學生簡要復述能力培養路徑探析

鐘麗瓊

［摘 要］統編語文教材以“詳細復述—簡要復述—創造性復述”為順序編排復述訓練。簡要復述是承上啟下的重要環節。教師要明確簡要復述的教學目標定位和價值功能，積極探索培養學生簡要復述能力的路徑，在單元教學中、閱讀中、活動中落實簡要復述訓練，培養、鞏固和提升學生的簡要復述能力。

［關鍵詞］簡要復述；目標定位；功能價值；培養路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0059-03

復述指用自己的話將別人說過的話或讀物的內容重復一遍。在語文教學中，復述是重要的教學內容，復述的效果是學生語文綜合能力的體現。復述在統編語文教材中有著十分重要的地位。統編語文教材中的復述能力訓練是按照“詳細復述—簡要復述—創造性復述”這樣螺旋上升的形式編排的。這種編排形式遵循了學生的學習規律，符合學生的認知特點。

何謂簡要復述？簡要復述是對文章的主要內容進行簡明扼要的復述。這聽起來似乎很簡單，其實不然。簡要復述要求學生在詳細復述的基礎上概括和提煉文章信息，同時考察學生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力。教師只有著眼整個復述訓練體系，對簡要復述能力的培養目標、培養方法、培養路徑等方面進行全盤考慮、統籌規劃，才能真正發揮簡要復述訓練的助學價值，促進學生簡要復述能力的提升。

一、簡要復述教學目標定位

簡要復述能力是語文綜合能力的重要組成部分。要想讓簡要復述訓練在語文課堂中得到有效落實，教師就要統整語文教材，理解和把握教材對復述能力訓練的編排順序，明確簡要復述在其中的目標定位。

（一）閱讀理解能力目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對每個學段都提出了復述要求，如對第一學段提出“聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求；對第二學段提出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的要求；對第三學段提出“復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗”的要求。每個學段的復述要求都基于學生對文本的閱讀與理解能力。仔細研究教材，可以發現在第一學段教材的課后練習中，有不少讓學生借助關鍵詞、示意圖等要素講一講課文內容的要求，這其實是為了讓學生學會借助關鍵詞等支架，閱讀和理解課文內容，為培養學生的復述能力做鋪墊。統編語文教材在四年級上冊第八單元首次明確提出簡要復述的要求（下文稱之為“簡要復述單元”）。立足整個復述訓練體系，簡要復述介于詳細復述與創造性復述之間，可以看出它是在學生已經具備基本閱讀能力的基礎上提出的。教師要把握好這個訓練節點，引導學生鞏固和提升閱讀理解能力，才能更好地將簡要復述訓練落實到位。

（二）邏輯記憶能力目標

正確理解文本內容是復述的基礎，邏輯記憶能力是復述的重要能力。與“詳細復述—簡要復述—創造性復述”相對應的能力要求是“基本理解—重點把握—個性化感悟”。也就是說，簡要復述要求學生能夠提取文章的主要信息，把握文章的重點內容，并利用其中的邏輯關系進行記憶。因此，簡要復述能力的培養指向提高學生的邏輯記憶能力。教師要依據課文特點，幫助學生理解文本中的邏輯關系，為提升學生的簡要復述能力奠定基礎。

（三）語言表達能力目標

復述是用自己的話把文本的主要內容表達出來，屬于語言表達訓練的范疇。在整個復述訓練過程中，學生的語言表達需要經過“表達轉述—取舍內化—個性表達”的階段。其中，簡要復述中的語言表達屬于對文本語言取舍內化的階段，對學生的語言表達能力提出了要求。教學時，教師要引導學生明確文本內容的詳略分布，幫助學生形成清晰的表達。

二、簡要復述的功能價值

簡要復述在整個復述體系中有承前啟后和范例的功能。教師要明確簡要復述的功能價值，在課堂教學中體現出簡要復述的層次性、連續性和發展性，才能有針對性地落實這些功能價值，達到提升學生復述能力的教學目標。

