初中生物教學中項目驅動型教學法的應用分析

【摘要】在教學活動的實際開展過程中，為了有效提升初中生物教學的效果，有效改革傳統的初中生物教學模式，教師需要積極創新教學方法，突出學生的主體地位，使學生擁有更多在課堂上進行自我探究的機會。因此，教師需要運用項目驅動型教學法來實現教學目的。

【關鍵詞】初中生物；項目驅動型教學法；應用分析

作者簡介：張朝陽（1971—），男，甘肅省天水市育生中學。

從我國教育發展的實際情況來看，項目驅動型教學法的應用時間整體較短。近幾年，隨著新課程改革的持續深入，項目驅動型教學法在社會領域以及教育教學領域受到的關注也在持續提升。在教學實踐活動的開展過程中，教師通過有效結合項目與教學內容能夠實現教學成果的進一步優化。在這樣的背景下，研究初中生物教學與項目驅動型教學法有機結合的途徑，推動教學目標的達成以及教學質量的提升是教學需要重點關注的問題，也是初中生物教師需要重點研究的問題。

一、突出學生主體地位，引導學生自主進行項目設計

項目驅動型教學法是在建構主義學習理論的基礎上建立起來的，其在推動教學改革的過程中發揮著十分重要的作用，同時也是現階段教育創新發展的一個重要方向。在新課程改革背景下，項目驅動型教學法與生物學科的特征有著更高的契合度，落實項目驅動型教學法有利于學生素質和能力的有效提升［1］，能夠有效強化學生的問題解決能力，是促進學生生物學科核心素養提升的重要手段。在具體落實項目驅動型教學法的過程中，教師要堅持為學生提供開放化的教學環境，突出學生在課堂上的主體地位。教師要充分引導學生，使學生具備自主進行學習任務設計的能力［2］，激發學生學習的興趣，提高學生的學習積極性。

以“傳染病和免疫”這一單元的教學為例，這一單元的內容雖然是現階段社會上比較熱門的話題，但是由于相關的知識點比較瑣碎，學生在理解和記憶的過程中普遍感到難度較大。因此，教師運用項目驅動型教學法，將需要研究的項目內容的設定任務交由學生負責并實施，分配小組，讓學生以小組合作的形式來設定項目研究任務，并對項目進行深度探究。有的小組設定的研究項目為“傳染病預防的具體措施”，有的小組設定的研究項目為“傳染病免疫的具體措施”，還有的小組設定的項目為“傳染病的具體類型”。學生在確定了需要研究的項目內容之后，自行查找相關資料。在學生收集資料的過程中，教師要給予必要的指導以及幫助。在小組合作下，學生針對確定的項目內容進行探究以及實驗。讓學生自主進行研究任務的設定，能夠有效激發其探究興趣。在進行項目研究的過程中，學生的主動性和積極性往往更高。

二、結合生物項目教學和實驗教學，引導學生進行課堂探究

從以往的情況來看，在落實實驗教學活動的過程中，由于教學模式相對固定，學生在課堂上往往缺乏互動和交流，只是對實驗結論進行驗證，很少有合作探究和自主探究的機會。在開展實驗教學活動的過程中，融入項目驅動型教學法一方面能夠有效促進傳統教學方式的轉化，使得項目驅動型教學法的積極作用得到充分發揮，提高學生思維的發散性［3］，另一方面能夠達到對學生的動手能力、合作意識以及探究能力進行訓練的目的。在課堂上將實驗教學法與任務驅動型教學法有機結合起來，可以為學生提供自主探究的機會，讓學生結合自身的實際需求和在學習中需要解決的問題，自主進行實驗探究項目的設置，通過合作的方式討論實驗步驟，通過實際操作得出相應的結論。在初中實驗教學活動中采用項目驅動型教學法，能夠使學生的邏輯能力和操作能力得到有效的強化，使他們更好地掌握科學研究的基本原理，對知識產生更加深刻的印象。

例如，在進行“發生在肺內的氣體交換”一課的教學時，教師結合教材中的內容，引出探究實驗，引導學生思考肺部在實際參與呼吸活動的過程中是如何吸入氧氣并且排出人體內部的二氧化碳的。教師采用項目驅動型教學法，在幫助學生確定這節課的實驗項目后，引導學生結合教材中的相關要求進行實驗內容和實驗過程的具體設計。學生以小組為單位進行實驗流程的設計，在相互交流和合作的過程中進行實驗結果的探究。學生擁有小組合作交流的機會，相當于擁有了自主探究的機會。探究的過程能夠有效強化學生的生物思維，提升學生實驗設計方面的能力，增強學生的自信心，讓學生在學習生物知識的過程中更好地進行生物項目的深入探討，并對問題進行有效的研究，促進學生問題思維的發展，提高學生解決問題的能力。

三、聯系生活實際設置項目，激發學生參與的熱情

在開展生物教學活動的過程中，尤其是在設置生物探究項目的過程中，教師需要聯系生活實際。學生只有對生物知識感興趣，覺得生物知識與自身的生活有關，才會對生物知識學習產生親切感，主動參與探究［4］。在應用項目驅動型教學法的過程中，教師有機結合生活實際能夠使學生解決現實問題的能力得到有效的提升。相較于其他科目，生物學科知識具有更強的抽象性，學生在理解和學習生物知識的過程中普遍感覺難度較大。在教學中融入項目驅動型教學法，同時將相應的生活元素融入課堂教學活動中，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，促使學生在項目的驅動下主動思考生物問題，還能使抽象的生物知識變得具體，提高學生對生物知識的熟悉程度，有效提升生物學科的教學質量。

