對小學語文閱讀教學的探討

杜學芳

閱讀是學習新知識、獲取新信息的一個最有效的途徑，而且還能不斷地豐富學生的情感體驗。閱讀教學是老師、學生和文本三者之間相互交流、相互溝通的的過程，閱讀教學對于學生來講，能夠幫助他們學習理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識，發展思維，豐富思想感情。

閱讀教學是我國小學語文教學中最重要的組成部分，是形成小學生語文能力的重要基礎，也是母語教學的主要載體。在此，筆者對小學語文閱讀教學作了一些探討。

一、創設情境，激發興趣

對于小學生來說，要想在課堂教學中不斷提高學生的閱讀能力，首先就要提高學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，小學生非常好動，對于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學生閱讀興趣的培養，才能讓學生在學習過程中有所動力，取得更好的效果。在小學語文教學環節中，教師應該抓住學生的特點，從學生的認知規律和生活經驗出發創建有趣的情境，讓學生全身心的投入到閱讀過程中， 這樣才能使學生的思維更加活躍，在教學過程中引導學生思考， 同時觸發學生的情感體驗。

尤其是對于中低段的小學生來說，創建一個有趣的閱讀氛圍非常重要。

二、生本對話，增強體驗

我國唐代詩人白居易提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作理論。這一理論說明，對文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本對話視角的小學語文閱讀教學中，教師必須要留給學生足夠的時間接觸文本，通過充分的自主預習，使其全面把握文本的相關信息，包括寫作背景、時代背景、作者生平、心路歷程和創作風格等，為閱讀學習作好鋪墊。這樣才能夠深化生本對話，使學生從作者的角度解讀文本，提升小學語文閱讀的教學效率。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生全面接觸文本，更要放手讓學生參與對話，構建開放的空間。

三、尊重個性，承認差異

囿于成長和學習背景不同，學生存在客觀上的認知和理解差異。所以，教學實踐中，我們一定要杜絕“一刀切”的方式，要承認和尊重差異，研究差異，并進行有針對性的積極引導和牽引。具體到閱讀教學中，一線教師就應該認真分析不同學生的不同閱讀層次，并有針對性地設計符合認知層次發展的個性化閱讀方案，讓基礎不同的學生，完成不同層次的閱讀理解，并給出不同的讀書筆記要求。

四、課外閱讀，拓展知識

課外閱讀是幫學生拓展知識的必由之路。但是小學生世界觀尚未形成，還不具備辨別能力，市面上流行的刊物又泥沙俱下、魚龍混雜，這就需要教師積極引導開展課外閱讀，要詮選一些符合小學生知識經驗和認知規律的讀物，然后根據實際情況設計相應的簡介導讀和思考問題， 閱讀完畢再組織學生交流和討論讀書心得，相互啟發，相互學習，唯有如此方能更好地驅動學生自主積極地進行閱讀活動。