高職院校體育專業籃球課程思政建設路徑探討

【摘要】本文分析當前大學生意識形態教育的重要性，論述課程思政的具體內涵，提出落實高職院校體育專業籃球課程思政的路徑：加強教師隊伍建設，提高教師課程思政能力；明確籃球課程思政目標，厘清教學內容與教學目標的關系；改進教學方式，提高課程思政教育實效。

【關鍵詞】大學體育 籃球課程 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0053-04

中國特色社會主義進入新時代，各種新知識、新思想、新思潮交織碰撞，勢必會對大學生的思想觀念產生較大影響。因此，有必要加強大學生意識形態教育，提高大學生思想道德水平，使其能夠以正確的思想指導生活和工作。課程思政是開展大學生意識形態教育的重要方式，也是近年來大學課程改革的重要方向。課程思政的內涵是將各類課程與思想政治理論課同向同行、同頻共振，形成協同育人效應，從而有效落實立德樹人根本任務。籃球課程作為大學體育專業的核心課程之一，同樣承擔著落實立德樹人根本任務、加強學生意識形態教育的使命。

鑒于此，筆者通過大量閱讀籃球課程思政相關研究論文和專著，同時結合廣西體育高等專科學校（以下簡稱我校）籃球課程教學情況、學生學習情況，認為高職院校要有效開展籃球課程思政建設，充分發揮籃球課程在大學生意識形態教育方面的積極作用，應該從加強教師隊伍建設、挖掘課程思政元素、改進課程教學方式方法三個方面著手展開實踐。

一、加強教師隊伍建設，提高教師課程思政能力

教師是教育教學工作的實施者、主導者，教師的教學水平和思想道德水平會直接影響課程思政建設效果。因此，加強籃球課程教師隊伍建設、提高教師課程思政水平，是落實高職院校體育專業籃球課程思政建設的第一步，也是關鍵一步。然而，在對當前相關研究論文、籃球課程教學現狀進行分析的過程中，筆者發現目前仍有部分高職籃球教師對課程思政認識不到位，將思政教育和籃球課程教學相融合的能力相對較低，具體表現為兩個方面。一是認為思政教育是思想政治理論課程的內容，籃球課程只需教授學生相關技術即可，不需要花費時間進行思政教育；二是缺乏課程思政教學經驗，不能有效將思政教育與籃球課程教學有機融合，使二者處于機械割裂的狀態。由此可見，當前高職院校開展體育專業籃球課程思政教學，首先要打造一支思想水平高、專業技術過硬、教育教學觀念先進的教師隊伍。在具體實踐中，可以從構建“學科組+年級組+學校”三級聯動教研網絡和常態化開展“請進來、走出去”培訓活動兩個方面著手開展籃球教師隊伍建設工作。

一是構建“學科組+年級組+學校”三級聯動教研網絡，以集體的力量帶動籃球教師專業技能提高和教學水平提升。目前，大部分高職院校體育專業籃球課程尚未設置專門的課程思政教學內容，這使得專業畢業生缺乏課程思政意識與課程思政學習經歷。部分畢業生進入學校任教后，難以有效開展課程思政教學。因此，高職院校應該通過開展校本教研，為籃球課程教師搭建廣闊的專業化成長平臺。首先，要求體育專業教師按運動項目分組，每個項目小組以5—6人為宜，小組每周組織一次教學研討會，就日常教學中開展思政教育存在的問題、取得的成績等進行交流討論，總結一些有效的課程思政方法，撰寫課程思政心得體會和教學設計改進方案，然后提交至年級組。其次，要求體育專業組建年級研討小組，研討小組按骨干教師占85%、普通教師占15%（普通教師主要來自各項目小組）的比例組成，研討小組負責對項目小組提交的課程思政心得體會、教學方案進行復審，尤其要提出課程思政教學設計中存在的問題，并就如何優化、改進課程思政教學提出有效辦法，向項目小組反饋相關建議和意見，對項目小組修改后的教學設計做好二次審核，將通過二次審核的教學設計提交至學校科研處。再次，學校分管教學的副校長牽頭成立校級籃球課程思政教研小組，教研小組主要由校級領導、科室主任和體育專業骨干教師組成，主要負責對年級組提交的教學方案進行審核，對方案中存在的問題提出解決辦法，就如何有效開展思政教育提出針對性意見，然后將意見反饋給籃球課教師，教師根據完善后的教學方案開展教學實踐，教研小組則分成若干小組跟蹤教師的教學實踐，及時發現問題、及時提出優化建議。通過構建這樣一張三級聯動的教研網絡，細化每一個教研環節，給教師提供更為細致、更加有效的籃球課程思政培訓，能夠更快地促進教師隊伍建設質量提升，提高教師課程思政能力。

