蘊匠心巧思于生動筆墨
——談談記敘文的寫作

王圣潔

(北京市第八十中學)

寫作指導

記敘文是學生開啟寫作之旅時最先接觸到的文體,也是最能令學生感到親切、熟悉的文體。從表達方式上講,記敘文是以記敘為主要表達方式的文章;從題材內容角度看,記敘文主要包括寫人記事、寫景狀物等類型。

中學生的寫作活動,可分為考試訓練性質的寫作和自由寫作兩種類型。前者往往有規定好的題目或要求,后者則無任何限制,可以以多種形式通過多個媒介呈現。下面,我們重點談談考試訓練性質的記敘文寫作。

一、審題精準是關鍵

無論寫哪種文體,只要是考試訓練性質的寫作,都要做好審題工作。審準題,是考場作文取勝的先決條件。

寫作者不要忽視題目的導語部分,更不要認為那些文字無關緊要。導語是題目的一部分,起到限定寫作范圍、解釋題目內涵等重要作用。善于利用導語的學生,往往能迅速把握題目導向,明確選材方向,不容易出現偏離題意的問題。除此之外,導語還有啟發作用。學生在考場上拿到題目,構思時間有限,仔細研讀導語,能幫助自己拓展寫作思路,激發寫作靈感。比如,“最美的青春”這道記敘文題目的導語:

青春,是人類生命激情的贊歌,是以挑戰的姿態迎接一切的年齡,是開始探尋生命旅程方向的季節。作為青年,應該在青春的旋律中去感受生命的絢爛多彩,實現精神的成長和人格的豐盈。

如果沒有這段導語,只有“最美的青春”五個字作為題目,或許很多學生會感到無從下手。通過這段導語,我們就能對“青春”的具體表現有比較清晰的認識。“生命激情” “挑戰的姿態” “探尋生命旅程方向” “感受生命的絢爛多彩”,這些都是我們在寫一個有關青春的故事時,應該突顯的青春特質。我們可以以此作為一種審題的標準,去衡量判斷所寫內容是否體現出青春寶貴的內核。“實現精神的成長和人格的豐盈”,則幫我們揭示青春的某種意義,也有助于寫作者在思考文章立意時,為一個青春的故事尋找意義的落點。

遺憾的是,在實際寫作中,相當一部分學生沒有認真讀取導語中的信息,對“青春”的內涵欠缺比較深入的思考,記敘的事件難以體現青春的氣質,更沒有價值、意義層面的思考。認真研讀導語,會對考場作文的精準立意有很大助益。

除了審讀導語,我們還要敏銳地抓住題目中的關鍵詞。關鍵詞主要指題目中的重要限定信息。仍以“最美的青春”這一題目為例,這是個偏正結構的短語,“青春”是中心詞,導語部分提示了這個中心詞的內涵。“最美”則對中心詞起到了關鍵的限定作用。這就意味著,不是任何一個青春故事都適用于本題;或者說,如果寫作者不能突顯所寫的青春故事的最美之處,就算不上符合題旨。題目中的關鍵詞對文章的立意、選材具有決定性和指導性,一旦忽略了關鍵詞,就極容易出現偏題、跑題現象。

二、選材不俗是基石

審題是寫作考場作文的第一步,決定著寫作的方向、道路正確與否。立意、選材則是考場作文的基石。

在記敘文寫作中,常出現的問題就是立意過淺,選材不精。立意過淺,這里突出一個“過”字。對于中學生來說,作文立意并不需要刻意求深,故作高深。中學生的生活閱歷本就比較簡單,大多數學生也沒有特別豐富的讀書積累,所以也就不必在作文中著意追求、模仿超越自身認識水平很多的思想觀點。然而,這絕不意味著中學生寫作要放縱自己的“淺”,安于較低的思維認知階段而不求進步。有些學生的記敘文從小學到初中直至高中,內容、題材都沒有什么變化,可能僅僅是語言進步了一點;還有學生一個素材反復寫,幾乎套用到所有的題目里,換湯不換藥……這樣偷懶的結果可想而知。

