基于核心素養導向的小學語文教學

楊靜榮

（臨夏縣土橋鎮尹王中心小學 甘肅 臨夏 713801）

引言

教育的不斷進步，促使各所高校開始關注核心素養導向的重要性，小學語文教師要將核心素養與課堂內容相融合，推動小學生的進步。小學語文教師改變以往的教學方式，在以往的基礎上宣傳核心素養，強調核心素養在語文課堂中的重要性，讓小學生與家長充分了解核心素養導向對小學生產生的意義。小學語文教師要提高自身教學能力，培養新時代的學生，幫助小學生更好地了解課堂內容，從根本上提升小學生的語文學習能力。

1.核心素養導向在小學語文中具有重要意義

隨著小學生思維能力不斷被開發，普通的教學模式與課堂內容無法滿足小學生對于知識的渴望，小學語文教師要了解學生需求，根據學生的渴望進行教學，選擇適合學生的課堂內容，根據不同學生的不同學習能力和性格特征設置適合學生的學習方式，在學生能夠理解的范圍內宣傳核心素養的重要性。

1.1 以核心素養為導向，提升小學生的文化素質

以核心素養為導向的語文教學模式是提高小學生語文能力與文化素養的重要方法，核心素養能夠幫助小學生更好地了解課堂內容，提高課堂質量，核心素養在小學語文教學中的地位逐步升高，能夠幫助小學生鞏固課堂內容，提升自身能力，因此，小學教師在教學過程中要制定適合小學生的課堂內容，為小學生日后學習做好準備。小學語文教師應在制定課件的過程中選擇以提高小學生核心素養為主的教學內容，幫助小學生更好地了解課堂內容，分析課文知識，了解課文含義，全面推動小學生的進步，逐步改變以往的教學習慣，以核心素養為主要導向，推動教育的發展。

1.2 提高學生表達能力，更好地了解課文內容

為提高小學生的基本能力和文化素質，以核心素養為導向的教學內容是小學教師最需要重視的問題。核心素養在一定程度上能夠提高小學生的語言組織能力，小學教師要著重培養小學生的文化素養與語文學習能力。語文能力的提升能夠幫助小學生更好地了解課文內容與題目要求，小學語文教師要幫助小學生更好地掌握文字的使用，小學生能夠更好地了解其他科目的題目。核心素養導向能夠在課堂中提高小學生的理解能力，加深小學生的課堂記憶，小學語文教師在授課過程中要適當增加與核心素養有關的內容，鍛煉小學生的語言能力。小學教師要根據學生的需求制定課程內容，選擇適合小學生的文本，幫助小學生更好地了解課文內容，小學語文教師在講課過程中也要根據小學生的需求制定課堂任務，在提升小學生核心素養的前提下設置課程內容，更好更快地讓小學生了解核心素養，同時提升小學生的語文能力和表達方式，教師要以核心素養為前提，在以往的基礎上增加有關核心素養的課程內容，讓小學生在學習感受語文課程的樂趣，更好地投入到課堂中。

2.核心素養導向的教學內容所面臨的問題

2.1 授課內容單一，學生需求無法滿足

由于部分教師在教學過程中依舊應用以往的教學模式，導致小學生在課堂注意力難以集中，授課內容枯燥乏味，學生的需求無法得到滿足，從而導致以核心素養為主要教學方式的教學任務失敗。部分教師的授課方式仍舊處于以往的狀態，部分教師仍舊過于關注課本內容，著重講解課本中的知識點與重點難句，導致學生對于核心素養的課堂沒有期待，從而影響了學生對核心素養課堂的興趣。部分教師在授課過程中通常會選擇單一敷衍的語言解答學生的問題，過于敷衍的回答大大降低了學生對于課堂的興趣，教師在回答問題的過程中通常沒有認真考慮學生問題，忽略與課堂無關的問題，過于關注學生的學習成績與進步空間，導致學生出現厭倦心理。小學語文教師的授課方式千篇一律，學生失去學習興趣，學生對于小學語文的需求逐步降低，小學語文教師需要改變課堂進度，學生進步緩慢，缺乏對學習的熱愛，從而導致教師的課堂質量飛速降低，同時影響了學生的學習成績。

2.2 小學生缺乏閱讀習慣，教學質量下降

小學生在學習過程中需要積累詞匯，以此提高自身語文能力，小學教師要起到引導的作用，幫助小學生理解多種詞匯的內容，解決小學生知識儲備量匱乏的問題，隨著核心素養為導向的教育方式出現，部分教師將核心素養融入到課堂中，卻依舊選擇傳統的教學模式，導致小學生出現極度不滿。學校過于單一的教學資料無法滿足學生對語文課程的需求，小學生在學習過程中更是覺得乏力，枯燥，影響了小學生對語文的興趣。教師在授課過程中通常會以提問的方式進行互動，忽略了小學生對于課文的掌握程度。小學教師可以增加授課內容，切忌一味地關注課本知識，小學教師在講課過程中要傳授有關核心素養的內容，提升學生的文化素養，小學生要開闊視野，適當閱讀史書與名著，小學教師同樣可以帶領學生閱讀國外名著，講解文中內容，培養學生自主思考的能力。

