析本原問題，解教學之惑

葉丹

摘要：目前，浙江省普通高中實施高中信息技術新課程、使用新教材，但一線教學不同程度地存在知識本位、學科本位等本原問題，亟須改變為考而教、為學而教的現狀。因此，作者通過對課堂教學的探究，分析本原問題，提出基于真實情境、問題導向等的教學策略，以期能夠對推進育人方式的轉變和課堂教學轉型起到積極作用。

關鍵詞：本原問題；深度學習；核心素養；學生本位

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0031-03

隨著高中信息技術課程改革的深入，根據《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）編寫的高中新教材開啟了新的知識觀、學習觀和發展觀。教師的教學理念、教學能力的轉變成為課堂轉型和素養落地的必由之路。但高中信息技術課堂目前不同程度地存在重知識、輕能力，重操作、輕探究，重結果、輕過程等問題，長此以往，學生將會缺失學習力、思考力、創造力。對此，筆者結合教材核心思想，對信息技術課堂的常見問題展開分析。

撥開知識本位的屏障：促深度學習

在現有的教育體制下，高中信息技術教學過于注重學科知識體系，教師容易忽視學生核心素養的形成。

教學片段1：“翻開書本第70頁，Python算術運算符有**、/、//等，表達式x**y表示x的y次冪，表達式x//y表示用x除以y，取整數部分……那么8//7的結果是多少呢？”

教學反思：這是Python語言程序設計的第一課時—《Python語言基礎知識》。程序語言的基礎知識一般包括數據類型、表達式、變量、賦值語句等，是后續編程的基礎。作為算法程序實踐的起始課，教師“照本宣科”地講解知識或許會給學生帶來“一堂課”的收獲，那么課后學生能留下什么呢？

在核心素養教育中，知識、技能只是其中最基礎的部分，教師應改變傳統教學方式，通過創設真實情境、問題導向等方式，引導學生主動地建構知識意義，并能遷移應用到真實情境中解決復雜問題，促進學生深度學習的發生，促進知識向核心素養轉化。

①真實情境：激活學習動機。真實性是核心素養的精髓。課堂教學應盡可能為學生引入真實的社會情境，讓學生面對復雜的情境、現實問題情境展開思考，從中發現實際的、有價值的問題，這樣，學生的實踐能力、問題解決能力、創新思維與合作能力才能提升。例如，程序語言的第一節課可以創設適合學生認知特征的活動情境，如繪制校標的一角，可用Python內置模塊turtle繪圖等可視化形式呈現曲線。置身于情境中，學生才會有觸動感，會有“新知識的產生”，學習動機也得以激活。

②問題導向：培育學科思維。教師可以問題為導向，把知識技能變成探究點，讓學生主動地進行探究式的學習，構建問題情境和基本知識間的認知關聯，用學科思維解決問題。例如，Python語言的第一課時，教師可以問題引導的方式，引導學生解決一個曲線的繪制，再結合算法建模的過程，以可視化的形式呈現語言的運行結果，從數學表達式自然過渡到Python語言表達式。

摒棄學科本位的思想：拓學科視域

高中信息技術課堂離不開操作體驗，但不能停留于淺表的被動的實踐活動，教師要深挖細掘，引導學生主動意識到解決問題的方法和途徑，拓寬視野，發展思維，理解其背后的原理和特點，把握學科本質和學科內涵。

教學片段2：任務一：利用Excel軟件對A2：G18的數據進行排序，統計文化用品類12月銷量最高的前三名。任務二：選擇數據區域A2：A18，G2：G18，插入柱形圖制作一張反映所有文化用品年銷量總量的圖表。

教學反思：這是《常用表格數據的處理》一課的課堂任務，雖然學生都能“精確并完美”地完成，但是機械性操作后留下的是千篇一律的作品，缺少個性化與創新性。那么，排序、篩選的意義是什么？為什么要用圖表？為什么上這堂課？它的價值究竟是什么？

在上述教學中，教師仍然認為計算機只是一種工具，限定性的任務局限了學生的思維和能力發展。在教學中，教師要轉變觀念，拓展學科視域，理解與把握信息技術學科的內涵與本質，任務的設定要逐步向項目化教學過渡，從強調“工具的特征”逐步轉向提升學生核心素養。