記敘文在立意、選材上,既可以寫自身經歷的人與事,也可以借虛構的人物與故事表達自己的思考。寫自己的生活經歷,優勢在于真實發生,不用擔心情節的合理性問題,有真情實感,表達起來容易做到自然流暢;但也會存在一些問題,如缺乏結構意識,為把事件完整地敘寫出來,就不分輕重地敘述完整過程,表達瑣碎啰唆,體現不出重點,也凸顯不了事件的價值和作者的思考。中學生生活經驗具有相似性,因而寫自己的生活經歷的記敘文還常會出現內容重復、彼此“撞車”的情況。比如,中考跑步是記敘文中的常客,許多學生都愛寫自己在準備中考跑步測試的過程中,怎么克服了困難,磨煉了意志。這是學生的真實經歷,許多學生也寫得情真意切,但題材的高度重合,必然也會導致閱卷者的“審美疲勞”。

以2023年安徽省適應性測試作文題為例:

閱讀下面的材料,根據要求寫作。

現代文閱讀Ⅰ《這里是中國》告訴我們,大碰撞的“洪荒之力”使得我國地貌景觀極富變化,我們的家園多姿多彩。祖國之美,在名山勝跡、澎湃江河,也在我們身邊的平凡原野、無名山水、尋常巷陌。

請結合以上材料寫一篇文章。

要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得搬用現代文閱讀的材料,不得泄露個人信息;不少于800字。

這道題如果選寫記敘文,很容易寫成一篇描寫祖國大好河山的散文。不少學生可能會寫自己的旅游經歷,這就可能出現大量選材雷同扎堆、立意趨同的文章。如果換一種思路,在選材、構思上尋求創新,比如,以虛構故事、寫小說的方式來表現祖國山川風物之美,將祖國之美落實到具體的人與景、情與事之中,則會另辟蹊徑,給人耳目一新之感。

想要突破立意、選材易落入俗套的瓶頸,有以下兩種方法:

其一,避開重合度過高的選材。中學生的生活雖然比較單純,但也絕非事事相同、人人相似。人與人的具體生活永遠是千差萬別的,個體的獨特生命經歷也永遠具備可供發掘的價值。如果要表達克服困難、磨煉意志的主題,那么成長過程中任何一件經過一段時間的努力,打破“舒適圈”,實現自我成長的事,都可以用作素材;提升自己的短板學科,反復練習公開演講,學習琴棋書畫等技能;或是看到父母仍在為提升自己努力奮斗……這些平凡生活的點點滴滴,都值得我們耐心積累,細心品味,用作考試作文中的選材。

其二,深入開掘常見素材,在思考的角度和認識的深度上力求創新。重合度高的素材不是不能寫,而是要考慮怎么寫才能寫得精彩,寫得不落俗套。同樣一件事,人和人的思考、感受千差萬別。因此,如果要寫重合度高的事件,就要努力在思想情感上進行更新穎、更深刻的開掘。比如,還是中考跑步這件事,除了克服困難、磨煉意志這個立意之外,還可以探討不同層級的苦與樂、習慣的力量、內驅力和外驅力的關系、自我認知的變化、同輩競爭的心理調適等問題。這些思考都可以作為靈感的觸發點,有助于作文寫出新意,寫出深度,寫出平凡中的不平凡!

三、情節設計顯巧思

再來說說虛構故事的寫作。如果考場作文選擇寫一個虛構故事,那就相當于在進行微小說創作。考場記敘文的體量大概是700～1 000字,對一個虛構的故事而言,這是相當短小的篇幅。在如此短的篇幅內,要把故事的前因后果交代清楚,還要呈現出開端、發展、高潮、結局的情節發展階段,就需要寫作者有比較強的構思、剪裁能力和文字表達技巧。

在這類作文中,我們經常能看到的是詳略不當、情節突兀以及與主題缺乏關聯等方面的問題。因為篇幅的限制,寫此類文章首先要注意的就是詳略布局的問題。文章開篇要么簡單交代必要的背景信息,要么就直接展現情節的發展和高潮部分,缺失信息以倒敘、插敘等方式在行文中補上。切忌情節展開緩慢,寫完開端,做好鋪墊,已經占去作文紙的大半空間,到了真正需要著力刻畫的精彩部分,只好三言兩語帶過,最終草草結尾。因此,動筆之前,務必要列出每段提綱,做好全篇布局,以避免信馬由韁式的敘述。

寫虛構故事,還要特別注意情節設計的合理性,不要出現不合人物邏輯的言行反應,或是罔顧背景的細節描寫。想讓自己虛構的人物與故事顯得合情合理,真實可信,就要在平時認真觀察、體會生活,熟悉了解現實生活中的人和事。不單是了解自己的生活,還可以通過多看新聞報道、紀實通訊、人物訪談來增加對他人生活的認識,加深對世態人情的理解,從而使自己在寫別人的故事時,也能有基本的生活常識,符合生活的常情常理。

