高中物理分層教學(xué)的相關(guān)思考

朱蕾

【摘要】社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育理念與教學(xué)方式正在改變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式正在向現(xiàn)代化的以人為本的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變.目前很多課堂仍存在“滿堂灌”“一刀切”等現(xiàn)象，可個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境不同，總會(huì)存在差異，就高中物理來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也存在一定差異，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)、分層教學(xué)，對(duì)待不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式.本文基于教育新理念，面向全體學(xué)生，淺談如何在高中物理課堂中實(shí)施分層教學(xué)以及分層教學(xué)產(chǎn)生的影響，探究新的教學(xué)模式，期望能夠使全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收最大化，“學(xué)困生”重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心，“學(xué)優(yōu)生”斗志昂揚(yáng)繼續(xù)前進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中物理；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

1 高中物理分層的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 新觀念轉(zhuǎn)變不普遍

由于各種現(xiàn)實(shí)原因，教師的教學(xué)重心往往集中在提升學(xué)生考試成績(jī)上，在課堂上基本采用單一的教學(xué)模式，延續(xù)了以往的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新.學(xué)生自主性不高，沒有教師的督促變得散漫沒有目的.在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)難以高效進(jìn)行.這就造成了課堂教學(xué)效率低、學(xué)生知識(shí)掌握程度不高、教學(xué)質(zhì)量較差等問(wèn)題.此外，在教學(xué)過(guò)程中還存在著課堂封閉、教師與學(xué)生脫鉤、理論與實(shí)踐脫鉤等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).基于國(guó)家對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以取得令人滿意的教學(xué)效果，而新的問(wèn)題又進(jìn)一步影響了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果.因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)手段.

1.2 教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師只是通過(guò)面對(duì)面的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師和學(xué)生的角色往往是孤立的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得更多獨(dú)立思考的空間.在“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間沒有面對(duì)面的互動(dòng)，也沒有直接的交流.這種形式下的互動(dòng)就演變成了教師與匯報(bào)者、匯報(bào)者和幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，并沒有達(dá)到群體互動(dòng)的良好效果.同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的不一致，教師與學(xué)生在線交流的減少，都嚴(yán)重影響了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)感受，降低了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度.以上種種，既不利于師生之間良好的互動(dòng)，也不能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果.

1.3 學(xué)生的自主性不高

部分學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到很好的發(fā)揮.部分本身就有著較高自覺性的學(xué)生可以得到更好的鍛煉，掌握更多的知識(shí)，但對(duì)于少數(shù)不自覺的學(xué)生，教師并不能實(shí)時(shí)指導(dǎo)他們，所以這些學(xué)生的教學(xué)效果并不好.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效率不高，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，無(wú)法集中精神.此外，也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，雖然他們也得到了一些啟發(fā)和引導(dǎo)，但他們還不能適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有教師的監(jiān)管，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī).

1.4 教育設(shè)施落后

新的教育觀念對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)提出了更高的要求.但是部分學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備不足，導(dǎo)致有能力的教師無(wú)法利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)工作.為此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的保障，完善教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等.除此之外，還應(yīng)該增加一些與現(xiàn)代科技、實(shí)驗(yàn)手段有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的要求，如建立現(xiàn)代化的物理實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生參觀、學(xué)習(xí).但是有部分教師不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基本的計(jì)算機(jī)操作技能，也無(wú)法合理利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)校信息化技術(shù)設(shè)備得不到充分利用，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用.因此，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，使物理教學(xué)在課堂之外延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動(dòng).

2 高中物理分層教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

2.1 教師教育觀念應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向分層教學(xué)

從本質(zhì)上講，每個(gè)人都有不同的個(gè)性.在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知上，要根據(jù)個(gè)性的不同，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)該深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用豐富多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和模式.

在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，不同年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程重點(diǎn)等方面都有差異.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要充分發(fā)揮自主、獨(dú)立地支配著教育的行為，對(duì)教師的教育也有各種需要，期望教師的教學(xué)能夠滿足他們的需要.教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的綜合能力和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生接觸和掌握不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和生活技能.教師應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生，使教學(xué)符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和心理傾向等方面的條件.差異教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)測(cè)試能力的培養(yǎng)，建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查的認(rèn)識(shí)，改變模棱兩可的做法.教師僅注重學(xué)生成績(jī)的高低，課堂紀(jì)律的好壞等表層的表現(xiàn).不知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差、家庭環(huán)境差等深層因素，不知道學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景的差別，對(duì)教師的單一授課形式和方法不能很好地理解學(xué)生的“不會(huì)學(xué)習(xí)”.這是在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式有待改進(jìn).差異性教學(xué)能夠改善這一狀況，教師對(duì)學(xué)生不同的需要進(jìn)行測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，從而為他們制定具體的、有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的潛力.

2.2 強(qiáng)化分層備課環(huán)節(jié)

第一，對(duì)教科書進(jìn)行深度的發(fā)掘.教科書是教育的靈魂.對(duì)教科書進(jìn)行發(fā)掘，使之與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng).明確教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出教學(xué)的具體措施.透過(guò)教材，了解課堂上的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以使不同的學(xué)生獲得更好的效果.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，為學(xué)生選擇合適的教材和輔助材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助.

