基于“減負增效”理念的初中物理作業設計實踐探索

于茜

摘 ? ?要：“雙減”政策和《義務教育物理課程標準（2022年版）》進一步強調了課程的育人功能。作為課程實施活動之一，作業的功能也需要隨之重新定位和挖掘。長期以來，傳統的作業觀把作業作為復習鞏固知識、熟練解題技巧的主要方式，未能充分發揮其應有的育人功能，如何真正落實“減負增效”的要求、挖掘作業“培養素養”的功能是一個亟需解決的問題。

關鍵詞：初中物理；作業；減負增效；核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2023）7-0076-5

“作業”是課程育人的重要環節，在新的課程價值導向下，需要重新審視和深度挖掘初中物理作業的育人功能，促進學生核心素養的形成和發展。現今初中物理作業在設計、布置及評價上，均存在一些亟待解決的問題。本文以國家相關教育政策以及現今初中物理作業中存在的問題作為切入點，闡述了筆者在作業改革中的一些做法，力圖為初中物理作業創新設計提出一些有效方略。

１ ? ?初中物理作業實施中普遍存在的問題

１．１ ? ?作業目標不明，存在盲目性

不少教師布置課后作業缺乏目標性，甚至成為“例行公事”，作業內容基本是不加選擇地把教材的課后練習或某教輔資料的若干題“扔”給學生。至于作業是否有效，數量和質量是否適當，能實現什么目標，是否適合每一位學生，都有較大改進空間。教師盲目地布置作業，必然導致學生作業的盲目，大多學生在有限時間內，只能在淺層思維活動中機械地完成老師布置的任務，對當天所學知識進行簡單的機械重復，學生的收獲多停留于知識的記憶。

１．２ ? ?作業形式單一，缺乏設計

教師布置作業的目標以強化知識記憶、熟練解題技巧為主，缺乏情境性，沒能為學生將所學知識應用于解決實際問題創造機會；問答設計基本是唯一性問題，較少關注問題的開放性；作業形式主要為解答式紙筆作業，缺失實踐性、綜合性作業，這導致學生沒能在實踐活動中去領會、理解所學理論知識，難以實現促進學生核心素養的發展。

１．３ ? ?作業評價簡單，缺乏指導

教師對學生作業評價通常僅以“√”“×”符號來表達作業結論的對錯，很少有指導性的文字批注，這種只給予終結性而忽視過程性的評價方式，在作業實施的最后環節，喪失了增進師生情感、診斷學生學習質量、給予學生充分指導的機會，無法使學生更加清楚地認識自我。

綜合以上幾方面問題，接下來從作業設計與布置、作業評價策略兩方面談一談筆者在初中物理作業改革中的實踐與體會。

２ ? ?初中物理作業設計原則及理念

２０２１年７月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減政策”），要求在作業減負方面要做到全面提高作業質量，壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。２０２２年４月，教育部頒發的《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》，也明確提出培養全體學生核心素養的課程目標。

結合“雙減政策”“新課標”要求，以及初中學生的思維特點和學習方式，筆者以“嚴控總量、提高質量、目標導向、科學設計”為基本原則，以“趣味、高效、多元、分層”為基本理念，發揮作業在發展學生物理學科核心素養方面的育人功能。

３ ? ?初中物理作業改革實踐策略

３．１ ? ?作業設計與布置的策略

３．１．１ ? ?以“減負增效”為導向

以“減負增效”為導向，以教研組為單位，通過“分解任務—集體修改—分別實施—總結完善”的開發策略設計校本作業。首先，需要教研組統一“減負”認知，理解“效”的內涵，在落實素養培養和發展的導向下，根據學期教學目標、單元（或章節）教學目標及課時目標，設計各課時、單元作業目標，同時，在作業的形式和數量上進行初步規劃。在此規劃下分解并設計任務，通過校本教研進行集體修改，以教師為個體分別實施，再收集實施效果，集體總結并完善。如此反復，便能形成適合本校實際的具有“培養素養”價值的校本作業。作業設計的流程模板如圖1所示。

以階段性學業要求和學業質量標準為依據，搭建整體作業框架，構建一個能夠傳遞和延續的作業系統設計模式。例如，搭建“目標－內容－批改－分析－講評－輔導”一體的作業管理系統，設計兼顧基礎性、探究性、實踐性的作業，注重過程性評價和終結性評價相結合，以實現“教—學—評”的有機整合。同時，踐行“大概念”的教學理念，著眼于單元板塊的作業整體設計，最終為學生搭建大單元的知識網絡。

