愛讀書：尋覓心間的春暖花開

趙慧琴

有人曾經發問：什么是時尚？

也許你的回答是：慈善、環保或是健身？無數遍叩問，最終在行遍千山萬水后才明白：真正的時尚是讀書。

“人生如逆旅，我亦是行人”，人生不斷在山水之間跋涉，唯有閱讀，才能尋覓心間的春暖花開，抵達遠方的風景。

愛讀書，于學生，是踏浪而行的成長助力。

南宋詩人尤袤曾說：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂讀之以當友朋，幽憂讀之以當金石琴瑟也！”

當代學生應樹立這樣的理念：閱讀是生命中不可缺少的重要組成部分，是追求幸福、快樂、精彩、高尚人生的途徑。把閱讀融入成長，使讀書成為校園一道靚麗的風景，并為自己珍藏一份厚重的記憶。

愛因斯坦說：“閱讀是孩子最珍貴的寶藏。”學校是師生共同的精神家園，培養學生積極而有意義的閱讀習慣，將會使學生終身受益。讓他們在愛讀書中找到自己的人生航向，準確定位到人生奮斗的終極目標，以及在順境或者逆境中汲取到堅持下去的不竭動力。

讓學生將終身學習、畢生閱讀當成一種習慣和風尚，把閱讀當成生命中不可分割的一部分時，他們的人生才會釋放出無窮的能量。

愛讀書，于教師，是教學生涯的不竭源泉。

“在書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。”

書能把教師的專業托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業帶到多遠，取決于教師品味過多少書香。

教師讀書的第一重意義在于充實自己，成為“讀書人”。品讀教育著作，與過去的教育家對話，探討教學的真諦；品讀專業著作，與新理念新教育對話，嘗試新型的課堂；品讀心理著作，親近學生的心扉，撥動學生的心弦；品讀文學作品，感受文字的溫度，感悟人文的情懷。開啟讀書，讓知識充盈課堂，以最充沛的力量感染學生。

教師讀書的另一重意義在于情感與意志沖擊下的個人升華。喜歡閱讀的教師，能帶領學生徜徉在知識的海洋，具備獨立思考、感應世界的能力，更具備堅韌的毅力與處變不驚的人生感悟。教師有思想、有智慧，學生又怎會流于平庸之態？教師有情懷、有夢想，學生又怎會缺失鴻鵠之志？

閱讀照亮教師成長之路，使更多教師由優秀走向卓越，從而獲取一分智慧，一分力量，一份幸福。

愛讀書，于每一個人，是潤澤生命的無窮力量。

生命的長度是有限的，生命的過程也可能是簡單而無味的，但因為有了讀書而發生了改變。讀書改變不了生命的長度，但可以增加生命的厚度，拓寬生命的廣度，延展生命的深度，讓生命更加有溫度。

“五色令人目盲，五音令人耳聾”，每個人也許都會面臨無法按捺的誘惑，那些外部環境的變化，客觀上容易令人茫然無措、浮躁不安。唯有讀書，開闊胸襟，將個人成就得失，置于歷史世界的大背景中；唯有讀書，觀古達今，觀人知己，將個人的喜怒哀樂，感同于他人的一顰一笑間；唯有讀書，知足知辱，知止后定，將個人的尊貴氣質，彰顯于人群間的高雅大氣。

是呀，“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。

書香校園是校園文化的集中顯現，書卷氣韻是師生最好的品格。為了讓學生與教師汲取書籍中的力量，豐富和活躍學生課余文化生活，構建良好的校園文化氛圍，讓校園充滿書香氣息，我校開展了以下讀書活動。

一、依托“名著任務書”，開展可視化閱讀

“雙減”政策之下，初中語文名著教學必須要改變“教師導讀+學生自主閱讀與練習”的單線模式。學校語文組依托蕭山區語文“名著任務書”，進行了以下嘗試。

（一）制定閱讀計劃

初中生課外閱讀的時間是有限的，所以在名著閱讀教學與指導工作中，學校語文組教師認真篩選適合不同年級的名著素材，在閱讀規劃的安排上，既考慮到教學進度，形成對課內閱讀學習的有效延伸和補充；又考慮到每個年級學生以及個體學生的年齡特征、個性特征。針對不同的教育對象，在不同階段推薦不同的閱讀書目，確保初中生盡可能地閱讀到真正適合自己身心發展需求的名著作品。