（一）“承前”功能

“承前”即承接前者。簡要復述單元中的語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”。在教學本單元時，部分教師在學生讀完課文之后就直接讓學生提取信息，要求學生簡要復述課文。這樣的教學形式是不可取的。四年級學生的概括能力較弱，簡要復述課文對學生來說有一定的難度，這樣教學的效果不佳。教學時，教師應當先引導學生回顧舊知，幫助學生復習關于詳細復述的知識，發揮簡要復述的“承前”功能，讓學生在詳細復述的基礎上進行簡要復述。

如簡要復述單元中的《王戎不取道旁李》一課，課后練習并非直接要求學生簡要復述課文內容，而是要求學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”。這體現了編者的意圖：想讓學生借此回顧之前所學的借助關鍵詞、示意圖等要素講述故事的經驗，為簡要復述訓練的開展奠定基礎。可見，詳細復述是簡要復述的基礎。在教學時，教師要結合課文特點，發揮簡要復述的“承前”功能，引導學生回顧詳細復述的方法，為簡要復述課文打好基礎。這遵循了學生的學習規律，符合學生的認知特點，有效幫助學生在循序漸進、螺旋上升的學習中切實提升語文綜合能力。

（二）范例功能

簡要復述以單元教學的形式呈現，起到了范例的功能，為復述訓練的開展提供了方法與路徑參考。閱讀時，學生只有深入理解課文內容，才能分清文本內容的主次，從而在進行簡要復述時做到詳略得當。對文本中的事件進行梳理、篩選、判斷等，屬于信息提取范疇，這也是簡要復述訓練的重中之重。教師要充分發揮簡要復述的范例功能，教會學生提取信息的方法，促進學生簡要復述能力的有效提升。

如簡要復述單元中《西門豹治鄴》一課的課后習題，是典型的簡要復述訓練。《西門豹治鄴》一文選自《史記·滑稽列傳》，內容相對較長，課后習題為學生的簡要復述提供了支架，要求學生默讀課文，并根據課文內容填空：“（? ? ? ? ?）→（? ? ? ? ?）→興修水利”。教學時，教師首先引導學生關注本課的課后習題，在其提示下梳理文本內容，以小標題的形式概括文中的事件。學生細讀文本，梳理概括出課文描寫的事件有“調查民情→懲治巫婆官紳→興修水利”。其次，教師引導學生回顧課文內容，思考這三件事中哪件事是主要事件，哪件事是次要事件，即課文詳寫了哪些內容，略寫了哪些內容。學生回顧課文后，發現“調查民情”“興修水利”等事件是略寫，所占篇幅較短，不是主要的內容，因此在簡要復述的過程中盡可能精煉一些；而“懲治巫婆官紳”是這篇文章的主要內容，因此在簡要復述的過程中要描述得詳細一些。以小標題為支架，引導學生先概括后分析，并以此文為范例進行拓展遷移，能夠有效幫助學生習得的簡要復述方法，促進學生簡要復述能力的提升。

（三）“啟后”功能

“啟后”即引出后者。在前述教學中，學生明白了什么是主要內容、什么是次要內容，學會從文本中提取信息。然而，簡要復述并不是復述的終結。教師還要充分發揮簡要復述的“啟后”功能，注重簡要復述與創造性復述之間的聯結，以啟發學生的個性化思考，為學生創造性復述課文奠定基礎。如《西門豹治鄴》一文中“興修水利”這一情節寫得比較簡略，在簡要復述訓練后，教師可以讓學生圍繞這個情節展開想象，想一想、說一說西門豹在興修水利的過程中可能會遇到哪些困難，他又是如何克服與解決的。這樣教學，不僅可以激發學生的想象力，而且能充分發揮簡要復述的“啟后”功能，為學生的創造性復述奠定基礎。

三、培養簡要復述能力的路徑

簡要復述的教學與訓練不能局限于單元課文內容。教師要為學生拓寬簡要復述訓練的場域，讓學生在知識的學習、遷移和應用中提升簡要復述能力，最終實現提高語文綜合能力的目標。

（一）在單元中落實簡要復述訓練

課堂是學生學習簡要復述的主渠道。簡要復述單元中，單元語文要素、課文、課后練習、“交流平臺”等欄目的編排，為培養學生的簡要復述能力提供了完整的訓練體系。教學時，教師要充分利用教材中的資源，在單元中落實簡要復述訓練，引導學生學習簡要復述課文的方法。

