基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究

袁清

摘要：閱讀教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生參與“思考過(guò)程”、發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑，而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)期間，教師可以拓展學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。為有效開(kāi)展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材為例，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，指出教師可以在閱讀教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生參與理解、比較、繪圖、遷移等活動(dòng)，讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中有效發(fā)展自身思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”這一課程理念。在這樣的背景下，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下英語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者在圍繞“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”相關(guān)課題展開(kāi)研究期間，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，如助力學(xué)生有效輸入信息，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維梳理已知信息，運(yùn)用批判思維快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)散思維或者創(chuàng)新思維探索問(wèn)題解決方案等。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極研究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1? ?培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，可以拓展學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師在實(shí)踐結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念組織閱讀活動(dòng)，即讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀與探究，參與高階思維活動(dòng)。這在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入閱讀環(huán)節(jié)中，挖掘所讀語(yǔ)篇的信息，并提出自己的觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在此期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建更多的思考支架，讓學(xué)生從語(yǔ)篇的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等角度，展開(kāi)辯證、客觀、全面的思考，讓學(xué)生理解并內(nèi)化語(yǔ)篇相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，理解語(yǔ)篇主題意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，形成深挖文本細(xì)節(jié)、深度進(jìn)行思考的意識(shí)，從而提升閱讀能力。

2? ?基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1理解——挖掘思維源泉

讓學(xué)生理解所讀語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的源泉。因此，教師應(yīng)采取科學(xué)的手段助力學(xué)生理解所讀語(yǔ)篇。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先分享與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師分享的資源和課文標(biāo)題、課文背景以及課文插圖等信息預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這樣，既可以初步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀語(yǔ)篇的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過(guò)分享學(xué)案、布置自主探究任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言或者文化知識(shí)，提升學(xué)生理解語(yǔ)篇文字的能力。由此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便可以有效理解所讀語(yǔ)篇，為開(kāi)展高階思維活動(dòng)、深挖語(yǔ)篇信息做好鋪墊。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Dont eat in class” Section B 2b第一段語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例，為推動(dòng)學(xué)生理解教材中的語(yǔ)篇，教師可以設(shè)計(jì)以下促進(jìn)學(xué)生理解的活動(dòng)：

2.1.1 分享微課視頻，理解語(yǔ)篇背景

教師邀請(qǐng)一位學(xué)生錄制視頻，并將其剪輯為微課視頻，展示該學(xué)生的一日生活，突出其中的“規(guī)則”元素，如在特定的時(shí)間起床、清洗用過(guò)的餐具、在上課期間不能制造噪音、在父母的要求下完成作業(yè)……真實(shí)的視頻可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在視頻的輔助下，學(xué)生可以了解到本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題——rules，并嘗試感悟視頻主人公的情感，實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的目標(biāo)。

2.1.2分析插圖信息，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

教師請(qǐng)學(xué)生分析教材中的插圖，對(duì)照教師分享的微課視頻，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。

在課外照片和背景信息的輔助下，學(xué)生可以初步分析插圖信息。此時(shí)，學(xué)生會(huì)用“憂愁”“煩惱”“愁眉苦臉”等詞形容插圖中的女孩，并運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)思考，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容，提出主人公應(yīng)該并不希望被這些規(guī)則管束，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的積極性，希望驗(yàn)證自己的猜想。

2.1.3講解語(yǔ)言知識(shí)，初步展開(kāi)閱讀

教師對(duì)照教材Words and Expressions in Each Unit講解語(yǔ)篇中學(xué)生需要掌握的詞匯和短語(yǔ)。教學(xué)期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)照音頻進(jìn)行拼讀，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間兼顧詞匯的拼法和含義，這樣可以使學(xué)生獨(dú)立閱讀課文。

部分七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此，在教學(xué)期間，教師要為學(xué)生提供系統(tǒng)指導(dǎo)。同時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要督促學(xué)生主動(dòng)參與詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀，學(xué)習(xí)詞匯的拼法和讀法，可以使其提升詞匯學(xué)習(xí)效果及探究能力。這樣，學(xué)生在閱讀期間便可以順利理解語(yǔ)篇信息，為后續(xù)的思考活動(dòng)做準(zhǔn)備。

以上案例中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，先輔助學(xué)生理解語(yǔ)篇背景，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，最后讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞匯閱讀語(yǔ)篇信息，使其初步參與分析、推斷、理解等思維活動(dòng)，順利激活學(xué)生思維，讓學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.2比較——推動(dòng)辯證思考

指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯證思考，可以讓其深層次地參與到評(píng)價(jià)、批判等思維活動(dòng)中，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師可以在閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生比較不同段落的異同、比較學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣與作者的表達(dá)習(xí)慣、比較語(yǔ)篇作者或者主人公的觀點(diǎn)與學(xué)生自身觀點(diǎn)的差別等，這樣既可以讓學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和主題意義，又可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣。

