形成性評價貫穿初中物理教學(xué)全過程的思考與探索

【摘要】在現(xiàn)代化課程改革中，改革的一個重要目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)課堂中的評價，有效地發(fā)揮出評價應(yīng)有的激勵作用，而不是將學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，評價不能只關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生所蘊(yùn)含的潛能等都應(yīng)該成為評價的重要內(nèi)容。教師要將評價對學(xué)生發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量提升的價值有效地發(fā)揮出來。文章以初中物理教學(xué)為例，探究形成性評價如何有效貫穿于初中物理教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】初中物理；形成性評價；學(xué)習(xí)效益

作者簡介：王正遠(yuǎn)（1984—），男，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學(xué)。

形成性評價是指在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的了解與掌握的一種評價方式。相比于傳統(tǒng)的課堂評價，形成性評價沒有“終結(jié)性”，它更注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題的反饋，起到幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提高的作用。下文筆者通過具體的初中物理教學(xué)案例來進(jìn)行相關(guān)的論述。

一、初中物理新授課中的形成性評價

評價的主要目的是幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠通過評價的指導(dǎo)來反思不足，以此幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)、正確的學(xué)習(xí)方式。在初中物理新授課中的形成性評價，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，如在新課學(xué)習(xí)之前的知識預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)中的筆記記錄情況、課堂聽講與理解的情況以及在課堂中回答問題與提問的情況等。根據(jù)對這些情況的觀察與了解，教師可以靈活地更換評價的方向，避免同樣的評價項目讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，每節(jié)課的評價項目不宜過多，設(shè)置2—3項即可。

例如，在教學(xué)完蘇教版初中物理九年級下冊第十五章“電工和電熱”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生能夠回想和反思自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評價項目進(jìn)行選擇，由此判斷自己的學(xué)習(xí)行為是否正確，是否存在不足，以及如何完善自身的學(xué)習(xí)行為。例如，教師可設(shè)計兩個評價項目。

1.在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是（ ）

A.認(rèn)真聽講知識內(nèi)容，能夠積極地思考課堂中的問題

B.偶爾會走神，但是整個過程中都能夠認(rèn)真聽講

C.學(xué)習(xí)中經(jīng)常走神，對教師講解的知識內(nèi)容不能及時理解與記錄

2.在本節(jié)課的電熱知識學(xué)習(xí)中，針對影響電熱的因素內(nèi)容掌握情況如何（ ）

A.每一個影響因素與實(shí)驗都清楚，并且知道如何去控制影響的因素

B.能夠明白有哪些影響因素，但是不清楚如何控制

C.對相關(guān)的知識一點(diǎn)都不明白

這兩個評價項目的目的是了解學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，通過自我評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)。除此之外，教師也能通過評價項目得到學(xué)生的及時反饋，以便于在下節(jié)課教學(xué)時設(shè)計針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)中的不足。

二、以學(xué)生知識構(gòu)建特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評價

每個學(xué)生都存在能力、認(rèn)知水平等方面的差異，因此，教師對學(xué)生的評價不能是統(tǒng)一的，而是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、知識構(gòu)建特點(diǎn)、層次等進(jìn)行評價的設(shè)計，如此才能夠更好地體現(xiàn)出形成性評價的價值，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我認(rèn)知等有正確的認(rèn)識，這也能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建更加有效的學(xué)習(xí)體系［1］。

例如，在蘇教版初中物理八年級上冊第二章“物態(tài)變化”的教學(xué)中，有一個“觀察水的沸騰”的實(shí)驗。由于這個實(shí)驗展現(xiàn)的是日常生活中非常簡單的物理現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生并不會對此進(jìn)行深入的思考與探究，為此，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式作為評價項目設(shè)計的方向，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師可以設(shè)置三個問題：1.水在沸騰之前和沸騰之后的聲音有什么不同？產(chǎn)生的氣泡有什么不同？2.水沸騰有什么明顯的特點(diǎn)？3.水沸騰與蒸發(fā)之間的異同有哪些？這三個問題層層遞進(jìn)，并且具有開放性，沒有唯一的答案，所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、實(shí)驗觀察來回答。層層遞進(jìn)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，并以此來幫助學(xué)生逐步構(gòu)建更加全面的知識體系，發(fā)揮形成性評價的重要作用。

