“三有”，讓語文課堂守正創新

巫金星，廣東省林明名師工作室入室學員，廣東省梅州市梅江區聯合中學高中語文一級教師，語文教研組組長。近年主要成果：任《人文主題背景下學習任務設計案例》副主編，課例獲省部級“精品課”，梅州市班主任能力大賽三等獎，梅江區青年教師大賽一等獎，梅州市高考下水作文比賽一等獎，廣東省第一屆專業閱讀比賽省一等獎等。

“三有”創新語文課堂——有趣、有料和有用，三者之間并非是割裂分離的，而是融合統一的。這，就是筆者的教學主張。

追求有“趣”，首先課堂要注重設計情境任務，以學生為主體，激發學習興趣。關于情境，新課標和新高考都明確要求。從教學表現角度來看，既要注重觀照整篇文章的“大情境”，也要注重著眼于課堂具體教學環節中，以問題設置的方式進行的“小情境”，小情境是為大情境服務的。如《阿Q正傳》與《邊城》比較閱讀，教師設置了“復興中學讀書節將開展主題為‘苦難與復興的現當代百年‘民族精神人物推薦展，請你選擇推薦阿Q或翠翠，書寫推薦語”的大情境，再設置了小情境“‘我們今天是否還需要精神勝利法的主題辯論”和“與暴露阿Q的‘國民性不同，沈從文描繪了一個充滿‘人性美的翠翠，翠翠的‘人性美的當代價值體現在哪？”通過對比權衡，方法遷移后再書寫薦語。進行單篇文本“任務設計”時，不僅要有“社會生活情境”和“個人生活情境”，還應該有“文本的歷史情境”的維度。如《離騷》中以《典籍里的中國》為節目載體，穿越時空與屈原對話，直面屈原的“難”。“穿越到古代當賢臣”的設計就兼顧了情境性和趣味性，激發了學生閱讀探究的興趣。

當然，除了設計情境任務外，其他的激趣手段也是有必要的。比如信息技術與語文課堂融合，比如充分利用網絡等學習資源“導入”課堂，比如項目式學習、希沃白板的課堂活動等。高質量有趣的課堂，才能培養學生的想象力，激發創造力，讓學生真正學有所得。

有料，“料”有“材料”“料想”等內涵。有料的課堂具有豐富的內容和深刻的內涵，是令人充實的、令人思考的。有料，要求教師要大力整合資源，重構教學內容，注重“大單元”“大情境”“大任務”等。傳統的單篇教學設計，以詩歌或小說為例，學習任務設計時其具體步驟大都是幾個固定的模塊（如下頁圖1所示）。

鐘啟泉教授在《學會“單元設計”》中明確提到：“單元設計一般遵循‘ADDIE模型，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）而展開的。”這是一個普遍的觀點，也是許多一線教師和教學法學者的共識。根據鐘啟泉教授的單元教學設計理論，筆者設計大單元學習任務的步驟（如上圖2所示）。

如此，學習任務的設計是注重“目標性”“邏輯性”“梯度性”“可操作性”“情境性”的。同時，有料，要求教師設計學習任務時，構建一種期待，學生在“關注”“好奇”“牽掛”等心理狀態下，積極參與語文實踐活動，在課內外學習中不斷想象、質疑、思考等，最終在“潤物無聲”中提升學科核心素養。如學習《祝福》，采用創新的教學方式——特級教師何泗忠老師稱之為“懸念教學法”——設置了這樣的情境：

《唐人街探案N》以本課文的故事背景為依托，假如你是神探唐仁或秦風，接到報案后，請根據案發現場中的線索（雪地、竹籃、空破碗、下端開裂的竹竿等）和相關人員（“我”、魯四老爺、柳媽、衛老婆子等）推斷死者祥林嫂的死亡性質（自殺或他殺），探究死亡原因。

問題一提出，課堂氛圍活躍起來，學生積極參與“破案”，享受邏輯推理思維。整個課堂，一反傳統小說閱讀課堂的“作者—情節—人物—環境—主題”分析的套路，學生主動參與，課堂有趣又有料。如果每一節課都有料，堅持做到有內容、有內涵，學生自然是有所得，課堂自然是有用的課堂。

有用，從教師層面來說是用心、用情、用智；從學生層面來說是“學以致用”，有所得、有收獲。“有用”的學習任務設計不單要強調“所讀內容”，更要著眼“本身規律”。廣東省名師林明老師主編的《人文主題背景下的學習任務設計》一書中的任務設計就很“有用”，如必修下第八單元第3課時：理性思辨，得理體道，其學習目標之一是“把握作者觀點及其解決現實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術”就是基于語文課程的本身特點，著眼于“本身規律”來設計的。再如：

任務4. 寫一寫，元人吳思道評《芣苢》說：“此詩終篇言樂，不出一個樂字，讀之自見意思。”請你反復誦讀這首詩，將你讀出的“樂”用一段話表現出來，要求也不著一“樂”字。

因為教材中的《插秧歌》不只是簡單的“勞動之歌”，而是更多地承擔了語文閱讀學習活動中的語言示范責任。它示范給學生的是“勞動場景可以怎樣描寫”“勞動情感可以如何抒發”等關乎語文本身規律的“怎樣寫”“怎樣讀”的問題。這樣的學習成果是看得見的，這樣的課堂是讓學生真正有收獲的。教師堅持“一課一得”，把學生零散的、無序的，甚至是雜亂的“得”想方設法“撥亂反正”，幫助學生把“得”構建形成系統化的知識網絡，化為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的學科素養。

高中語文“三有”創新課堂應該具有“三味”個性特征——充滿文化味、語文味和人情味。教會學生熱愛生活、品味人生、認識社會，才能更好地立德樹人、增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。語文不易，何不有趣？課堂有料，怎不有用？“有趣、有料、有用”“三有”創新課堂，定能提升學生的語文核心素養。