二是常態化開展“請進來、走出去”培訓活動，借助外力不斷提高教師隊伍的建設質量。加強校本教研能夠為教師提供更為實在的培訓，然而本校的力量終究有限，要想讓教師隊伍向更高層次發展，就必須借助校外專家力量，通過“請進來、走出去”提高教師培訓的層次與效果，進而提高教師的教學能力。“請進來”，即邀請本科院校專業教授、行業專家到校，為教師做籃球課程思政專題講座，為教師介紹籃球課程思政的新理念、新方法，并邀請專家、教授參與籃球課程思政日常教研工作，以“現場把脈、現場開方”的方式對教師進行更有針對性的課程思政指導；“走出去”，即分批次組織教師參加由國家、行業組織的各種專業培訓，組織教師到國內著名高校進行跟班學習。如我校邀請北京體育大學、武漢體育學院等本科院校的多位教授到校進行現場指導，包括課程思政教學指導；每學期按三到四批次的頻率安排教師外出參加教學培訓、跟崗學習。通過這些舉措，有效地提高了我校體育專業籃球教師的課程思政教學水平。

教師是課程思政教學的直接實施者，只有不斷提高教師課程思政教學水平，才能使課程思政教學富有成效。除了加強教師的專業培訓，筆者認為于學生而言，教師具有很強的榜樣作用，因此加強師風師德建設對落實課程思政目標同樣具有積極的意義。教師只有以身作則、言傳身教，才能給予學生更好的精神養料，才能更高效地落實課程思政目標。

二、明確籃球課程思政目標，厘清教學內容與教學目標的關系

關于如何落實籃球課程思政建設，教師最大的困惑是籃球課程與思政教育的關系是什么、籃球課程有哪些內容可以用于思政教育。導致教師產生這樣的困惑的主要原因，是教師未厘清籃球課程教學內容和教學目標的關系。因此，要有效開展籃球課程思政教學，應對籃球課程教學內容與教學目標進行分析，深挖課程中的思政元素。

籃球運動是一項集跑、跳、投等技術于一體的集體對抗性運動，參加籃球運動不僅能促進身體素質的提升，還有利于培養勇敢拼搏、頑強奮斗、團結合作的進取精神和良好的團隊作風。大學籃球課程的教學內容主要有原地雙手胸前傳接球、行進間雙手胸前傳球、行進間變向運球、原地單手肩上投籃、行進間單手低手（高手）投籃等基礎技術，以及籃球基礎戰術打法、比賽規則等。教學目標主要包含三個方面：一是讓學生全面學習籃球運動的理論知識和技術，掌握籃球的戰術和打法類型、訓練的方法與手段，了解籃球運動的競賽規則和比賽的基本組織、編排記錄等；二是讓學生具備開展課外籃球活動、指導籃球訓練的能力，理解籃球競賽規則和裁判知識，初步具備組織籃球比賽和擔任籃球裁判工作能力；三是培養學生克服困難、頑強拼搏的精神和健康快樂生活的理念，提高學生的心理素質和精神品質。由此可見，開設大學籃球課程不僅是為了提高學生的身體素質，而且是為了培養學生的精神品質，這樣的課程目標與課程思政的目標不謀而合，這也說明大學籃球課程具有實施課程思政的天然優勢。

那么，教師應該如何具體分析籃球課程教學內容和教學目標的關系，尋找課程思政的切入點呢？以大學籃球課程的普修部分為例，這一部分包含基本技術動作、技戰術、籃球比賽規則三大板塊，其中基本技術動作板塊包括籃球移動技術、籃球傳接球技術、籃球投籃技術等內容，技戰術板塊主要教學籃球運動的傳切配合內容，籃球比賽規則板塊則主要教學籃球比賽的相關規則和裁判規則等內容。結合這些教學內容和教學目標，筆者進行了課程思政目標設計。以下是籃球移動技術、籃球傳接球技術、籃球規則等三個教學部分的具體課程思政實施思路。