三、物理實(shí)驗教學(xué)中的形成性評價

形成性評價也體現(xiàn)在初中物理基礎(chǔ)知識、物理實(shí)驗的教學(xué)中，在設(shè)計物理實(shí)驗中的形成性評價時，教師要以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，所涉及的評價內(nèi)容應(yīng)該包含三點(diǎn)：第一是學(xué)生是否能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識、物理實(shí)驗技能；第二是學(xué)生是否能夠運(yùn)用物理知識發(fā)現(xiàn)并解決問題；第三是學(xué)生是否擁有對信息的識別與篩選能力［2］。

針對初中物理實(shí)驗教學(xué)中的一些基本技能的評價，應(yīng)該通過實(shí)驗的性質(zhì)以及特點(diǎn)等進(jìn)行靈活的設(shè)計，例如針對物理實(shí)驗技能方面，實(shí)施形成性評價應(yīng)該從四個方面進(jìn)行思考：第一，是否能夠根據(jù)實(shí)驗需求選擇正確的實(shí)驗工具和儀器等；第二，是否能夠正確使用簡單的實(shí)驗儀器與工具；第三，是否能夠做到如實(shí)記錄實(shí)驗過程中出現(xiàn)的錯誤，并且知道簡單的處理方法；第四，在實(shí)驗結(jié)束之后能夠自主完成簡單的實(shí)驗報告。這些是針對初中物理實(shí)驗的基本技能評價，其與傳統(tǒng)評價的不同之處在于更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力以及問題解決能力，以此來進(jìn)行綜合性的評價考評，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)評價反饋來對此次實(shí)驗操作做出具體的評價。

針對實(shí)驗教學(xué)中的形成性評價，教師還可以借助評價表格的方式來進(jìn)行設(shè)計。評價表格中包含的內(nèi)容主要是學(xué)生在實(shí)驗中的參與度和積極性，實(shí)驗中每個小組的默契程度、實(shí)驗數(shù)據(jù)記錄情況、實(shí)驗完成情況，每個小組對實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析能力等。對于這些評價的內(nèi)容，還應(yīng)該細(xì)分為三個等級，也就是每一項的評價內(nèi)容都應(yīng)該包含對應(yīng)的三個等級讓學(xué)生進(jìn)行選擇。教師需要在實(shí)驗開始前將評價表格發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，再在實(shí)驗結(jié)束后及時進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自評的過程中能夠養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣，這能為下一次實(shí)驗的規(guī)范開展打下良好的基礎(chǔ)。

四、打造學(xué)生互評的評價形式

學(xué)生互評的優(yōu)勢有兩點(diǎn)，一是學(xué)生之間能夠做出更加充分、客觀的評價，二是形成性評價的實(shí)施更加有效。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造互評的良好環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過精心設(shè)計的教學(xué)活動中來增加互動，以促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、督促和進(jìn)步，這樣既能夠有效緩和初中物理教學(xué)嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個更加輕松與自由的課堂環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)與評價，還能夠有效地提高互評的效率與質(zhì)量，使學(xué)生在互評的過程中獲得更大的提升［3］。

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生互評能夠采取三種具體方式：第一，教師在課后組織學(xué)生開展物理知識競賽，通過比賽的方式了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；第二，教師在教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生布置一個簡單的、內(nèi)容符合課堂教學(xué)內(nèi)容的“十分鐘小練”，讓學(xué)生做完之后相互檢查，交換批改，糾正對方的錯誤，并相互指導(dǎo)；第三，教師自主制作一些物理知識小卡片，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些小卡片向同學(xué)進(jìn)行提問，與同學(xué)交流，以游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與探究。以上三種形成性評價的方式為學(xué)生營造了一個輕松的評價氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在互評的過程中能夠更好地接受這種評價方式，并將其融入日常學(xué)習(xí)中。