案例一：以滬科版九年級物理教材第十三章《內能與熱機》為例，其單元教學目標與單元作業目標分別如表1、表2所示。

３．１．２ ? ?注重實踐性作業設計

在研發校本作業的過程中，我們應該在凸顯學科實驗性、實踐性的基礎上，突破作業形式單一化，思考如何激發學生的參與熱情，設計具有操作實踐、應用知識解決實際問題的作業。

例如，在“內能”這一部分的學習中，由于能量概念的抽象性，學生理解有較大困難，尤其是機械能和內能的聯系與區別，更是傳統難點。在這個章節的學習中，筆者設計了以下作業：

案例二：探究性實驗“內能與機械能的相互轉換”。

請你利用身邊一些常見物品，設計一個能展現“物體的內能與機械能發生了相互轉化”的實驗，拍攝你的實驗過程并配上精煉的解說發送至老師郵箱。

這是一個操作型作業，作業的設計既考慮到培養學生設計實驗方案的能力，又促使學生在實驗中通過觀察、分析，去自覺領悟能量及能量的相互轉化這一知識，解決知識認知難點問題，再與單元作業目標相統一，觀察并評價學生是否建立了相應的能量觀，是否能從物理學的視角認識內能與機械能的相互關系，是否能從現象提煉、總結出本質規律。

我們欣喜地看到學生對此表現出空前的熱情，設計了具有不同創意的實驗方案。如圖2所示，一位同學僅用了一把螺絲刀，用力在地上摩擦，將火花四濺的現象錄制下來，并配以解說，很好地展現了機械能與內能的轉化過程，實現了“做中學”“用中學”。教師組織學生對部分典型視頻進行討論、交流，全班同學更好地理解到了“能量轉化”這一抽象概念，對于學生學習興趣的培養、能量觀的建立起到了極大的促進作用。

將課堂知識與生活實踐結合起來，是實現教學方式多樣化，落實“從生活走向物理，從物理走向社會”課程理念的另一有力手段。在進行“壓強”這一章節的教學時，筆者設計并布置了以下實踐作業：

案例三：實踐作業“走進科技館”。

利用周末時間，走進科技館，體驗與壓強相關的現象，拍攝照片或視頻發送至老師郵箱。

通過實踐，學生體驗了在教室中不易感受到的馬德堡半球實驗（圖3是學生拍攝的實驗視頻截圖）、與之前布置的實驗作業“吹風機吹乒乓球”類似的大型流體壓強與流速實驗等，將物理知識與生活實際結合起來，體會到壓強相關知識在各個領域中應用的演變過程，感受到物理知識對人類社會發展的巨大推動作用。

長期以來，大多數作業的內容、數量、時間、評價等往往是全班統一標準，作業設計忽視學生個體差異，學生常出現“吃不飽”或“吃不了”的現象。改進作業布置形式，推進實施作業分層，是解決這個問題的一劑良藥。在此理念下，筆者將校本作業分為“基礎”和“拓展”兩種類型，基礎類作業以需要普遍掌握的概念類和定理規律類知識為主，聯系物理知識分析解決實際問題；拓展類作業則以能力提升為主，注重體現思維性、靈活性、開放性和綜合性。拓展類作業習題量不大，為彈性作業，學生可以自主選擇是否完成。

例如，“空氣的力量”這節課的作業，就可以從這方面來設計。其中，基礎訓練主要讓學生利用相關知識分析生活中各類利用大氣壓原理來工作的事例，理解其作用；而拓展訓練則需聯系前后學習內容，進行多點知識的綜合應用。如下為拓展作業：

案例四：拓展作業（試試看，相信你一定有自己的想法）。

工程師設計出了一款靠氣壓驅動的垂直電梯。該電梯外形是一個長圓筒，升降過程不使用線纜，而是靠氣壓驅動，只需要一個氣泵，就能實現電梯的上、下樓。如圖4所示，是電梯的簡易原理圖，從上至下分為氣壓室１、密閉電梯室、氣壓室２。開始時，兩個氣壓室內均有氣壓，系統處于平衡狀態。需要上樓時，啟動氣泵，抽走氣壓室１內的空氣，電梯便會上升。請你應用所學物理知識解釋電梯上升的原理。若要使電梯下降，你認為應如何操作？

此題以真實問題為命題情境，以簡答的形式讓學生分析其物理原理。解答時需將氣壓、力與運動相關知識結合起來，利用多點知識進行綜合分析，這對學生的邏輯思維能力、分析和表達能力有一定的要求，更能實現對學生物理觀念、科學思維素養的培養。在拓展訓練中，用“試試看，相信你一定有自己的想法”一類的語句，鼓勵學生勇于嘗試、表達自己的想法，既讓基礎較薄弱的學生敢于思考，也為在物理學科有突出能力的學生提供了展現自己的平臺。

３．１．３ ? ?開展項目學習，從做中學

通過設計項目化的作業，實現大概念、大任務的教學，讓學生成為學習的主體，實現“做中學”“用中學”。

在進行“物體的浮沉條件”部分教學時，學生對于鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么能夠浮在水面上，往往難以理解。為此，筆者設計并布置了如下作業：