（二）探討閱讀策略

首先，讓名著閱讀走進課堂，發揮教師的“導讀”作用。同時，引導學生感受名著中精彩的故事情節、精美的語言表達，提高他們的認讀能力、理解能力和鑒賞能力，激發其閱讀名著的濃厚興趣。其次，掌握閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀方法因人而異，教師應尊重學生的個體差異，幫助學生找到適合自己的閱讀方法。就名著閱讀而言，主要的閱讀方法有自主閱讀、片段閱讀、略讀與精讀結合、邊讀邊記等。教師引導學生探究名著閱讀策略，使閱讀既有方向又有方法。

（三）展示閱讀可視化作品

可視化教學策略的內涵豐富，囊括了多方面可視化理念，如信息可視化、語言可視化、知識可視化、思維可視化等。我校在可視化作品呈現方面有多種嘗試：一是開發自主學習交互教學資源。可視化技術能將靜態枯燥的文字轉變為動態可感的音視頻，激發學生的閱讀與探究興趣。例如：我校將名著故事制作成相應的微課視頻，假借主人公或作者的動畫人物形象，闡述該書的主要內容及閱讀時需注意的問題。同時通過詼諧的互動小游戲，寓教于樂，對重點內容進行鞏固和檢測。二是借助思維導圖，提升學生語文核心素養。教師引導學生進行“梳理式閱讀”，理清文章脈絡，如結構線索、情節發展、情感變化、人物關系等；又引導學生開展“比較式閱讀”，對比同一作品中同一人物的前后表現，比較同一作品中不同的人物形象，或將同一作者不同作品、不同作品中同類人物進行比較等。名著內容采用學生自主設計的思維導圖形式，讓學生在課堂上展示，使名著教學更輕松、更高效。三是精心設計作業，多元評價學生思維發展。為了讓學生愛上閱讀，珍惜自己的閱讀成果，教師圍繞“實踐”和“實物”來設計可視化名著作業。例如：圍繞“我為昆蟲建檔案袋”的情境來設計《昆蟲記》的名著閱讀作業。通過該情境，學生為自己感興趣的昆蟲建立檔案袋，了解昆蟲的學名、別名、外形特點等。類似的，還圍繞某本名著開展手抄報評比、創意書封或書腰設計等情境性的實踐作業，培養學生的創新思維，促進學科知識的融會貫通。

二、開展“閱讀大講堂”，組織小先生賽課

在學校“言有禮 行有規 學有成”的學生培養目標的引領下，為了給學生搭建展示自我的平臺，提供自我鍛煉的機會，推進校園文化生活的交流和展示，豐富學校師生精神文化生活，學校每年開展“書香蘊校園 幸福伴我行”系列閱讀活動。廣泛實施“三全”閱讀，即全面閱讀、全員閱讀、全程閱讀，給師生及家長提供閱讀交流的平臺，以境促讀、以教促讀、以講促讀、以寫促讀、以畫促讀、以誦促讀、以賽促讀、以評促讀。“閱讀大講堂”“小先生賽課”作為系列閱讀的專題活動，已經開展了三年，孩子們的表現讓家長、老師、同學們嘖嘖稱贊。我們利用每周固定的時間，由學生自定主題，自選內容，以“小先生賽課”的形式進行展示、溝通和交流。內容可以是名著36本中的一本，也可以是自然科學、人文地理、醫療保健等方面的書籍。同學們在“閱讀大講堂”中表演才藝，激情飛揚；誦讀經典，聲情并茂；展示實驗，探究奧秘……此活動受到了師生的歡迎，取得了良好的效果。

三、創設“書香大環境”，烘托愛閱讀氛圍

學校積極打造書香校園，學校圖書館、閱覽室等全年向全校師生開放。每學年開展書香班級、書香家庭評比活動。學校建立親子閱讀書吧，融讀書、休閑于一體，課余向家長、孩子免費開放，為他們提供美文共賞、親情互動的時間與空間。在教學樓的樓道配好圖書柜，擺上百科全書，建成圖書走廊。同時，推行圖書漂流柜，創建班級最美圖書角。學校每學年開展“書香教師”評選活動，定期開展教師閱讀茶話會、“閱讀與創作”文藝匯演等。

正所謂“靜對好書成樂趣，閑看云物會天機”，讀書使人快樂，開卷有益，益己、益人、益民族、益國家、益未來！希望大家能在閑暇時刻，品一杯香茗，看一本好書，享受閱讀的樂趣。

從今天起，師生親近書籍，走進圖書室，讓豐富的文化伴我們走過每一天。從今天起，翻出塵封已久的書籍，細細品讀，感受文字的魅力，傳遞美好的感受和新的啟迪。從今天起，奏響生命的弦歌，讓書香洋溢身旁。從今天起，汲取書籍的力量，踏馬歡歌，尋覓心間的春暖花開。