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10“You are supposed to shake hands.”Section A 3a閱讀教學(xué)為例，為推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯證思考，教師可以設(shè)計(jì)如下比較活動(dòng)：

2.2.1 比較兩段語(yǔ)篇

學(xué)生需要比較Teresa Lopez和Marc LeBlanc所寫(xiě)語(yǔ)篇中的不同之處，并討論這些不同之處背后的文化信息。

兩段語(yǔ)篇展示了哥倫比亞和瑞士?jī)蓢?guó)人民時(shí)間觀念的差異。學(xué)生在比較期間，可以展開(kāi)辯證思考，如針對(duì)“visiting a friends house”這一情境，來(lái)自哥倫比亞的Teresa Lopez指出：“Its OK if you arrive a bit late.”而來(lái)自瑞士的Marc LeBlanc則提出：“If youre even 15 minutes late， your friend may get mad.”在比較的過(guò)程中，學(xué)生需要深挖語(yǔ)篇細(xì)節(jié)和背景信息。這樣，學(xué)生可以了解到兩個(gè)國(guó)家的文化差異。由此，學(xué)生可以形成良好的辯證思維，在輸入信息后，能夠基于客觀情況分析具體問(wèn)題。

2.2.2 比較語(yǔ)篇內(nèi)容與自身生活

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，將哥倫比亞和瑞典人對(duì)時(shí)間的態(tài)度與自己對(duì)時(shí)間的態(tài)度進(jìn)行比較。

學(xué)生的生活與語(yǔ)篇內(nèi)容既有相同，又有不同。在比較分析的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展對(duì)時(shí)間的思考深度。例如，在閱讀“We dont like to rush around， so we dont mind if people are a little late sometimes.”這一觀點(diǎn)，部分學(xué)生可能會(huì)表示認(rèn)同，指出自己也不希望在生活中出現(xiàn)“rush around”的情況。以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度展開(kāi)比較活動(dòng)，可以讓學(xué)生深層思考不同時(shí)間觀念的特點(diǎn)，使其更好地理解哥倫比亞、瑞士和中國(guó)文化的同時(shí)，培養(yǎng)其辯證思維。

2.3繪制思維導(dǎo)圖——梳理閱讀成果

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。邏輯思維是一種有條理、有根據(jù)的思維能力，在運(yùn)用邏輯思維的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維方法。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用在閱讀期間梳理閱讀成果的方式提升其邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)繪圖活動(dòng)（即結(jié)合閱讀成果繪制思維導(dǎo)圖）是輔助學(xué)生展開(kāi)思維可視化活動(dòng)的有效途徑，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理閱讀成果，提升其邏輯思維能力。為提升學(xué)生繪圖效果，教師需要讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制方向，并引導(dǎo)學(xué)生交換和修改繪圖成果等，以提升思維導(dǎo)圖內(nèi)容的全面性和層次性。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section A 3a閱讀教學(xué)為例，教師可以通過(guò)以下流程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀成果。

2.3.1提供段落梳理框架范例，要求學(xué)生梳理全文信息

教師為學(xué)生提供課文第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖框架范例，要求學(xué)生模仿教師提供的框架范例。學(xué)生在分析框架范例的過(guò)程中，需要補(bǔ)全框架信息，并由此出發(fā)，繪制全文思維導(dǎo)圖，梳理所讀信息。

文章結(jié)構(gòu)清晰，但細(xì)節(jié)信息較多，部分學(xué)生在梳理閱讀成果期間可能會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容整理不夠細(xì)致的問(wèn)題。教師在為學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖框架范例中，指引學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)和文章細(xì)節(jié)兩個(gè)角度總結(jié)閱讀收益，可以輔助學(xué)生系統(tǒng)地整合第二段閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生以“模仿”為基礎(chǔ)梳理全文信息，有助于讓學(xué)生更加細(xì)致地完成繪圖任務(wù)，從而有效提升其邏輯思維能力。

2.3.2 隨機(jī)展示學(xué)生作品，修改思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)

全體學(xué)生基本完成繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)后，教師借助多媒體隨機(jī)展示學(xué)生作品，并邀請(qǐng)學(xué)生交流意見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修改自己思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生自主總結(jié)閱讀收益期間，可能會(huì)出現(xiàn)忽視部分語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的問(wèn)題，也可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容邏輯性不突出的問(wèn)題。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自主繪制思維導(dǎo)圖的成果參與集體討論，可以使其獲得更多的閱讀成果梳理靈感，從而進(jìn)一步修改自己的思維導(dǎo)圖，提升其思維導(dǎo)圖內(nèi)容的邏輯性和層次性。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)，順利理解語(yǔ)篇，為參與高階思維活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖鍛煉其邏輯思維，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較分析活動(dòng)拓展其辯證思維，通過(guò)組織讀后遷移訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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