圓柱與圓錐的體積公式是什么，使全體同學都參與進來，讓教學面向全體學生，而且學生在情景中處于主體位置，也符合了新課標的標準，所以多樣化的問題情景也是解決教學中各種問題的對策之一[9-10]。再比如，教授小學數學（人教版）“角的度量”這部分內容期間，教師為了確保同學們對計量單位與度量工具的使用方式進行有效地掌握，就要依靠設問的方式來對情景教學活動進行開展。具體而言，可以通過列舉兩個角的方式，讓同學們判斷哪個角大、哪個角小，如此一來就能充分調動他們的學習能動性，之后為他們介紹量角器的使用方法，并讓學生上臺使用量角器進行實際測量，確定哪個角度更大。在這種問題情景的驅動下，同學們對角的大小有一個更清晰的認知。因此，這種真實問題情景的創設，也能讓小學生對學習數學課程的價值有一個充分的認知，繼而增進大家對數學學習的欲望。

結束語

總體而言，在新時期的教育教學背景下，加強對情景教學法的運用已成為必然趨勢與重中之重，所以小學數學教師應當主動利用創新的情景式授課模式來培育同學們的學習興致，這對于他們未來向著高等教育發展有著至關重要的現實意義。這就要求小學數學教師在實際的教學中，要從自身已有經驗出發，結合課本內容，通過設置多種情景，引領同學們快速地融入課堂之中，讓他們在情景中學會數學知識，培養其良好的學習方法，激出其學習的動力，體驗到數學的樂趣，增進主動學習的能力。因此，上文就對情景教學法做出了探討，期望引發思考。