思辨讓閱讀教學閃耀理性之光

鄭江濤

【摘 要】思辨性閱讀主要是培養學生的思維活動能力，應成為閱讀教學的一種常態，是語文教學的靈魂，應在學生的整個閱讀過程中滲透體現。從低年級開始，教師就要有意識地引導學生進行思辨性的閱讀，在起點處質疑問難激發思辨意識，在受阻處搭建支架觸發多元思辨，通過課外閱讀促進學生思辨能力的提升。

【關鍵詞】思辨性閱讀 理性之光 教學新嘗試

“思辨”一詞來自西方哲學，《禮記·中庸》中也提到了“思辨”一詞——“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，所謂“思辨”就是“慎思、明辨”。思辨與閱讀是辯證統一的關系，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，引導學生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，培養理性思維和理性精神。培養學生的思辨能力，是語文新課改對閱讀教學提出的新要求，提升學生的思辨能力是當下語文教學的重要內容。

思辨性閱讀應成為閱讀教學的一種常態，但是有些教師認為思辨性閱讀應該指向中、高年級的學習，低年級閱讀并不需要。縱觀小學語文教材，思辨性閱讀與學生始終相依相伴，即便是在低年級，一篇小小的短文一旦打開，也可以改變學生的判斷和認知。因此，思辨性閱讀是語文教學的靈魂，應從低年級開始，在閱讀學習過程中滲透體現，教師要有意識地啟發、引導學生進行思辨性閱讀，逐步提升語文素養。下面筆者重點談一談低年級思辨性閱讀教學的一些新嘗試。……