①從知識到思維，滲透意識培養。新課標的修訂是為了“應對國際競爭發展，培養合格數字公民，提高學科地位”。課程定位從原理知識、學科方法、工具選擇提升轉變為問題解決、方法習得、社會責任。因此，教師要幫助學生建立學科思維，用學科方法分析問題、解決問題。例如，排序與篩選，考查學生的數據的組織能力、數據的鑒別能力、數據的分析與信息提取能力等；程序設計，培養學生像專家一樣思考，尋求問題解決的過程；代碼調試、完善、優化的過程，使學生形成迭代意識，啟迪學生計算思維等。教師在落實教學目標的同時，滲透能力、習慣、意識等的培養，引導學生了解和把握課程背后隱含的學科思想、學科方法等。

②從外顯到內隱，把握學科內涵。教師要引導學生不能只考慮簡單知識的最后結果，而應看到知識本身的建構過程，透過“冰山一角”的表象看到內隱的實質，把內容之知和方法之知建構起來，形成一體化的知識網絡，并提升學科關鍵能力。例如，在講述人臉識別的內容時，要讓學生明白，并不是看表面像不像，而應了解數據在轉換時的本質；要引導學生經歷“應用+體驗”到“原理初探”的過程，這樣的課堂才更有深度。

回歸學生本位的取向：構生本課堂

高中信息技術課時緊張，因此教師常采用教師講學生聽、學生練教師講的教學模式，但這樣的課堂缺少生機與活力。而新課標要求教師引導學生主動探究，思維共振，構筑有生命力的課堂。

教學片段3：同學們，今天我們學習的是……，首先……然后……接下來請大家完成任務（作業）……

教學反思：在傳統的信息技術教學中，教師把認知目標作為課堂教學的重要任務，以滿足學生的考試所需、終身之用，但忽視了影響學生發展的其他目標。教師講、學生練，教學時間“簡單粗暴”地分配，導致學生自主探究、學習討論的機會越來越少。筆者認為，當教師從學生發展的角度去思考問題時，當知識成為學生探究與實踐的對象時，當課堂成為學生的主場時，學習過程才有可能成為素養發展過程。

①“讓學”：讓學生講需求。很多時候，需求是教師提出的，任務是教師布置的，方法是教師指定的，教師的思維代替了學生的思維，學生缺少思考的時間，缺乏探究的深度，“任務”形同虛設。“讓學”策略，則是指讓出時間給學生，讓出思考給學生，讓出課堂給學生。在課堂上，教師不僅要聽到學生的聲音，更應該了解到學生的內心想法，了解他們想些什么，什么才是他們真正需要的。例如，在講解“數據處理”這一知識點時，教師可以引導學生根據實際需求去尋找感興趣的數據，發現數據應用的價值，選用合適的工具和方法處理數據、解決問題；又如，在“人工智能”教學中，教師不以簡單的視頻欣賞、枯燥的概念講解為主，而是引導學生多體驗多實踐多討論，幫助學生感受人工智能對社會的影響，真正地認識人工智能。

②“引思”：引導思維過程。引導學生思維的最好辦法是教師與學生一起思考，一起探究，以學習者為中心，重演知識的發生過程，親歷問題的解決過程，從而理解知識的本質，建構知識的意義，提升學生的學習效能感，發展學生自主學習能力，并藉此培育學生的核心素養。例如，在講解“數據處理”時，教師可以提出一些有針對性的問題，引導學生針對現實問題情境展開思考，通過網絡、調查等獲取信息，提取自己有用的信息，分析數據中承載的信息，體驗項目實施過程，得出相應的結論。在整個過程中，教師不是無事可做，也不是把控全場，而是默默地發現學生的問題，引發學生思考問題產生的原因；在學生操作實踐遇到困難時，不是舉手代勞，而是要讓學生“知其所以然”，問問學生為什么這么操作。

結語

在面向核心素養的課堂教學中，教師要改變單純以“育分”為目標的教學現狀，克服當前高中信息技術教學中存在的局限于表面、表層的現象，用真實情境引發深刻思考，用問題驅動引導深層探究，用深度教學促進深度學習，讓教學回歸本原，把課堂還給學生，努力營造高中信息技術課堂教學的原生態，從“知識本位”走向“素養本位”，從“學科本位”轉向“學生本位”，在實踐中求知，在活動中育人。

參考文獻：

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