一是移動技術教學部分，其包含了基本站立姿勢、起動、急停、跑等教學內容。由于這些內容與軍事集合演練活動比較類似，因此筆者便以國慶閱兵為背景，設置了軍操演練活動，將起動、急停、跑等籃球課基礎教學內容融入活動。教學中，筆者先向學生講解歷屆國慶閱兵的故事、軍操知識、籃球移動技術，然后組織學生按照軍操演練的流程進行籃球移動技術學習。威嚴雄偉的軍操，可以培養學生的規則意識、團隊意識和拼搏精神；講好國慶閱兵的故事，可以滲透黨史教育，培養學生的家國情懷、愛國主義精神。

二是傳接球技術教學部分，其包含了行進間單、雙手傳、接球等教學內容。傳接球技術講究的是學生間默契配合與團隊協作，這種精神在人們的日常生活中經常有體現，如在橋梁建設工程中，通常是由兩個工程組分別從兩岸開始向中間施工，要想兩個工程組能夠在最后完美完成工程銜接，不僅需要精確的測量儀器輔助，還需要兩個工程組有效配合與協作。籃球傳接球也是一項有較高協作要求的籃球技術，由此，教師在籃球傳接球教學中，可以通過列舉一些工作組積極配合或團隊合作取得重大勝利的事例，如神州十六號載人飛船與空間站交會對接、雅典奧運會中國女排完美配合強勢逆襲等，創設真實的教學情境，讓學生深刻理解籃球傳接球的默契配合與協作的重要性，由此有效落實籃球課程的思政教育。

三是籃球規則教學部分，其主要是教授學生籃球比賽規則、裁判規則等內容。在教學中，筆者首先給學生簡單講述常見的運動員、裁判員犯規行為，然后將學生分為若干學習小組，通過多媒體設備給學生播放三四段籃球比賽視頻，讓各學習小組對視頻內容進行分析，找出視頻中運動員、裁判員的犯規行為。接著，筆者播放與籃球運動相關的法律法規、行業規則、職業道德的動漫講解視頻，讓學生深入、全面地理解籃球規則。如此設計課程思政教學環節，可以更好地培養學生的規則意識，發展學生的法律素養和職業道德素養。

通過這三個部分的分析，可知籃球課程與思政教育的融合點較多，關鍵是教師要全面把握籃球課程教學內容，深入挖掘課程中的思政元素，由此開展有效的課程思政教學，避免為思政而思政；還要拓寬自身的專業視野，積累豐富的社會閱歷、學科知識、歷史知識等，能根據教學內容、教學目標所需迅速找到開展思政教育的切入點，從而提高課程思政教學效果。

三、改進教學方式，提高課程思政教育實效

就目前的實際情況而言，高職院校體育專業籃球課程思政教育效果不夠理想的另一個重要原因，是教學方式比較單一、落后。通常高職院校籃球課教師是采用“技巧講解+實踐訓練”的方式開展教學。這種方式雖然有利于學生快速掌握籃球運動的相關技巧，但不利于落實立德樹人任務目標。課程思政是落實立德樹人任務目標的重要渠道，但思政教育相較于技術教學而言顯得枯燥乏味。如果在課程思政教學中只是機械、生硬地進行思政理論講解，那么就容易導致學生產生厭學、反感的心理。因此，高職院校體育專業籃球課程思政教學要取得實效，必須不斷改進現有的教育教學方式，比如在教學中采用活動教學法，引入競賽機制，以活潑有趣的方式開展思政教育，這樣可以收到事半功倍的教育教學效果。