3.核心素養狀態下的教學措施

3.1 訓練學生寫作能力，培養學生文字感覺

小學語文教師要提高課堂質量，根據學生的學習進度制定課堂內容。其中，讀寫是小學生在學習過程中不可缺少的一部分，同樣是小學語文的主要課堂內容。小學語文教師要制定適合學生寫作的題目，在學生可以理解的范圍內布置作業。讀寫對于提升小學生的語文能力有著積極作用，小學語文教師要幫助小學生更加熟練地應用課堂內容，從而幫助小學生更好地了解課程內容，更加靈活地使用文字，提升小學生的語文素養。小學生在寫作環節中可以更好地了解課文的含義和主旨，提高小學生對文字的應用能力。小學語文教師要培養學生的寫作習慣，適當布置寫作任務，學生在寫作的過程中能夠充分感受到小學語文課堂的樂趣。

《雪地里的小畫家》作為小學語文教學的主要文章，是小學語文教師培養小學生寫作能力的重要文章，可以首先帶領學生朗讀課文，讓學生簡單了解課文內容，同時讓學生在視頻和圖片的作用下感受文章的意境，小學教師要幫助小學生了解文章意義，讓學生在朗讀課文的過程中了解生物的多樣性，不同種類的生物有著不同的特征，同時讓學生更加了解動物，愛惜動物。教師可以利用圖畫方式進行教學，更好的呈現出課文的內容，讓學生更加直觀的了解動物的多元化。教師可以在課堂中布置寫作任務，讓學生描寫文章中沒有出現的動物，培養學生的觀察能力，學生可以參考文章的寫作方式，在訓練中形成獨特的寫作模式，教師要引導學生用正確的文章格式寫作，增加學生的使命感。學生在寫作過程中通過思考其他動物的形狀和特征，發揮學生的想象力，提高了學生的創造能力。教師可以在學生完成任務后進行寫作點評，挑選較好的文章進行傳閱，小學生在這一過程中能夠提高自信心，小學語文教師也要鼓勵學生，培養學生的興趣愛好。

3.2 培養學生的團隊意識，活躍學生思維

小學語文教師在授課過程中，通常會將學生分為多個小組，小組教學使得學生共同思考問題，從而讓學生充分了解團隊協作的重要性，培養學生的合作能力，小學教師可以將前后桌劃分為一個小組，同樣可以將學習能力較差的學生和學習能力較好的學生組合在一起，學生通過小組協作共同進步。教師要明確學生需要完成的任務，在學生可以承受的范圍內制定課堂任務。

小學語文教師在教授《稱象》的過程中可以首先帶領學生了解歷史，同時讓分成小組的學生收集與課堂內容有關的文獻和資料，幫助學生更好地了解課堂內容，同時讓學生以實驗的方式重現稱象的畫面和過程，方便學生更好地了解課文內容，教師可以要求每一個小組制定與課文內容不同的稱象方法，教師可以抽選小組講解方法，增加學生與教師的互動，培養師生感情。教師要在授課過程中指出學生的不足和局限性，推動學生進步，讓學生在討論的過程中進步，從而更好地應用課堂知識。小學語文教師要在以往的教學基礎上增加互動環節，提升小學生與教師的親密度，增加小學生對教師的信任。

3.3 改變以往的授課方式，提升學生知識儲備量

為順應國家的號召，小學語文教師要改變教學模式，提升教學質量，最大限度地發揮核心素養教學帶來的效果。為更好地落實這一措施，小學語文教師要提升自身能力，改變以往的授課方式，以學生為主，吸引學生注意力，選擇多元化的授課方式，以往的教學模式不利于現代小學生的學習，現代小學生思維跳躍，小學語文教師更要改變教學內容，以學生為主。小學語文教師可以帶領學生閱讀課外讀物，共同分析文章，領略文章的意義。教師可以定期舉行讀書會，教師要在讀書會舉行之前準備好書籍，選擇學生可以了解的書籍進行閱讀，在一定程度上解決學生詞匯量缺乏，語感不足的問題。課外讀物能夠提升小學生對語文的興趣，小學教師要合理利用小學生的好奇心，培養小學生的興趣愛好，將語文內容融入小學生的生活中。

學校更要提升教學設備，選擇有利于提高學生語文素養的教學用具，同時要宣傳核心素養對于小學生日后發展的重要性，定期開放講座，宣傳核心素養的意義和積極作用，引導學生更好地參與到課堂中。

結語

綜上所述，小學語文教學的發展與核心素養息息相關，小學語文教師要轉變教學思維，帶領學生學習核心素養，培養優秀學生。小學語文教師要發展新型教學方式，同時制定適合小學生的學習方案，全面提高小學生的語文能力，促使小學生形成良好的語文學科素養，不斷提高課堂質量。