把握共性之“新”,打通應考之“脈”
——淺談信息類文本閱讀中情境化論述題的破與立

劉小忠

(湖南省永州市第一中學)

信息類文本閱讀與文學類文本閱讀雖然同屬于現代文閱讀,但體式有別,要求各異:信息類文本閱讀重在讀懂“科學表達”,獲得準確、有效信息并運用,凸顯的是一個“真”字;而文學類文本閱讀重在讀懂“文學表達”,獲得審美意義與提升,凸顯的是一個“美”字。下面,筆者針對信息類文本閱讀進行分析。

信息類文本閱讀一般采用復合文本的形式回應新教材改革的“群文閱讀”,在各個題型的命制上突出新的高考理念,以具體情境為載體,以典型任務為主要內容,重點考查學生的實際運用能力。不論是題干所創設的“個人體驗情境” “社會生活情境”,還是“學科認知情境”,最后都是考查學生對文本內容的理解和實際運用能力。

其中,情境化論述題主要有兩種:一是立,即用文外信息材料印證文內觀點;二是破,即運用文中觀點解決現實情境下的問題。筆者認為,無論破與立,其實質都是考查對文本觀點的精準把握與分析運用的能力。因此,真正讀懂全文,準確把握文本的觀點,用文本提供的事實、觀點和方法解決遇到的實際問題,仍是做好此類題目的基礎。

一、立題——用文外信息材料印證文內觀點

這類試題一般是提出某一觀點(可能是名句),或指出一種現象。這些內容,從字面上來講,文本材料在試題中并沒有出現過,但文本材料肯定包含這一觀點(或現象)對應的解讀內容。能不能找出來,主要看有沒有讀懂材料內容。題目是變相考查對文本內容的深層次閱讀理解。答題時先要審題,看看題目給出的觀點或現象的內涵是什么,然后再從文本材料中尋找能佐證這一觀點或現象的表述內容,對觀點(或現象)進行要點化解釋闡述。

2022年全國新高考Ⅰ卷的第4題,正是這一類情境化論述題的典型代表。

“己所不欲,勿施于人”出自《論語》,現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。

這道主觀題的考查不再是對文本信息的簡單概括,而是強調篩選之后的綜合運用能力和分析理解后的思維創新能力。這與信息類文本閱讀適用于考查“思維發展與提升”這一語文核心素養遙相呼應。

這道題既對接《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的“學習任務群6 思辨性閱讀與表達”,有“增強思維的邏輯性和深刻性,認清事物的本質”的學習要求;又對接“學習任務群7 實用性閱讀與交流”,有“提高閱讀與表達交流的水平,增強適應社會、服務社會的能力”的學習要求。本題即著眼于此,將論述類文本和實用類文本合二為一進行考查,通過情境化的試題設置,鼓勵考生利用知識儲備和文本信息,富有邏輯、例證恰當地表述自己的觀點,用生動、簡練、準確的語言闡明事理。在這道題中,“己所不欲,勿施于人”是考生非常熟悉的《論語》中的警句。這一彰顯儒家“恕道”的大道智慧,既是中華優秀傳統文化精神的體現,也具有恒久的當代價值,與材料中“越是民族的越是世界的”的表述若合符契。

【參考答案】“己所不欲,勿施于人”強調由己及人,是中國人幾千年來積累的知識智慧,用這句話處理人際關系體現了我們對中華傳統文化的繼承;“現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則”說明我們對這一思想已經有了創造性轉化、創新性發展,并讓這一思想為人類提供正確精神指引,通過這句話的傳播和帶來的影響讓世界知道“為人類文明作貢獻的中國”。

再如2021年全國新高考Ⅰ卷第5題:

嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結合材料,談談你對此的理解。

通過分析,“目送歸鴻,手揮五弦”和“手揮五弦易,目送歸鴻難”兩句話是試題情境。該題考查對這兩句話(觀點)的理解。這兩句是相互關聯的,一詩一畫,不同角度,落腳點在為什么畫中手揮五弦“易”而目送歸鴻“難”上。由此可知,題目是情境化設題。嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”,這在原材料中是沒有的,也就是以文本以外信息材料來考查文本以內的觀點或內容。

作答時,從詩畫的比較分析中找到“易”和“難”的根本原因。詩有什么特點,畫有什么特點,找到兩者的根本區別,也就找到了答案。“畫只宜于描寫靜物”而“詩只宜敘述動作”,“作為空間藝術的繪畫……只能表現最小限度的時間”,詩則能“以時間上的承續暗示空間中綿延”。找到材料中的這些觀點,從詩句內容理解角度來作答,答題的關鍵是引用文本中的理論觀點——詩歌宜于敘述動作;再從繪畫的藝術形式特點角度來作答,引用文本中的理論觀點——繪畫只能表現最小限度的時間;最后,就畫的“易” “難”角度來作答,真正解決了題目給出的問題。前兩步答題,是為最后一步做鋪墊。問題迎刃而解,剩下的就是語言組織和分條概述的技術處理了。

【參考答案】①根據萊辛的觀點,繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作,“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作;②而作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程,所以更難以被轉化為繪畫。