例如，簡要復述單元編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。教學這個單元時，教師要充分利用單元導語、課文以及本單元的“交流平臺”欄目展開教學，緊扣本單元簡要復述的要求，引領學生進行扎實的訓練。《王戎不取道旁李》是一篇精煉簡短的古文，教師只需要讓學生用自己的話把故事內容講述出來即可。《西門豹治鄴》這篇課文可作為簡要復述訓練的重點，以此文為例開展簡要復述訓練，引導學生掌握簡要復述的方法。《故事二則》則作為鞏固練習，用來鞏固學生的簡要復述能力。具體來說，《故事二則》的自學提示處要求學生“默讀課文，找出文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事”。那么，在教學《扁鵲治病》一文時，教師可讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出表示時間的詞語和體現齊桓公病情變化的詞句，再讓學生按照故事發展的順序簡要復述課文；在教學《紀昌學箭》一文時，學生很快就能遷移學法，找出描寫紀昌學箭內容變化的詞句，以及表現紀昌射箭技術變化的詞句，并以此為依據進行復述。在簡要復述單元教學中，教師依托單元內容，引導學生系統學習簡要復述的技巧，幫助學生扎實提升簡要復述能力，為學生復述能力的提升奠定基礎。

（二）在閱讀中鞏固簡要復述能力

在學習了簡要復述單元后，學生大致掌握簡要復述的方法。教師就可以將簡要復述訓練拓展到更多的文章中，讓學生在閱讀中鞏固簡要復述能力。

例如，教學統編語文教材四年級下冊《黃繼光》一課時，在課尾，教師可以讓學生簡要復述課文內容。在這一要求的引領下，學生調動已學知識，回顧簡要復述的方法，對文本內容進行梳理，提取主要信息，包括時間、地點、主要事件等，內化文本語言。教師要適當提示學生注意復述時要詳略得當，將描寫黃繼光舍身炸碉堡的情節復述得詳細一些。在要求的指引下，學生自主回顧舊知，簡要復述課文。這不僅有助于學生精準把握新學的課文，而且可以幫助學生復習舊知，對簡要復述進行回環式訓練，可謂一舉多得。

又如，在教學統編語文教材五年級上冊《將相和》一課時，教師首先回顧《西門豹治鄴》一文，幫助學生回想起在學習這篇文章時采用的小標題概括情節法；其次，讓學生默讀《將相和》，思考課文主要講了哪些內容，并劃分課文的層次，提煉出每個情節的小標題；當學生圍繞課文內容提煉出“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等小標題之后，教師讓學生再次回歸文本，思考文中哪部分寫得比較詳細、哪部分寫得比較簡略；最后讓學生以提煉出的小標題為線索，詳略得當地復述課文。這為學生提供了學以致用的機會，有利于學生簡要復述能力的提升。

（三）在活動中強化簡要復述訓練

簡要復述訓練不能僅僅依賴于課堂教學，教師應依據學生的閱讀情況，為學生搭建更廣闊的訓練平臺，在活動中強化簡要復述訓練，促使學生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力等語文綜合能力得到提升。

例如，教師可以引導學生利用課前10分鐘，向全班同學推薦自己喜歡的書籍，要求學生在推薦書籍時用簡要復述的形式進行介紹，以吸引其他學生的閱讀興趣。另外，教師還可以舉行“微故事比賽”，讓學生把自己讀到的有趣故事分享給全班同學。“微故事比賽”中的“微”字，意味著學生無須詳細講述故事，而是要依據自己的理解，對故事內容進行簡要復述。通過各類活動，學生的表達欲望被激發，在表達的過程中提升了簡要復述能力。

綜上所述，簡要復述能力是語文綜合能力的重要組成部分，關系到學生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語言表達能力等多方面能力。教師在進行簡要復述教學時，要充分考慮簡要復述在整個復述訓練體系中的教學目標定位及其功能價值，積極探究拓展簡要復述訓練的路徑，為學生復述能力的提升提供持久的動力。

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（責編 韋於坊 韋 雄）