談梳理文章信息的教學方法

滕飛

不同類型的長篇幅文章會在不同的學習階段納入統編教科書，對于此類文章的教學，教師往往很難駕馭，因此長文短教就顯得尤為重要。《憶讀書》是五年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的語文要素為“根據要求梳理信息，把握內容要點”。這篇課文設置了“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷”等習題。從中我們可以得知本文的教學意義是讓學生習得在閱讀中梳理信息，把握要點的能力。筆者以這篇精讀課文為切入點，緊緊圍繞語文要素，探究梳理文章信息的教學方法。

毋庸置疑，大腦的容量是有限度的，我們一次僅能接受一部分信息。而閱讀的書籍中文字信息海量存在，在泛泛的閱讀之中往往收效甚微。大腦會自動依據事物具備的共同特征將其歸為同一類別。這就提醒我們，當我們閱讀的時候，對需要的信息進行梳理提取和整合，對于我們對書籍內知識和內容的記憶存儲以及未來的使用來說意義重大。

課文《憶讀書》的學習要點中至關重要的一條就是要求學生對作者的讀書經歷進行梳理，并且要形成梳理文章信息的能力。

一、分解語文要素，精準教學目標

語文要素的正確分解對實踐中的教學有很強的指導性，語文要素不僅可以為學生提供明確的學習方向，而且是教師鎖定教學目標的依據。故而，教師需要對語文要素進行深入解讀，充分理解其中要旨，因為語文要素往往以精簡凝練的文字呈現。仔細研讀不難發現，語文要素中的兩句話不是互相割裂的，梳理信息是一種方法，可以將梳理信息形象地比喻成獲取文章內容的一種工具，而把握內容要點則是梳理信息應完成的目標。

教師對本單元的語文要素的理解要深入透徹，避免將二者混為一談，否則在其教學過程中就會容易出現偏差。學習梳理文章信息的方法固然是本單元語文要素的應有之義，但是也不能忽視語文要素表述中的限定詞，如“根據要求”，教師要對“要求”二字進行深入思考，要求什么？符合誰的要求？教師不能對于“根據要求”進行選擇性的忽視，直接將根據要求梳理信息與提取文章信息的概念進行等同。如此一來就會導致課堂教學呈現出學生在努力找尋教師所期望的文章信息的不良局面。學生依據老師的要求梳理文章信息會降低學生語文學習的興趣，枯燥而乏味的課堂學習自然而然無法呈現出最佳的課堂成效。基于此，教師在對語文要素進行解讀時應當分析語言表述中的限定詞，提煉梳理文章信息的教學方法時，首先要深刻體會其中的內涵，如此一來教學目標才能清晰明了，才能精準把握正確的教學方向。

二、梳理文章信息，把握內容要點

梳理文章信息絕非簡單地對文章內容進行簡單的提取，而是要在梳理出信息的基礎上進行理解，把握要點，從而進一步理解文章。《憶讀書》是一篇敘事性散文，冰心在回顧自己一生的閱讀經歷后，將其濃縮成了9個字“讀書好，多讀書，讀好書”，并將這9個字送給廣大的小讀者們。教師就可以將這9個字作為教學時需要把握的要點。

教師可以在學生快速閱讀文章后為其制定學習任務，將根據時間順序梳理作者的閱讀經歷作為快速閱讀課文之后的首要任務。至此，學生不難發現，在冰心的不同年齡階段，她分別讀了許多書，可謂是讀到老學到老，一輩子都在讀書。“多讀書”三個字，學生自然能夠體會。

再次細讀課文，課文還講到了作者在不同的時間讀書有不同的情感體驗，我們同樣可以進行梳理。以《三國演義》為例，我們可以在文中找到“津津有味、好聽極了、無限期待、含淚上床、一知半解、越看越明白、哭了一場、又哭了一場、引起對章回小說的興趣”這些作者的感受。同時，課文中冰心對于同一本書在不同時期閱讀的感受相矛盾的詞句，也可以引導學生發散思辨思維。如作者在中年后再次閱讀《紅樓夢》時內心才別是一番滋味，而與十二三歲時初讀《紅樓夢》評價截然相反。從作者的這些閱讀經歷中不難發現，在不同的階段讀不同的書有著不同的情感體驗，有厭煩、有期待、有難過、有滋味，這些讀書過程中產生的種種喜怒哀樂、獲得的點點滴滴，一切感受、體驗和收獲，無疑也在豐富著作為讀者的我們。學生便能深刻地去體會理解“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”這句話的深層含義。“讀書好”也在此體現。