又如下面長沙市一中2023屆高三月考這道情境論述題:

下面材料對王國維讀詞的評析,充分體現了況周頤的“讀詞之法”,請對此作簡要分析和說明。

王國維讀李璟詞時,對《攤破浣溪沙》中“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”兩句大加贊賞,認為“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”(《人間詞話》)。他選擇這首詞中意境絕佳的兩句進行鑒賞,不僅讀出了蕭瑟秋景襯托下女主角哀怨的心境,還因自己多愁善感的性格,得出了詞中深寓憂患意識的結論。

這道題的本質是以文本觀點解讀題目材料內容,答題重點是文本內觀點+結合觀點對文本外材料內容進行分析。答題時分三步走:①況周頤的“讀詞之法”1+王國維讀詞的評析;②況周頤的“讀詞之法”2+王國維讀詞的評析;③況周頤的“讀詞之法”3+王國維讀詞的評析。作答時既要緊扣況周頤的論述,又要結合王國維讀李璟詞的描述。況周頤的“讀詞之法”包括什么方法,在材料中要找出來;題目中王國維讀詞的評析體現了況周頤的“讀詞之法”中的哪些方法,也要找出來。

【參考答案】①況周頤認為讀詞應“取前人名句意境絕佳者”,王國維選來鑒賞的兩句,“蔭茗”凋謝“翠葉”殘敗,“西風”吹過“綠波”生愁,恰是有絕佳意境的;②況周頤主張讀詞應“將此意境締構于吾想望中” “澄思渺慮”,王國維從蕭瑟秋景的描寫中體會到了女主角哀怨的心境;③況周頤提出讀詞要“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”,即將自己的主觀投入詞作中與詞人對話,王國維也因自己多愁善感的性格,得出李璟詞中深寓憂患意識的結論。

上述這類題目的本質,是通過文本外的新材料考查對文本內的觀點的理解程度。答題時,先要理解文本材料所表達的觀點,然后再來閱讀題目給出的新的材料內容,并運用文本內已知的觀點對新材料內容進行“對點剖析”。“對點剖析”時要做到以下三個精準:

一是精準整合提取原材料相關信息,把握原材料的主要觀點。這是解答此類題目的基礎。無論是文外信息印證文內觀點,還是情境化的應用性題目,都需要根據題目指向從文本中整合提取相關信息,精準把握材料的主要觀點,并利用信息加以研判。

二是精準理解文外材料的具體內容或本質特點。根據文外材料的不同性質,采用不同的方式把握材料的關鍵信息點:文本特征句要把握其藝術特色或表現的景象;理論性句子要理解其闡述的理論內涵或代表的觀點;概念要準確把握其內涵和外延;具體生活現象、社會事件場景或事例要把握其內容與實質。

三是精準建立文內信息與文外材料的聯系,規范答案表述。根據題目要求確定答題的思考方向或角度,準確定位文內信息與文外材料的聯系點。答題的根本原則是緊扣文內信息來解決具體問題,不可脫離文本盲目作答。答案表述要做到點面結合,觀點明確,分析充分。闡述個人理解或看法時一定要有理有據,符合情理邏輯。另外,這類題目往往分值較高,答題時一定要注意字數不可過少。

二、破題——用文中觀點解決現實情境問題

這類試題一般是利用信息類的文本觀點,來應對生活化的具體場景問題。題目一般會給出一個具體的生活情境或某種假設,要求從態度、方法、途徑、措施、意義等角度來解決生活實踐中的問題。該類試題在一定層面上能測試考生的思維深度和廣度。在作答時,考生一定要明確試題的兩個特點:一是開放性,允許自由發揮,自由理解,個性化解讀,但是思考要有深度,要站在多維層面思考問題;二是限制性,對問題的探究是在規定文本的范圍內進行的,不能脫離文本而“任意發揮”。

比如2022年全國新高考Ⅰ卷的第5題:

如何推動中國古典詩論的“創造性轉化、創新性發展”?請結合材料談談你的看法。

這道題引導考生結合個人體會,思考傳統詩論“雙創”的切實路徑。要求從多個角度觀察和思考問題,有效組織個人知識的積累,從材料中獲知的新信息,運用辯證、系統的思維,把握事物本質,解決生活實踐中的問題。作答時需要把材料一和材料二的內容綜合吸收,厘清思路和要點,兼顧古今中外,體現對古典詩歌和詩學傳統之“創造性轉化、創新性發展”的綜合理解。

【參考答案】①要加強對中國古典詩論的挖掘與闡發,發揚其優點,拋棄其糟粕;②要加強中國古典詩論與當下中國新詩的關系研究,激活其生命力;③要借鑒西方詩論的理念,通過東西方詩論對比,揚長避短。

回答這類題目,我們要具有三種思維:

一是文本的“文”思維。材料一般圍繞某一個主觀點展開論述,比如主觀點為A,分觀點有a、b、c、d等。至于這a、b、c、d的內容,可以是原因、本質、特點、問題、解決問題的方法等。