活動教學法，即活動型教學法，是一種現今比較流行、效果較好的新型教學方法。活動教學法是指教師根據教學的內容、目標和學生的學習水平、學習需求等，創設真實生動的教學情境、設計新鮮有趣的教學活動，讓學生在生動的情境和活動中提高能力的一種教學法。這種教學方法的特點是生動活潑，能夠充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等，加深學生對知識的感悟。如“傳切配合”的教學中存在兩個難點：一是如何讓學生深刻理解配合的重要性，二是如何讓學生養成團隊協作的意識和能力。“傳切配合”的教學內容包括行進間定向傳球、行進間雙向傳球、行進間配合傳球等，主要是教授學生相關技術。以往教師多是在學生練習過程中以口頭講述配合的重要性，學生很容易“左耳進右耳出”，很難引起學生的重視。為此，筆者在這一部分教學中采用了活動教學法。首先通過多媒體向學生播放籃球比賽的精彩片段，激發學生的學習興趣；然后在學生觀看視頻后，將學生分為若干學習小組，以小組為單位分析總結視頻中球隊最終能夠取勝的原因；接著組織開展主題為“你認為如何能在球賽中取勝”的課堂討論會活動，各小組選派代表分別陳述本組觀點，其他小組則進行補充、辯駁；最后組織課堂籃球賽活動，從學生中抽出兩個小隊進行兩兩對抗，比賽時長為10分鐘，完成小隊比賽后組織開展主題為“你認為如何能在球賽中取勝”的第二次課堂討論會，引導學生進一步總結決定比賽獲勝的關鍵性因素。在整個教學過程中，筆者沒有機械地講解技術和配合的重要性，而是組織開展了一系列活動，讓學生在活動中掌握籃球傳切技術，明白“只有默契配合、團結協作才能取得比賽勝利”的道理，從而有效地培養學生的團隊意識和協作能力。

籃球運動本身就是一種對抗性、具有很強競賽意義的體育運動，籃球比賽中蘊含著競爭精神、永不言敗、不怕困難等思政元素。在籃球課程教學中引入競賽機制，多開展籃球競賽活動，更有利于提升課程思政育人效果。競賽機制，簡而言之就是在教學過程中，教師根據教學內容和要求組織相關的比賽活動。如在“籃球規則”教學中，教師口頭講述各項規則的內容，同樣能夠讓學生了解這些規則的具體要求，但是這樣的教學容易造成“教師講時學生記得，在比賽中容易犯規”的現象。究其原因，是口頭講述的教學方式比較枯燥，學生對相關規則的理解、掌握程度不深，容易忘記。為此，筆者在這一部分內容的教學中引入競賽機制：首先給學生播放籃球比賽片段視頻，以及籃球運動行業規則、職業道德的講解視頻，讓學生初步了解相關規則的內容和要求；其次將學生分為若干學習小組，以小組為單位深入學習這些規則，并通過播放籃球比賽片段視頻，讓學生運用所學知識對視頻中展現的犯規行為進行分析，進一步加深學生對規則、法律法規、職業道德的認知；最后組織籃球小組對抗賽，并從學生中選出主裁判員、副裁判員、記錄員、助理記錄員、計時員、24秒鐘計時員、技術代表等，這些學生需要熟練掌握相關崗位的工作內容、工作規則等，剩余學生則作為比賽雙方成員。在整個教學過程中，按照規范的籃球比賽賽制、人員配置等組織小組對抗賽是關鍵的一步，能夠讓學生在真實的比賽中提高技術能力，深刻理解與籃球運動的相關規則，并很好地培養了學生的遵紀守法意識、職業道德素養。

新時代的籃球運動發展需要綜合素質過硬、職業道德良好、思想品質高尚的專業人才。高職院校可以通過不斷提高教師隊伍的課程思政能力、深挖課程思政元素、改進課程思政教學方式，培養具備這些特質的籃球專業人才，為國家籃球運動事業發展貢獻一份力量。

參考文獻

［1］何玲玲.大學體育與健康籃球課程思政教學設計的探索與實踐［D］.太原：山西師范大學，2021.

［2］李國巧.課程思政融入大學公共體育籃球 選項課程的教學設計與實踐研究［D］.昆明：云南師范大學，2022.

［3］王坤.新時代“課程思政”融入大學體育籃球課程路徑探究［J］.體育風尚，2022（9）.

［4］侯書健.對大學體育籃球課程教學改革的思考［J］.吉林省教育學院學報，2022（7）.

［5］牛露航，范文杰.現代教學價值體系視域下《大學體育》籃球課程教學改革研究［J］.體育科技文獻通報，2021（10）.

［6］馮健.新形勢下“課程思政”理念融入大學體育籃球課程路徑的探究［J］.冰雪體育創新研究，2021（18）.

［7］黃景許.新形勢下“課程思政”理念融入大學體育籃球課程路徑的探究［J］.文體用品與科技，2020（16）.

作者簡介：李傳強（1974— ），廣西桂林人，在職研究生，講師，研究方向為大學體育教育教學。

（責編 黃健清）