兒童本位視角下區域活動對幼兒專注力的培養

【摘要】專注力的培養是幼兒園教育教學工作中的重點內容。而區域活動作為幼兒園教育教學活動的重要組成部分，需要注重對幼兒專注力的培養，助力幼兒健康成長。立足專注力對幼兒的影響，從科學設計區域環境、合理選擇區域材料、把握教師介入時機、讓幼兒參與規則制訂、設置評價環節五個層面，分析如何在兒童本位視角下的區域活動中對幼兒的專注力進行培養，旨在提高區域活動的質量，為幼兒提供更好的成長環境。

【關鍵詞】兒童本位；區域活動；專注力

作者簡介：陳曉靜（1976—），女，福建省龍巖市第二幼兒園。

兒童本位強調突出幼兒在教育教學活動中的主體地位。在幼兒園的教育教學活動中，唯有將兒童本位理念落實到位，才能有效激發幼兒的興趣，提升幼兒學習的自主性，保證最終的教育效果。幼兒在區域活動中，可以自主選擇、自主操作、自主探索，在與伙伴、教師及環境的交互過程中積累經驗，豐富知識儲備，提升各項能力。而且，在幼兒自主參與區域活動的過程中，教師能夠更高效地實現對幼兒專注力的培養，實現幼兒的全面發展。所以，在幼兒園的教育教學工作中，教師需要重視兒童本位理念的落實，并利用好區域活動，以區域活動有效性、合理性的提升促進幼兒專注力的培養。

一、專注力對幼兒的影響

專注力與有意注意、無意注意有一定的聯系。其中，有意注意常常存在于人們自主調動感官、集中注意力的行為中，無意注意則常常存在于人們無意識的習慣、行為中。年齡階段、成長經歷、能力情況不同的幼兒在專注力方面存在一定的差異，這使得他們在某個事物上集中注意力的時間有所不同。通常情況下，專注力的發展與幼兒的認知水平、智力存在較強的關聯性［1］。具備一定專注力的幼兒在接觸新鮮事物時會關注到更多細節，進而有效提高認知水平，促進智力發展。而幼兒如果缺乏專注力，將難以沉浸在學習中，在日常生活中也會放慢認識新鮮事物的步伐，這不利于幼兒的健康成長與發展。所以，在幼兒園教育教學工作中，教師需要注重對幼兒專注力的培養，讓幼兒在成長初期便養成這一良好學習品質，為其日后的學習、成長、發展夯實基礎。

二、兒童本位視角下區域活動對幼兒專注力的培養策略

（一）科學設計區域環境，營造沉浸式氛圍

保證區域環境的科學性是讓幼兒專注于活動的重要前提，也是讓區域活動順利進行的必要條件。為此，在兒童本位視角下開展區域活動時，教師需要從幼兒的喜好、生活出發，科學設計區域環境，或讓幼兒參與到環境的設計中，盡可能地提高活動對幼兒的吸引力，著重為幼兒營造沉浸式的活動氛圍，以幼兒參與度的提升促進其專注力的培養［2］。

例如，在“模擬看護寶寶”的區域活動開始前，教師可以介紹活動背景：“小朋友們，在生活中，你們是爸爸媽媽的寶寶。在此次活動中，教師會請幾個小朋友扮演你們的寶寶。在看護‘寶寶的過程中，你們需要代入爸爸媽媽的角色，細心、耐心地照顧‘寶寶。請你們回想一下爸爸媽媽在照顧自己時會用到哪些物品，或者會帶自己去哪些地方。然后，你們與老師一起布置一下活動環境好不好？”設計角色扮演的活動內容，能夠有效調動幼兒參與活動的積極性。而且此次活動與幼兒的生活息息相關，也比較符合幼兒的認知水平。在幼兒說出自己的想法后，教師可以為幼兒提供用于設計活動環境的材料、工具等，讓幼兒自主進行環境的布置。在幼兒布置完環境后，教師可以用“你把這里的環境設計得真好！”“你觀察得真仔細！”等話語及時進行鼓勵，以此培養幼兒的自信心，讓幼兒在接下來的活動中更投入。在區域活動正式開始后，教師可以將扮演寶寶的幼兒帶到活動環境中，讓其他幼兒自主照顧“寶寶”，模擬“為‘寶寶準備食物、帶‘寶寶去醫院看病”等情景。通過參與環境的設計，幼兒會不自覺地產生親切感，增強參與感，進而自主地投入區域活動之中。而且，由幼兒自己參與活動環境的設計，有助于提高區域活動對幼兒的吸引力，促使幼兒積極參與并專注于活動，潛移默化地提升專注力。