例如，在教學“食物中的營養物質”一課時，教師融入生活中的實際案例，在課堂上與學生進行項目探究任務的設置，通過項目驅動的方式，激發學生的參與熱情。教師引導學生思考人們日常生活中所攝入的食物中含有哪些營養物質，缺乏這些營養物質會給我們的生活以及健康帶來怎樣的影響。學生以小組為單位，對教師設置的項目問題進行討論，在討論的過程中對自身已掌握的知識進行有效整合，并根據自身已經掌握的知識來分析項目任務，努力達成學習目標，找到問題的解決方案。在這一過程中，學生可以對知識體系進行有效梳理，在遇到具體問題時，能夠靈活運用學到的知識來分析與處理。在課堂上，學生往往希望通過自己的力量來解決問題，而這種愿望能夠促使學生深入探究問題，從而提升探究能力。探究結束后，教師根據學生在探究時出現的問題提出進一步的項目探究任務，引導學生利用課下的時間進行思考，使學生的思考得以不斷深入，使學生保持探究熱情，實現教學效果的有效優化。

四、引導學生合作，高質量落實項目調研

將項目驅動型教學法與小組合作教學法有機結合起來，能夠讓學生在學習中更加投入，促進學生主觀能動性的提升。在實際開展教學的過程中，教師可以優先為學生布置作業，將班級學生劃分成若干小組，引導學生結合項目的相關資料開展探究活動，進行調查、分析以及探討，總結課本中的知識，形成完整的知識體系。在結束項目的探究后，學生要合理應用自身在調查和探討過程中獲得的知識，回答教師提出的課堂問題。

例如，在教學“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課時，教師為學生布置探究項目，引導學生觀察常見植物的光合作用與天竺葵的光合作用之間的差異，并嘗試應用自身所掌握的知識對這一現象進行分析。學生利用課下時間自主查找項目的相關資料，小組成員對這一問題進行深度討論。在充分整合自身所掌握的資料后，學生將收集到的相關資料交給教師。在完成項目的過程中，學生對這一課的相關知識有了初步了解，鞏固了課堂上所學到的知識，加深了對知識的印象，有效提升了學習質量。將初中生物教學和項目驅動型教學法有機結合起來，引導學生進行小組合作探究，能夠使學生對要學習的知識產生濃厚的興趣，在遇到相關的生活現象時能夠用生物的眼光來進行考量，有效提升學生的團體協作意識。

五、創設項目情境，切實實現項目驅動

人們在針對各種科學問題進行探索的過程中，問題是重要的驅動力，在缺少問題的情況下，人們很難形成相應的探索意識。在教學過程中，教師要利用問題對學生進行引導，鼓勵學生在課堂上自主探究，在課堂上為學生創設項目情境，激發學生探究知識的興趣，優化整體教學效果。需要注意的是，在確定教學角度的過程中，教師要根據教學主題和教學內容合理設置項目任務，有效控制項目任務的難度，避免為學生設置難度過大的項目任務，確保課堂上所設置的項目任務有一定的意義，能夠提高學生學習的主動性。教師在學生進行項目情境活動和項目任務探究的過程中要給予必要的指導，確保教學目標能夠有效達成，切實發揮課堂上項目教學的驅動作用。

例如，在進行“生物的多樣性及其保護”這一單元的教學時，教師借助多媒體設備為學生展示自然界各種生物生活以及活動的視頻，讓學生在觀看視頻時進行細致的觀察，根據視頻內容思考：“生物的多樣性對地球整體生態環境的保護具有哪些方面的意義？要想更好地保護生物的多樣性，我們需要采取哪些方面的措施？”在項目情境的引導下，學生根據自身的生活經驗和課本中的知識，進行思考以及探究。由于初中階段學生的知識儲備量十分有限，他們的思考以及探究具有局限性，因此教師需要合理選擇時機進行課程知識的講解，為學生指明探究的方向。在課堂上，學生主動闡述自己的想法，從而對這一單元的知識產生了更加深刻的了解，切實達成了學習目標。

結語

項目驅動型教學法在教學領域取得了良好的教學效果，受到了廣大教師和學生的認可。教師在課堂上要積極創新教學模式，以提升學生的自主學習能力為先，了解學生的興趣點，融入趣味性的教學方法，讓學生以輕松的心態學習，獲取豐富的知識。在開展課堂教學時，教師要突出學生的主體地位，加強生活和生物知識之間的聯系，鼓勵學生開展合作探究，適時創設教學情境，促使學生在項目的驅動下進行探究，有效提高學生的生物綜合水平以及生物學科核心

素養。

【參考文獻】

［1］鄒東.合作學習視角下的初中生物教學策略［J］.文理導航（中旬），2022（7）：61-63.

［2］白莉娟.導學案教學模式在初中生物教學中的作用［J］.學周刊，2022（19）：124-126.

［3］任麗娟.論微課在初中生物教學中的高效運用［J］.學周刊，2022（17）：82-84.

［4］劉鋒，李作奎，田琳琳.初中生物教學中參與式教學法的應用［J］.科幻畫報，2022（5）：77-78.