初中英語課內(nèi)外閱讀的互動互補研究

王艷萍

閱讀是初中英語教學中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，教師在教學中應(yīng)重視提升閱讀教學的質(zhì)量。但目前的教學中，初中英語課內(nèi)外閱讀存在隔離孤立的情況， 閱讀材料和閱讀方法選擇不當，學生的閱讀素養(yǎng)提升緩慢。因此，筆者立足英語課內(nèi)外閱讀教學現(xiàn)狀，提出幾點建議以期解決課內(nèi)外隔離孤立的問題。

義務(wù)教育課程改革后， 初中英語教學課內(nèi)外閱讀倡導(dǎo)互動互補，也就是課內(nèi)教師導(dǎo)讀，課外學生自讀。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》規(guī)定，初中生英語課外閱讀總量應(yīng)累計達到15 萬詞以上。教師在課堂中對學生閱讀進行指導(dǎo)，幫助其掌握正確的閱讀方法，同時為學生推薦適宜的課外閱讀材料。初中生在課后使用恰當?shù)姆椒ǎ毩⑼瓿砷喿x內(nèi)容。課內(nèi)外閱讀互動互補，能夠讓學生收獲更多的知識，也是提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、提供自由閱讀的空間

高質(zhì)量的閱讀需要足夠的時間，因此課內(nèi)閱讀教學中，教師要重視提升課堂效率，盡量壓縮時間供學生也遇到，課后也要盡量少布置書面作業(yè)，多為學生留出一些閱讀時間。學生在閱讀時需要投入大量的精力，且保持較高的注意力， 在課堂中引導(dǎo)其閱讀時不要急于打斷，而是要鼓勵其連續(xù)閱讀。大部分初中生尚未養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，因此在閱讀初期教師應(yīng)將教學目標指定為培養(yǎng)學生的閱讀耐心、閱讀興趣及課后習慣。在閱讀中要給予學生充分的信任，鼓勵其將閱讀作為一種消遣，并從中體會到樂趣，而不是將其視為一項任務(wù)。舉例來說，在學習《Can you come to my party？》這一單元時，主要是為了讓學生掌握如何向別人提出邀請，并學會如何接受或拒絕他人的邀請。教師在課堂中通過講解教材前面的對話，引出本課教學主題，并通過語句分析讓學生掌握can 的用法。之后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予學生8-10 分鐘不等的自由閱讀時間。讓初中生自行了解閱讀中的內(nèi)容，并培養(yǎng)其閱讀文章的耐心。在閱讀中要鼓勵學生將遇到的問題畫出來集中詢問教師，不要因為遇到困難就影響到整體閱讀效率。

二、課前導(dǎo)讀激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)保護學生積極的閱讀體驗，是促使其由課內(nèi)聯(lián)結(jié)課外，進行群鏈閱讀的重要前提。尤其是初中學生的英語水平參差不齊，部分學生對英語閱讀沒有太大的興趣。因此，教師要重視課前導(dǎo)讀，有效激發(fā)學生的閱讀欲望，讓其產(chǎn)生質(zhì)疑和研究興趣。興趣是學生學習最大的動力，但并興趣并不是與生俱來的，而是需要教師借助一定的手段來引導(dǎo)和激勵。在實際教學中，教師在課前可以通過提出問題， 來引導(dǎo)學生猜測閱讀材料中的內(nèi)容，并最大化的激發(fā)閱讀興趣。在《What's the matter？》這一單元， 教師可以利用這一單元的主題來設(shè)計課前導(dǎo)入，通過提問來激發(fā)學生的學習興趣。先根據(jù)閱讀內(nèi)容制作一個小視頻，通過提問來引導(dǎo)學生思維，讓其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。運用問題“There were many timeswhen Aron almost lost his life because of accidents.What'sthe matter？”這種情境創(chuàng)設(shè)的形式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并在之后的相關(guān)主題的課外閱讀學習中保持高昂的興趣。

三、利用好課堂提升閱讀能力

在課堂閱讀中， 教師也要重視精心設(shè)計閱讀活動，通過梳理文本內(nèi)容來引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容有更深入的理解。在實際教學中，教師要引導(dǎo)學生建立大局觀，先圍繞文章內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)圖，幫助其梳理其中的時間、人物、地點及重要事件，通過整合信息來引導(dǎo)其加深對文章內(nèi)容的理解， 并提升自身整合能力。在學習《Will peoplehave robots？》這一單元時，教師可以先向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，之后根據(jù)閱讀中的大致內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)圖。指的注意的是，結(jié)構(gòu)圖中應(yīng)隱去部分關(guān)鍵信息，這一部分內(nèi)容應(yīng)鼓勵學生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣才能加深其對文章內(nèi)容的印象，并進一步鞏固閱讀技能，同時這種搭建“腳手架”的教學方式還有利于豐富學生的閱讀“工具包”，提升課內(nèi)外閱讀能力。

四、課外延伸鞏固提升素養(yǎng)

學生在課內(nèi)閱讀文章后，仍需要在課后繼續(xù)進行相關(guān)性強的課外閱讀，這被稱為鞏固性閱讀，有利于幫助學生豐富學習內(nèi)容，綜合提升閱讀素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該為學生推薦與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀，初中生在反復(fù)閱讀中會有清晰的認知，閱讀的次數(shù)越多、感悟也就會越深，因此課后延伸閱讀顯得尤為重要。課堂時間有限，教師多是將講解重點放在知識和語法的講解上，因此，教師應(yīng)鼓勵學生在課后多閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，進一步鞏固課堂中所學。學生以主題語境下的文本為閱讀基點，在立體互補的素材中進行廣泛閱讀，從而對關(guān)聯(lián)語篇進行聯(lián)系性思考， 把文本之間零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，不僅更深層次理解了文本，也為閱讀量的提升和閱讀速度的訓(xùn)練提供了可能性。多個主題長期堅持閱讀下來，學生能夠從文本中得到大量的內(nèi)容價值和意義，得到思維訓(xùn)練和文化熏陶，從而獲得閱讀素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的全面提升。