（二）合理選擇區域材料，調動幼兒積極性

區域材料是保證區域活動順利進行的重要影響因素。不符合活動主題或不符合幼兒認知情況的材料，不僅會影響區域活動的有序推進，還容易影響幼兒思維的發展和幼兒參與活動的積極性。為此，在通過兒童本位視角下的區域活動培養幼兒專注力的過程中，教師需要合理選擇區域材料，利用符合幼兒身心特點的材料提高活動對幼兒的吸引力，充分調動幼兒的積極性［3］。

具體來說，首先，教師可以根據幼兒的年齡特點進行材料的選擇。區域活動是幼兒園教育教學活動的延伸，教師可以在區域活動中開展個性化教學。為了讓幼兒在參與區域活動的過程中展開科學的探索，教師可以收集在幼兒生活中比較常見的物品、操作性和探究性比較強的材料等放置在活動區域內，讓幼兒能夠在使用材料的過程中感受到探索的樂趣，并在探索過程中循序漸進地提高對區域活動的專注度。例如，教師可以在小班幼兒的活動區域內放置趣味性強的材料，利用材料抓住幼兒的注意力，激發幼兒的興趣；在中班幼兒的活動區域內放置種類繁多、探索形式多樣的材料，以滿足幼兒比較喜歡玩游戲的需求；在大班幼兒的活動區域內放置特點鮮明或可深入探究的材料，以滿足幼兒較強的求知欲和探索欲，并凸顯活動的育人價值。

其次，教師可以根據幼兒的發展水平進行材料的選擇。幼兒之間的差異性不僅體現在年齡層面，還存在于年齡相同的不同個體之間。所以教師需要尊重幼兒的個性化發展，保證材料投放的差異性。例如，在美工區開展區域活動時，教師可以為能力較強的幼兒投放能夠滿足他們的多樣化需求的材料，讓他們充分發揮自身的能力；為能力較差的幼兒投放比較簡單的材料，讓他們加強基礎訓練。教師通過這樣的方式，能夠讓每個幼兒獲得符合自身實際情況的材料，進而沉浸在活動之中，實現專注力的提升。

最后，教師可以根據材料使用的難易程度進行材料的選擇，從而讓材料的投放具備更強的層次性，為幼兒提供沉浸式的活動體驗。例如，在“模擬理發店經營”的區域活動中，教師可以先讓幼兒了解經營理發店需準備的材料，在保證幼兒安全的前提下利用剪刀、吹風機、洗發水等基本材料開展活動，在幼兒產生更多活動需求后，再為其提供卷發棒、發夾等拓展型材料，促使幼兒提升參與度，增強體驗感，實現專注力的發展。

可見，從不同視角出發提升材料投放的合理性，不僅能夠提高區域活動的效率和質量，有效實現兒童本位理念的落實，還能夠讓幼兒在活動中獲得良好的體驗，培養幼兒的專注力，增強區域活動的有效性。

（三）把握教師介入時機，減弱教師的影響

在區域活動中，教師需要以幼兒為主，著重增強幼兒的體驗感。在區域活動的推進過程中，對于需要幫助的幼兒，教師應該及時給予支持，讓活動能夠順利地進行。不過，如果教師介入的時機不合適，容易降低幼兒參與活動的專注度；如果教師為了保證幼兒的自主性而沒有選擇介入，也可能會讓活動難以順利進行，影響活動的育人效果。所以，適當的介入有助于幼兒專注力的形成與發展，對幼兒日后的學習、成長具有積極影響。教師要想在兒童本位視角下有效利用區域活動培養幼兒的專注力，需要精準把握介入時機，在恰當的時間點利用合適的方式提供支持，盡可能減弱教師對幼兒開展區域活動的影響，并保證區域活動的有序推進。

例如，在“打造停車場”的區域活動中，部分幼兒因為對停車場不夠了解，可能會出現設計的停車位不合理而導致有的車無法開出停車場的情況［4］。而有的幼兒由于生活經驗的缺失，在發現這一問題后可能也很難自主解決。如果這一問題長時間得不到解決，幼兒在區域活動中的體驗感與專注度將會受到影響。對此，教師可以體驗官的身份，提出自己的建議，以消除幼兒的疑惑：“我感覺每輛車的間距有點近，要是再遠一點就好了。”聽了教師的建議，幼兒便能快速找到問題的解決方法，繼續進行區域活動。教師以活動參與者的身份，在發現幼兒存在的問題的情況下及時介入，既能尊重幼兒在活動中的主體地位，也能為區域活動的順利開展提供有力保障。

