高中數學新課程標準下教學方法探析

王曉樂

全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。在數學教學中，我認為更應從以下幾方面下功夫：

一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法

數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和高中生的年齡特征而制定的。特別是現行高中數學的教學目的，就明確提出了要“學好高中數學基礎知識”，“形成基本技能”，“培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力，以及創新意識進一步培養良好的個性品質和辯證唯物主義觀點”。

二、從現實生活中創設引入數學精境.激發學生的學習興趣

新課程在“教學建議”中指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識；通過豐富的實例引入數學知識引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要學數學，我能學數學”。因此，教師要多創設數學情境，從現實生活中引人數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中亟待解決的問題，給學生找到生活的原型。

三、創設生活化情境.深化對知識的理解

新課標中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。因此，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。

四、讓學生從實際生活中收集數學信息.體驗生活離不開數學

數學應用意識的培養、提高和發展，并非一朝一夕的事，不要期望講幾節數學應用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經歷滲透、交叉、反復、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。所以，教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力。

五、注重知識的骺成過程，培養學生的思維能力

新課程中指出：“數學教學是數學活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。因此在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發現和證明過程。

六、激發學生的創新意識，讓學生骺成的嚴謹的思維

“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”，如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚至機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創新能力的發展。創造性不僅受認知因素影響，而且受學生個性心理、性格、品質的影響也非常大。科學研究表明，凡具有高度創造性的兒童與成人，在家庭和學校都有充分的獨立和自由，有較多解決問題的機會。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維。

七、尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽實踐

新課程標準理念充分體現“以人為本的理念”，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。現有傳統教學模式中要求學生個個達標，人人過關，而事實上并不可能都過關，學生做同樣的練習、同樣的作業，采用統一的方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。新課程要求我們承認學生在知識掌握上的差異、承認學生在興趣方面、思維方式，處理問題方法，理解掌握知識深度等方面的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

八、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽實踐

新課程所倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，所以，創設開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，可以使學生得到和諧、全面的發展。在教學中我們關注學生的自主發展，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。課堂上，我們常常讓學生自主選擇學習方式，用自己喜愛的方式展示學習成果；經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，有時讓學生自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。這樣能有效的促進學生的協作能力、評價能力及創新能力的提高。

教學有法，但無定法，對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創立一套合乎實際的教學方法。在數學教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據不同的教學內容和學生采取相應的教學方法，因人施教是教學方法的唯一出發點。新的數學課程標準要求數學教育以學生為主，極力倡導學生在數學學習中的主體作用，教師在數學教學中的主導作用。因此教師的任務是培養學生獲取知識的能力、創造意識和創新能力。教師在課堂上應多給學生提供從事數學活動的機會，多讓學生自己去思考、去探索，讓他們親身經歷學習實踐和學習新知活動，學生在輕松愉悅的“生活”氛圍中，感受數學問題，感悟數學知識，主動獲取知識，以達到應用數學，積極學好數學的學習目標。