完善評價手段，促核心素養的發展

施璐

【摘要】完善的評價手段，才是培養人核心素養的正確有效途徑。評價應該是多元的， 有多個評價細則的。

【關鍵詞】評價；完善；核心素養

以間接經驗為主的文化課程固然重要， 但以直接經驗為主的實踐性課程對于培養學生學習的自主性卻是至關緊要的。

一、對學生素養報告單進行調整

評價不是一個人完成的，根據課程特點應結合“教師對學生的評價”，“學生自我評價”，“學生之間互相評價”來得出一個結果）。又如：學生乙，在綜合實踐課中，開展一次走訪社區敬老院活動， 可以得到1 星-3 星。

根據活動特點，應結合“教師可通過觀察學生在活動中的表現進行評價”，“學生自我評價”，“學生之間互相評價”，“敬老院工作人員或走訪對象對學生的評價”來得出一個結果。注意將這些資料進行累積，作為依據附在學生素養報告單后面。

二、對綜合實踐課進行調整

每個單元都由一系列的活動所組成， 是一個問題解決的過程，學生綜合運用各種知識、技能和方法去解決問題。因此，一個單元的時間不是固定的，要根據其內容和學生去決定。一般來講，在內容淺、年齡小的情況下，單元可以小一些。反之，則單元可大一些。在課時分配上可以相對集中一段時間進行， 而不是像學科教學那樣一節課一節課地進行。例如：利用學校農場，選擇一種植物，土豆或絲瓜這種較容易種植的植物，適合在高段學生中展開，并且完成周期是幾個月。（這樣通過自己種出來得果實，交給學校食堂打理，學生既可以吃到自己種的食物， 又體會到了“粒粒皆辛苦” 的含義）。

低段多開展，游戲、自然環境、小動物飼養、植物栽培等活動。高段多開展，實驗、參觀、調研、討論發表等方式逐步提高學生的綜合能力。

每次單元活動結束，都應該有相應的評價。對活動的評價不同于學科課程學習，有以下幾個特點：①重視學習過程中的學習活動與體驗而不是學習的結果，因而要即時地進行評價每個學生的行為、興趣和態度。②采用絕對評價而不是相對評價的方式，注重每個學生的發展、進步與獨特性，重視對學生的肯定性評價。③不以考試記分的形式來評價，而是根據學習的過程，通過報告書、作品、討論中的發言以及各種通過觀察、問卷等方式獲得的活動記錄來描述學生的活動與進步。④將學生的自我評價、學生間的相互評價、教師評價與校外合作者的評價結合在一起，注重學生自身在學習中感受的發展變化與自我評價。綜合以上資料，進行評價。