而后，可以劃分小組進行討論，學生自主發言認為作者主張什么樣的書才能稱之為一本好書？梳理課本中冰心的讀書感受后，我們發現書中描寫的人物性格極其生動，如《水滸傳》；故事情節精彩的，如《西游記》；語言樸實無華卻讓人心動神移，不能自已的現代文藝作品，是作者認為的好書。這樣梳理可以鼓勵學生主動發言提出自己的見解，并為自己的觀點找尋合理的依據。老師依據學生的點評進行匯總登記，制作圖表將學生的選擇書目以及選擇的理由直觀地呈現出來，可以加深學生的印象還會激起學生閱讀課本的興趣，在舒適融洽的教學環境中，能夠讓學生更加深入理解文本語言。

三、梳理文章信息的教學方法

（一）用各種符號在書中圈畫

選用各種符號在課本中作為標記是最常見的一種信息梳理方法，可以加深我們對文章信息的理解，提升敏銳度。對于作者年齡、書名、作者的感受等信息用不同的符號做標識，如年齡用圓圈，書名用方框，作者的感受用波浪線等符號，可以方便快捷地找到我們所需要的同類信息，但與此同時，梳理的信息也會散落在文本中，總結回顧時，需要繼續瀏覽課本。教師可以在教學中積極引導學生開展積極的討論，如何利用符號既快又準地圈畫重點信息。

（二）對信息進行篩選整合

圈畫出來的信息還要進行一定的思考后篩選整合。如在梳理冰心讀書經歷的時候。教師要引導學生發現，《水滸傳》是作者七歲時開始讀的，而《蕩寇志》并不一定是在同一時間讀的。《蕩寇志》在文中一共出現了兩次，作者提到《蕩寇志》這本書其實是為了通過對比，突出《水滸傳》的精彩。

對于《紅樓夢》這本書，僅僅找出作者在“十二三歲”讀是不完整的，因為第7自然段還寫她到了中年以后再看《紅樓夢》，所以這里要找出兩個時間段，即十二三歲和中年以后。

在1980年后這個時間段，作者為了說明自己“讀萬卷書”，列舉了《西游記》《封神榜》《水滸傳》《蕩寇志》等作品。統而言之是讀了很多很多的書，在這里無需一一列舉找出，可以用文中的“現代文藝作品”或“許多書刊”來概括。

（三）分條列出信息

教師可以啟發學生試著分條列出自己從冰心的讀書經歷中學習到的讀書方法。條理清晰、準確地將所學分條列出。例如：1.聽讀；2.一知半解地讀；3.跟著書里的人物同喜同悲；4聯系生活來讀；5.反復讀。

（四）借助思維導圖

思維導圖可以有效幫助學生閱讀和寫作，《憶讀書》作為一篇敘事散文，文章中的時間跨度很大，呈現的信息角度也不同。于學生而言，梳理零散的信息難度大，教師可以引導學生借助各類思維導圖，如表格、魚骨圖、階梯圖、時間軸等。利用時間、書目、讀書感受、讀書方法等關鍵詞完成信息梳理任務，可以使我們的表達思路由抽象變得具體，變得可視化。在繪制思維導圖的過程中，學生的思維會逐漸由自由發散到定向聚合，快速搭建出表達的框架。

梳理文章信息其目的是為了讓學生可以真實地感受到此次學習給自己帶來的影響和變化。教師在教學活動中除了要引導學生梳理文章信息，教給學生梳理文章信息的方法，還要引導學生如何高效運用梳理出來的文章信息，準確地梳理文章信息內容，有利于文本內容的顯現。學生深化《憶讀書》課程上學習的梳理信息、把握要點的方法同樣有助于學生去發現、總結、完善自我。

（徐德明）