五、單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)評價

在每一個單元結(jié)束之后，教師都應(yīng)該開展一次學(xué)習(xí)評價，這種學(xué)習(xí)評價并不是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所開展的單元測試，而是能夠?qū)W(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價的一種方式。相較于針對每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評價，單元評價方式有更加全面與細(xì)致的特點(diǎn)，并且與傳統(tǒng)的評價方式大不相同。單元學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)評價還增加了家長評價，使得學(xué)生家長能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為等有一個充分的了解，從而對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的督促作用。

單元學(xué)習(xí)后的評價主要包括三個方面，即從家長、學(xué)生以及教師三個角度出發(fā)，包括家長對教學(xué)項目的評價、學(xué)生的自評環(huán)節(jié)和教師的評價環(huán)節(jié)。這三個方面評價的側(cè)重點(diǎn)是不同的，并且還有著一定的順序。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行自我評價，讓家長和教師了解到自己的具體學(xué)習(xí)情況；接下來就是家長評價，家長對教師的教學(xué)和學(xué)生自評的情況進(jìn)行評價，發(fā)表自己的建議；最后是教師綜合學(xué)生和家長的評價來做出總結(jié)性的評價，在評價中既要包含對學(xué)生自評的反饋與總結(jié)，又要對家長的建議做出回應(yīng)，這樣才能從多個方面出發(fā)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師自身的教學(xué)方法，發(fā)揮評價良好的教學(xué)作用。

六、初中物理實(shí)施形成性評價的效果與反思

（一）形成性評價的效果

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施形成性評價的效果主要體現(xiàn)在四個方面。第一是學(xué)生能夠在形成性評價中認(rèn)識到什么樣的行為才是一種良好的、正確的學(xué)習(xí)行為，可見形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法等有著良好的規(guī)范和指導(dǎo)作用，同時還能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過程中教師的期望。第二是形成性評價主要作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過自評的方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等做出相應(yīng)的反思，在反思中逐步調(diào)整與完善自己的學(xué)習(xí)行為，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維意識及行為能力。第三是相比較于傳統(tǒng)的物理評價，形成性評價的優(yōu)點(diǎn)不僅僅在于其評價方式的新穎性，更在于這種評價方式是具有層次性的，能讓學(xué)生在評價中獲得肯定與鼓勵，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還能夠有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。第四，在形成性評價中，教師的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，這使得形成性評價更加的科學(xué)和全面，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）形成性評價的反思

在實(shí)施初中物理形成性評價的過程中，也存在著一些弊端需要進(jìn)行反思與完善。首先是在使用形成性評價之前，教師應(yīng)該提前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的說明，也就是要讓學(xué)生了解到形成性評價的意義是什么，開展形成性評價的方法有哪些，只有提前讓學(xué)生了解形成性評價的方式，規(guī)范自己的評價行為，才能夠更好地發(fā)揮出形成性評價的作用，提高其實(shí)施效果；其次，在實(shí)施形成性評價的過程中，部分教師的關(guān)注面比較狹小，教師應(yīng)該盡可能做到對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，同時還應(yīng)該在教學(xué)中持續(xù)關(guān)注4—5位學(xué)習(xí)能力處于中等或者中等以下水平學(xué)生的評價情況，通過觀察形成性評價對這一部分學(xué)生產(chǎn)生的影響、這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化情況等，判斷形成性評價的最終效果；最后，在實(shí)施形成性評價的過程當(dāng)中，教師不能過分地關(guān)注學(xué)生的考試成績，對評價的關(guān)注度還應(yīng)該根據(jù)形成性評價的結(jié)果等來綜合評定，只有這樣，才能夠發(fā)揮形成性評價的價值。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育的不斷推動之下，以及《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求之下，初中物理教學(xué)應(yīng)該更重視多元化評價體系的構(gòu)建，以形成性評價為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，為學(xué)生提供需要改進(jìn)的方向，以幫助學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理與自主的物理學(xué)習(xí)體系，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定重要的思維與知識基礎(chǔ)。與此同時，這也能為初中物理教學(xué)中教師專業(yè)素養(yǎng)與物理教學(xué)效果的提升提供重要的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃黎偉.在初中物理教學(xué)中實(shí)施形成性評價的策略及思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（14）：55-56.

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［3］黃李炮.中學(xué)物理教學(xué)中形成性評價應(yīng)用的探討［J］.物理教師，2012，33（11）：8-10.