（四）讓幼兒參與規則制訂，提高幼兒的配合度

與成人的想法相比，幼兒的想法更具多變性。要想讓區域活動真正符合幼兒的喜好，教師需要積極引導幼兒說出自己的想法，將他們的想法融入區域活動中，激發他們參與活動的興趣。此外，為了順利開展區域活動，教師要考慮規則的制訂，讓活動的教育作用能夠充分發揮出來。而在基于兒童本位視角的區域活動中，教師可以讓幼兒參與規則制訂，提高規則與幼兒想法的適配度，從而讓幼兒在活動中更愿意配合，保證區域活動的質量以及幼兒專注力的培養效果。

以幼兒園中常見的美工區、游戲區、讀書區的區域活動為例，教師可以通過這樣的方式引導幼兒自主選擇活動區域，并參與規則的制訂：“為了避免大家在每個區域內活動的時間過短，或無法從中感受到樂趣，老師想要制訂有關出入每個區域的一些規則，大家能不能和老師一起制訂呢？”幼兒在教師的引導下，會對每個區域的特點、活動內容進行思考，并基于不同區域的具體情況制訂相應的規則，如：進入美工區后需要專注地創作一件作品，創作完成后才能離開美工區；進入游戲區后需要進行三輪游戲，并將游戲道具放回指定位置，完成所有任務才能離開游戲區；進入讀書區后需要閱讀一本短篇繪本或一本長篇讀物的一個章節，讀完后才能離開讀書區。在規則的要求下，幼兒在每個區域內活動的時間會有所延長，幼兒會專注于自己參與的區域活動，提高配合度和專注力，也會認識到“專注于正在做的事”這一行為是正確的，從而形成自主意識。幼兒真正投入不同的活動中，能夠充分感受到其中的樂趣，有效促進多種能力的提升。

（五）設置評價環節，培養幼兒的反思意識

在兒童本位視角下利用區域活動培養幼兒的專注力時，教師需要及時對幼兒的活動情況進行評價，幫助幼兒了解自己做得不對的地方并有意識地做出調整，培養反思意識。教師可以設置評價環節，將幼兒的活動成果直觀地展示出來，引導幼兒互相評價，并在幼兒評價的內容的基礎上進行補充，以評價環節的設置，促使幼兒直觀地了解專注力對自身成長、發展的影響。

例如，在帶領幼兒進行“快遞驛站”的區域活動時，教師可以細心觀察幼兒參與活動、扮演快遞員角色的過程，并利用視頻的形式進行記錄［5］。在區域活動結束后，教師可以將每個幼兒的活動成果以拍照的方式記錄下來，并引導幼兒對成果進行評分：“這是大家在剛才的活動中取得的成果，現在請大家為每一項成果評分，滿分十分，大家在評完分后還要說明自己的理由哦。”在幼兒進行了評價后，教師可以為幼兒展示其中一些幼兒參與活動的過程。如教師可以播放兩個視頻（一個視頻中的“快遞員”專注于手中的包裹，另一個視頻中的“快遞員”一邊包裝快遞一邊聊天），并提出問題，以此讓幼兒明白專注的重要性：“在看完這兩個視頻后，大家猜一猜哪個‘快遞員的工作質量更高？為什么？”教師通過設置評價環節，可以引導幼兒明確提升專注力的意義，進而促進幼兒專注力的發展。

結語

總而言之，專注力是幼兒需要具備的良好學習品質，對幼兒日后的學習、成長具有助力作用。幼兒園階段是培養幼兒能力的關鍵時期，需要教師將培養幼兒的能力作為教育教學工作的重點內容。在幼兒自主性較強的區域活動中，教師需要注重兒童本位理念的落實，將幼兒的感受、體驗視為設計區域活動時應重點考慮的因素，以幼兒的興趣激發保證其專注力的培養效果。此外，教師還需要從區域環境、材料、活動環節等各種角度著手，開展專注力的培養工作，真正提升幼兒的活動體驗。

【參考文獻】

［1］文維，張莉.大班幼兒數學區域活動中專注力現狀及特點分析［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（7）：70-76.

［2］江瀲滟.兒童視角下的幼兒園游戲教學策略探索：以大班區域活動“好玩的斜坡”為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（5）：101-103.

［3］杜宇童，高治.兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學的策略探究［J］.基礎教育研究，2022（5）：95-97.

［4］趙玫.走出認識誤區 回歸兒童視角：摭談區域活動幼兒作品呈現方式的誤區與匡正［J］.早期教育，2021（1）：20-21.

［5］孫彩霞.在學習性區域活動中培養幼兒堅持力與專注力［J］.福建教育，2020（51）：29-31.