二是題目的“題”思維。題目中給出的現象有理論層面的解讀,也就是說,這一現象雖然是生活化的情境,但是就其本質可以進行理論概括,概括的方向就是題目設計的角度,如態度、方法、途徑、措施、意義等。

三是題文合一的“圓”思維。堅持以問題為導向,由題到文,將題目中的現象回到文中,找到文中分觀點有a、b、c、d等,與之對應,做解讀。也可以說,題目中的生活現象情境,可以是文中材料觀點的論據一般的存在。

下面,看2020年普通高等學校招生全國統一考試(模擬卷)第5題:

用傳統意義上的文學性來評價科幻小說是否合理?請結合材料談談你的看法。

這類題目更像是一種探究題,充滿了思辨性和論證性。因此,在解答過程中要具有“小論文”的意識,以嚴密的思維形式來組織答案,努力讓解讀條理清晰,論點鮮明,觀點清楚,論證有力,有理有據。具體而言,答案應包含四點:①亮明自己的觀點;②分要點列出事實、理論依據;③聯系文本觀點做出論證;④強調點明自己的觀點。

【參考答案】示例一:不合理。(亮明觀點)①傳統意義上的文學性是基于文學史建構起來的,已經形成一種相對封閉的審美慣性,(聯系文本觀點)不適用于評價科幻小說這種文類(強調點明自己的觀點);②科幻小說依托科技發展,長于構建幻想的新世界,給讀者提供一種驚奇的審美體驗,(聯系文本觀點)這是一種新的“文學性”(強調點明自己的觀點)。

示例二:有一定的合理性。(亮明觀點)①科幻小說畢竟還是一種文學體裁,是將科學想象寄予文學思維的一種文類;(聯系文本觀點)②科幻小說可以借鑒傳統意義上的文學性,在細節描寫、敘事形式探索和情節模式等方面取長補短。(強調點明自己的觀點)

再看下面上海市虹口區2023屆第一次高考模擬考試試卷這道圖文結合的探究題:

閱讀下面幾則材料,完成下面試題。

【材料一】(選自陸濤《關于〈紅樓夢〉插圖的圖像學考察》)

【材料二】(選自趙憲章《小說插圖與圖像敘事》)

【材料三】

程甲本《元春》

改琦本《元春》

小虹認為“以文為據”的優質插圖,可以成為小說閱讀的延伸。假如要為“讀書報告會——元春”配畫,你會選擇材料三中的哪一幅?說說你的理由。

這種復合題將信息類文本與文學作品有機關聯起來,完全剝離聚焦所謂“考點”、堆砌術語等模式,還原考生的思維過程,考查思維品質、審美能力、文化價值取向,有效地關聯教材,實現了用文中觀點解決現實情境問題的創新組合,讓那些機械刷題練就的套路很難得分。

【參考答案】選改琦本《元春》插圖。此插圖是元春一人獨坐,面對春色,心思深沉,孤獨而落寞,符合小說中元春生活處境和狀態。此插圖和文字互相補充,讓讀者更形象感知人物特點。

三、點睛——復合文本形式,靈活作答方式

信息類文本閱讀大多從報刊或網絡節選2～4則材料,組成非連續性文本。選材廣泛,貼近現實,關注傳統文化,關注民生和社會熱點,比如傳統文化、人工智能、養老、教育、環保、科技成果等均有涉及。

這些“非連續性”群文,都會有一個母話題,不同材料從不同角度對這一母話題進行論述。從總體上來看,這些文章在文體上都有一個共同特點:作者會圍繞某一話題提出一個現象,表達自己的看法。寫法是多樣的、靈活的,有分析問題,有解決問題,有提出建議等。對于考生而言,關鍵是理解每一則材料的整體結構、論證思路和主要內容,這是答題的根本。每一則材料都會提出一個主觀點,然后圍繞主觀點從不同方面進行論述。其本質就是總觀點+分論述(內部又含“分觀點+材料+論述”的論述單元)。

閱讀信息類文本,除了掌握文體特點外,還要有一項重要的閱讀能力,就是在短時間內,靜心閱讀,深層閱讀,理解文章表達的觀點,真正要讀懂,而不只是停留在字面文段上的信息理解。說通俗點,就是理解作者表達的意思到底是什么,是怎樣表達的(論證結構思路、論證方法)。考生對情況化問題新題型不會答題,或答不出所以然,主要還是對作者的觀點沒有真正領會。

對于“情境+問題”這類情境化的論述題,不管形式怎么變,堅信一切答案在文中,“觀點+材料分析”的主體思維是不會變的。第一步,堅持問題導向,審題很重要,問什么就答什么。特別是對于情境化設題方式,要透過題目看本質。第二步,堅持文本依據,建立在“理解每一則材料的整體結構、論證思路和主要內容”的基礎上,在文本中尋找答題;注意對點回答,有針對性地找到文本對應區間,緊扣關鍵詞句。第三步,堅持基礎能力,就是概括梳理,分條表述,形成答案,力求語言精練。同時,題型多樣,圍繞不同情境設計的問題也多樣,考生要了解多種題型,掌握規律,提高答題效率和正確率。