核心素養下如何實施初中英語單元整體設計

宋麗

傳統英語教學是每篇課文單獨教學，但是單篇教學不利于提高教學效率和教學效果，也不能培養學生的自主學習能力。所以教師可以進行單元整體教學，單元整體教學可以完善教學內容，提高教學質量，在培養學生自主學習能力方面有著重要作用，有傳統教學無法突破的優勢。教師根據教學目標對課堂教學進行設計，讓學生在學習英語知識的同時掌握英語思維，提高表達能力。初中英語教師對單元整體教學設計應當熟練應用，巧妙應用，把教學目標合理地融合到課堂內容設計中，實現效率教學。

一、單元整體設計的必要性

語言學習是很復雜的過程，要理解、感知、內化然后運用，是一種完整的語言體驗過程。在整個過程中，單元整體設計教學可以幫助學生快速融入到情境中，在情境中進行語言的學習和運用，有效的提高學生們的語運用能力。如果教師只是按照教材內容進行講授，學生對語言知識的理解可能沒那么深刻，還比較分散，不能對整個單元的知識進行整合，這樣不利于提高學生的語言綜合能力。所以，在初中英語教學中，教師應該按照單元的整體內容來進行課堂教學設計，把教材中零碎的知識更好的融合到教學設計當中，讓學生對單元整體的教學內容有充分了解，更加完整的進行學習。

二、單元整體設計的策略

在進行單元教學設計時，教師應該從全面培養學生英語學科的核心素養這一目標出發。在教學內容設計過程中，教師要注意學生們的接受程度不同，學習進度不同，設計合理的課堂內容，讓學生在學習中發散思維，熟練運用思維，學習到更多知識，提高理解能力，提高學生的語言能力，讓學生的語言表達更加完美和自信。

（1）以單元整體教學目標為統領，提高語言能力。在學習過程中，部分相加并不一定等于——個完整的整體。所以，在初中英語教學中，教師應該注重語言教學的整體性，不能以單個部分為目標，要以單元整體教學內容為教學目標，然后根據教學內容，找出各個內容之間所存在的聯系，然后將各個內容進行統一地整合，達成本單元的教學目標。在這過程中，教師應該注意要在情境中提高學生們的語言能力。例如：在學習Lesson 3 A nice school時，教師可以引導學生用英語對學校里的東西表達出來。教師可以根據School這個關鍵詞，為學生提供一個情境，學生在學校里應該做什么，可以做什么和不能做什么。學生可以總結相關的詞語或者句子，遇到不會的單詞可以主動探索學習，然后對于學習到的東西組織學生們相互之間表達自己的想法，全面提高學生們的語言運用能力。

（2）在語言教學中引導發散性思考，熟練運用思維。英語學科核心素養中不僅包含學生的語言能力，還包括學生的思維能力。教師可以通過具體的教學過程來培養學生們的思維習慣，提高學生的思維能力。教師在教學時，要引導學生發散性思考，對整個單元的知識進行運用，幫助學生熟練運用思維。比如在復習課上，教師在開展colours這部分復習的時候，教師按照整體的教學內容來引導學生們進行單詞和語句格式的復習。讓學生了解關于顏色的單詞和相關的句式，教師引導學生運用思維導圖對所學內容進行繪制總結，在繪制思維導圖時，學生將學習過的相關內容通過思維導圖展示出來，可以達到復習英語單詞，發展思維能力的目的。在這樣的教學中，學生不僅可以復習英語單詞和所學內容，還可以提高發散性思維能力。學生掌握了運用發散性思維去復習的有效方法，進而提高了學生語言學習能力。

（3）在語言教學中充實理解能力，培養表達能力。英語教學是語言類教學，在語言類教學中，理解和表達是兩個重要的方式。在以往的教學中，知識體系缺乏系統性，所以理解能力會有偏頗，那表達能力也會受到影響。所以教師在教學過程中要利用單元整體教學設計，讓學生更加完善的理解整個單元，把知識進行整合，這樣學生在表達自己的想法時，會更加有邏輯，有條理，有意義。比如在進行Films這部分學習的時候在教學過程中，教師要積極引導學生自主、合作探究。表達是要讓其他人明白自己的想法，所以在學習過程中，學生們之間要合作學習，聆聽其他人的想法，就電影話題展開談論。在表達過程中，即鍛煉學生的理解能力，也能鍛煉學生自己的表達能力，讓對方明白自己是能明白他所表達的東西的，同樣自己的表達也是沒有問題的。

在初中英語教學過程中，為了完成整個單元的教學目標，教師應該根據學生的學習程度進行單元整體教學設計，在這個過程當中發展學生們的核心素養。所以，教師以單元的整體內容為目標，在教學過程中培養學生的語言能力，幫助學生熟練運用思維，提高學生表達能力。同時，教師還可以在單元整體情境中引導學生掌握學習方法，提高學生學習能力。