案例五：探究鋼鐵做的萬噸巨輪能漂浮在水面上的奧秘。

針對此問題，實驗小組的學生經過討論，設計并實施了如下探究實驗：準備一個容器，用一只空碗模擬船，使其漂浮在水面上，用筆標記出液面位置；用筷子將碗壓入水中，使其沉底，再次標記出水面的位置。

通過以上探究，結合浮力知識，引導學生從實驗現象和理論推導兩個角度對其中原因進行解釋。圖5為實驗小組拍攝的實驗過程截圖。

帶著問題進行項目化學習，學生的學習熱情、主觀能動性及創造性得到極大激發。為用好以上素材，教師將實驗視頻在班上共享，引起了學生們的激烈討論，并提出了更多解決問題的策略，由此教學難點得以迎刃而解，更為關鍵的是，由點及面地實現了對學生科學探究、科學思維素養的培養。

在此基礎上，筆者還布置了如下拓展作業：

案例六：（多項選擇）如圖6所示，一只碗可以漂浮在水面上，也可以沉入水底。關于碗漂浮和沉底兩種情況的分析，下列說法正確的是（）

Ａ．碗漂浮時受到的浮力等于重力

Ｂ．碗漂浮時液面高度較高

Ｃ．碗沉入水底時受到的浮力更小

Ｄ．碗沉入水底時容器底部受到水的壓強更大

在進行項目化學習之前，此題的正確率不到３０％，原因在于學生的前概念對其解題造成了影響，他們總是認為同一個物體下沉后排開液體的體積一定比漂浮時的大，忽略了“空心”這一問題，僅靠老師在課堂上的講解，很難克服這一固定思維。而進行了項目化的學習后，經過評價發現此題正確率達到了９０％以上。這種帶著問題動腦設計、動手完成、親眼觀察、親身經歷的項目化教學方式，打開了學生的興趣之窗、探究之門。

３．２ ? ?作業評價的策略

完成作業設計及布置的環節后，進行以學生發展為本、強化素養導向的評價，才能最后形成“教—學—評”一體化的閉環。評價的核心在于激勵學生發展，用單一的評價方式難以考查學生核心素養的全貌，因此要根據不同的作業設計及實施形式，有針對性地在各個教學環節中實施多樣化的評價方式。

３．２．１ ? ?堅持作業評價主體多元化，有效達成教學目標

在課堂教學中，堅持素養立意，重視過程性評價。如以上關于浮力的項目化作業實施案例中，選擇有利于學生開展探究的真實問題情境，收集能反映學生核心素養發展狀況的行為表現（問題、證據、解釋、交流等探究要素的體現），將學生的實驗與實踐作業在課堂上展示，通過學生自評、生生互評、教師評價、家長評價等方式，診斷學生核心素養方面的發展狀況；倡導學生參與評價結果的判斷和解釋，通過對作業的多元評價和逐步完善，了解自己取得的進步、已有的優勢和潛能，以及存在的問題和不足，促進反思與改進，提升反饋的效果。

３．２．２ ? ?及時有效地點評作業，發揮評價的激勵與發展功能

對于學生的文本作業，教師要加以適當點評。點評過程中既要重視學生在特定任務情境下生成的結果，更要重視在結果形成過程中學生的思考、認識、反思和調整。

對于基礎性作業的評價，應更加注重學生進行的自我分析是否到位。教師通過重點勾畫、文字記錄的方式，除了對學生知識學習、思維方式進行提點外，還教會學生學習方法，與學生進行深度的情感交流。

３．２．３ ? ?指導學生進行錯題歸因，實現學生“迷思概念”的有效轉變

引導學生建立“錯題臺賬”，對收集的錯題進行二次訂正，書寫錯題分析，以實現對學生的表現進行重復性、持續性的測量和證據收集，記錄學生成長軌跡，反映學生發展狀況，實現以評促學，激勵學生進步。

教師通過對全班錯題臺賬的梳理，還可以進一步明確學生在二次訂正過程中存在的共性問題，以在后續課堂教學中加以解釋；同時，教師還應注重評價學生的學習態度和學習成果，為學生提出進一步發展的建議，以幫助學生認識問題、作出改進。

４ ? ?結 ?論

實踐表明，以上作業設計、布置及評價的過程，能激發學生學習物理的興趣、滿足不同層次學生的學業需要。通過對任務難點的分解，利用情境代入式、問題導向式、項目培養式的作業設計以及多樣化的作業完成形式，實現了在掌握基礎知識的同時，拓展學生思維、提升學生素養的目標，有利于學業的“減負”及教學的“提質”，最終實現“減負增效，素養培養”的作業功能。

參考文獻：

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［４］廖伯琴．義務教育物理課程標準（２０２２年版）解讀［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０２２：１．

（欄目編輯 ? ?李富強）