淺談語文閱讀教學中的課堂提問

秦超

課堂提向是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精，很難用巧的藝術。語文閱讀教學又全在于如何恰當地提出問題，和巧妙引導學生作答。因此在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提同的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑之一。

按常理語文教學中的課堂提問如果問題過大。過深、過難，學生站起來一大片，誰也答不出來，或者教師再三啟發開導沒有一個舉手欲答的，無奈最后只好教師自己作答，成了自向自答的獨角戲。教師感到沒趣，埋怨學生“笨蛋”“木頭疙瘩不開竅”。學生也自認為無能。挫傷了學生回答問題的積極性、主動性。認為老師反正最終要明確答案就不再動腦思考問題。問題過小、過淺、過易，教師的話音還沒落下，學生不加任何思索，對答如流。不僅達不到鍛煉學生思維能力的目的，反而會養成淺嘗輒止的不良習慣。為了使學生既不感到問題的太難高不可攀，也不讓學生感到問題的太易唾手可得，這樣就又想出一個兩全之策：把知識的果子放在一個讓學生跳一跳才能夠得著的位置上，叫做“跳一跳摘桃子”。學生只有這樣通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激起學生學習的積極性和主動性。

可是現實的教學工作中又出現了新問題。由于一些不法印書商的出現，各種各樣的參考資料泛濫成災。在課堂上每當教師提出問題， 學生不是開動腦筋積極思考，而是匆匆忙忙翻閱答案，不論教師怎樣提出問題，學生都能不加任何思考找出現成的答案。學文言文，不是通過參照課本注釋反復吟讀去領悟，而是不管三七二一看現成的譯文，教師講課有一部分學生心不在焉自認為有現成的答案。那跳一跳摘桃子的教學方法也失去了靈氣。不用跳就能摘到“桃子”，課堂教學空前“活躍”。久而久之學生自己不但不能分析問題，解決問題，甚至連現有的閱讀能力也難鞏固， 我想現在學生閱讀能力的低下，這也是其中原因之一吧！怎樣解決這一問題呢？

一、講清道理，讓學生明白紙上得來終覺淺，躬身領悟有硬功。學生的自得自悟才是真正的“得”和“悟”。鼓勵學生哪怕是他們的見解不夠全面，深刻，或者是只有那么一點點意見，也是可貴的，也是值得肯定的，表揚的。甚至他們的見解是錯誤的，但畢竟這是自己的勞動所得。這種做法、精神是我們提倡的，問題雖然沒回答正確，最起碼的是學生本人受到了鍛煉。只要這樣堅持下去，日積月累，持之以恒，不畏難，不后退，對培養學生真正的領悟能力是有著不可估量的作用的。

二、對那些在教師提出問題后，不研究，不思索，專門翻閱答案積極準備回答問題的學生，教師要有意思的冷落，對他們熟視無睹。敢于挫傷他們的這種“積極性”，以待那些真正動腦思考問題的學生回答問題。這樣有助于那些真正動腦筋想問題的學生， 發展他們的智力，提高他們分析問題，解決問題的能力。反之就不能給那些動腦筋想問題的學生留有充分的時間思考問題，挫傷了那些真正動腦筋想問題的學生的積極性。針對這一現象教師要不失時機的給學生講清利害關系，不要停留在表面上的“活躍”課堂。

三、針對問題的難易，變換多種角度精心設計問答。

難度較大的問題要作降低難度的處理，“深題淺問”，反之應“淺題深問”。對那些課文提示中有明確提示，基礎訓練中有現成答案的問題，不要照本宣科，平鋪直敘的提同，要堅持“直題曲向”的原則，力避所提的問題太直太露，以激起學生的興趣和主動求知的熱情;反之，對有些復雜深難的問題卻要“曲題直同”。對那些繁難復雜的問題。教師要循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，在提問中化整為零，逐漸深入到問題的中心;反之對一些簡單零碎的問題，則要聚零為整，觸類旁通。

四、勸阻學生不要購買有課后練習答案的書籍。如若已備有之類書籍要正確使用之，把它像字典一樣當作自己預習課文時的啞巴老師。教育學生，不要以為自己備有了課后練習答案的書籍就有了一切，要明白這只是書本上的知識，要把書本上的知識變成自己頭腦中的知識，這樣才真正是具有知識。如果要達到這一步，還需要經過一番努力。