第二，教學(xué)計(jì)劃的制定是物理分層教學(xué)的基本框架，也是實(shí)現(xiàn)物理分層教學(xué)的基礎(chǔ)，要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，注重綜合、注重重點(diǎn).同樣的教學(xué)計(jì)劃，面向著不同層次的學(xué)生.教學(xué)計(jì)劃包括：知識(shí)和技巧、程序和方式、情感和價(jià)值.教師根據(jù)培養(yǎng)方案的要求制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度.

第三，做好集體備課，個(gè)體的實(shí)力常常很弱，而群體的智力卻很強(qiáng).組織人員要總結(jié)教材的學(xué)習(xí)，要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求、新課標(biāo)知識(shí)和知識(shí)所承載的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的技能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略和手段進(jìn)行深入的探討.在教師方面，更好地掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，以便有計(jì)劃地準(zhǔn)備教學(xué)，把握教學(xué)方向.教師要加強(qiáng)教學(xué)能力，如黑板書寫、多媒體制作、語(yǔ)言表達(dá)等，積極與同事交流，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.

2.3 班內(nèi)學(xué)生分成小組

在高中階段，學(xué)生的心智漸漸發(fā)展成熟，對(duì)事情的好壞有較強(qiáng)的判斷力.他們的自我分析能力和判斷能力都在不斷提高，學(xué)生通常會(huì)對(duì)自己的成績(jī)或能力進(jìn)行歸因，教師可通過(guò)歸因來(lái)認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)他們的行為.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，將其分為A、B、C三個(gè)層級(jí).這三個(gè)層級(jí)，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)速度很快，反應(yīng)也很快，不需要教師的特別照顧；B層學(xué)生處于發(fā)展階段.面對(duì)基礎(chǔ)的物理知識(shí)沒有問(wèn)題，但是在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻很難將自己所學(xué)的東西融入到實(shí)際的問(wèn)題之中.這一類學(xué)生教師要多多關(guān)注，教師的指導(dǎo)會(huì)讓他們得到長(zhǎng)足的進(jìn)步；C層的學(xué)生大多數(shù)對(duì)物理學(xué)都是一知半解，教師的目的就是讓他們有一個(gè)物理學(xué)基礎(chǔ)，可以解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.我們針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求，那些沒有通過(guò)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)合格的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)那些沒有達(dá)到80分以上的學(xué)生，我們?cè)O(shè)定了80分的教師.為了激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的題目，規(guī)定對(duì)完成上一層題目的學(xué)生給予一定的班級(jí)加分.在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.比如，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)衡量重力加速度，A層的學(xué)生更容易理解，他們會(huì)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo).而處于B層的學(xué)生則會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作計(jì)時(shí)器.C層的學(xué)生在旁邊觀察，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程都記錄了下來(lái).學(xué)生們分工合作，提高了時(shí)間、空間、設(shè)備的利用率，加快了實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了理論課的教學(xué)效果.在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們會(huì)滾動(dòng)播放視頻，學(xué)生可以在操作間隙再看一遍，遇到問(wèn)題及時(shí)解決；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以再看一遍，總結(jié)提高.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生需要留出幾分鐘的時(shí)間來(lái)整理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)脈絡(luò)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣既能幫助理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，又能為有余力的學(xué)生提供繼續(xù)探索的方向.

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和考核是教學(xué)中常用的手段，也是提高教學(xué)效果的一種可行的方法.教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化或等級(jí)評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然有效，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是公平的.多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，加深對(duì)知識(shí)的理解，保證評(píng)價(jià)的全面性和公正性.通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，形成多元化的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù).學(xué)生在不同層級(jí)的情況下，要有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使用單一的標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)?在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).

例如 對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，60分的考試成績(jī)因其進(jìn)步較大，可獲得相當(dāng)于85分的“優(yōu)秀”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中，不能一刀切，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高.在評(píng)價(jià)方法上，將考核的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助.

另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不局限于結(jié)果性的評(píng)價(jià)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可以看作是一種評(píng)價(jià).

2.5 實(shí)施作業(yè)分層

按照不同的級(jí)別，進(jìn)行不同的任務(wù).這需要學(xué)生自己做完作業(yè)，再通過(guò)做作業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn).在A學(xué)生中，比較困難的題目常常會(huì)以最后一道題目的方式呈現(xiàn)出來(lái).A層學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行拓展和提高內(nèi)容的學(xué)習(xí).可以在學(xué)生預(yù)習(xí)和理解新的定義或定理的基礎(chǔ)上，增加更多的深度和廣度的知識(shí).B級(jí)學(xué)生要做的是中級(jí)題目，掌握好所學(xué)的東西就行了；C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不全面，掌握新知識(shí)前需要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，掌握新知識(shí)所需的時(shí)間較長(zhǎng).C級(jí)的學(xué)生，只要做一些基本的題目就可以了.有余力的學(xué)生也可以做一些高層次的作業(yè)，這樣就能有效地解決學(xué)生不同的問(wèn)題.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到更好的練習(xí).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前關(guān)于分層教學(xué)的研究已經(jīng)非常廣泛，我國(guó)應(yīng)將國(guó)外的分層教學(xué)模式“取其精華，棄其糟粕”，充分發(fā)展我國(guó)的分層教學(xué)及貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念.回首我國(guó)的分層教學(xué)發(fā)展，從孔子的“因材施教”到如今的貫徹落實(shí)“全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展”，無(wú)非都是從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，充分挖掘?qū)W生個(gè)人潛能.

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