此外,不論是寫親身經歷還是虛構故事,都要注意緊扣主題。記敘文和議論文一樣,都以是否切題作為打分評判的第一標準。“下筆千言,離題萬里”的文章,縱使有其他方面的優點,也會是一篇失敗的考場作文。下筆行文,要將主題貫串于文章始終,在每個段落都應對主題,有或明或暗的呼應。整篇文章的主旨立意更是要與主題高度契合,點題要醒目,可以追求含蓄蘊藉的藝術風格,但不要“含蓄”到了猜啞謎的程度。考場作文如同芭蕾舞,每個動作自有其規矩嚴謹處。學生要在合于規范的前提下,全力施展自己的才華,用文字展現自己的所思所感。

四、語言生動傳神韻

最后,我們再來談談記敘文的語言問題。記敘之中必有描寫,可有抒情,也可有議論。記敘文中可以運用的表達方式是豐富多元的,記敘文的語言也應該是生動鮮活的。

寫人記事,要抓其精髓,突出其要領。這要靠精當傳神的語言來刻畫。歷代經典作品,都可稱得上語言藝術的典范。在平時的學習中,我們要注意模仿、積累名家運用語言的精妙手法。如《水滸傳》中對柴進見到林沖的描寫:“那官人滾鞍下馬,飛近前來,說道:‘柴進有失迎迓。’就草地上便拜。”這里用一系列的動作描寫,刻畫出柴進禮賢下士的品格和對林沖的敬重仰慕。再如《荷塘月色》中,“但熱鬧是它們的,我什么也沒有”一句話就將讀者從夢境般的荷香月色中拉了回來,并立即和文章開篇第一句話“這幾天心里頗不寧靜”勾連起來,領悟到作者此刻的復雜心境。

語言的功夫是需要長期修煉的,“讀萬卷書,行萬里路”。我們可以從經典作品中學習語言,也可以在生活里積累語言,從生活中汲取鮮活的口語,觀察不同身份、不同性格的人的語言表達。正所謂“處處留心皆學問”,只要肯在語言方面下功夫,在寫作實踐中不斷錘煉、打磨文章語言,作文的語言水平一定會有所提升,也一定能把自己的匠心巧思蘊于生動的筆墨之中。

寫作試題

手機,在給我們帶來方便的同時,也嚴重影響了我們的學習和生活。放下手機,立足行動!

請以“放下手機”為題,寫一篇記敘文,800字左右。

高分佳作

佳作一

放下手機

(北京市第八十中學高一1班 鄧伊宸)

確實是長久享受于移動互聯網時代搜索引擎之便捷,對我來說,輕輕松松地在網上搜索有關宋詞的內容是我最高興的事兒。身為一個“詞迷”,網上那些簡短而精彩的視頻、文章,為我提供了填鴨般的滿足。日日難以自拔,夜夜沉溺,填積的縫隙中卻不時有模糊的茫茫然在其中,無奈互聯網誘惑太大,新出現的聲光影像常令我將這細碎的悵然忽視。

如往常一樣,我打開刺亮的光屏,習慣地輸入宋詞檢索,隨意滑開一段影片。一個典雅服飾里透著落魄的男子,撫橫梁,不像家鄉的建筑,在太陽落山的方向,用重瞳的眸子,環繞如鉤的月亮。院子數不清有幾重深,空得嚇人,只當中立著老梧桐。已到情感高潮,我卻下意識只想了一句“哇,李煜——永遠的神”,不是賞評這首詞哪里寫得好,哪一句令人戰栗,不是贊嘆后主集煙云風塵開一代詞風,脫口而出的只是一句干癟的網絡用語。“這樣怎么能讀詞呢!”心里涌出的這句話,我聽不見。

如此持續到樓上嬰兒不再哭鬧,萬籟俱寂,指針轉成一條直線,我聳聳酸硬的雙肩,按住關機鍵,等到光屏熄滅,我欠身,“嗒”,把手機放在床頭柜上。這算是結束了。酸疼的眼和疲倦的神經讓我無法再去回味。

翌日,抬筆想為李煜寫點評價的我,試圖回想昨夜在一方電子屏上的所見,突然猛地無助,繼而生出一陣恐懼與自我懷疑。除了那個人,那彎月,那個場景外,我想不起任何,寫不出任何。反復嘗試,絞盡腦汁,那詞里有失意,但與我無關;那詞里有耽溺,但我無感;那詞明明鋒利如針刺,但我沒辦法內化點滴,沒辦法為他感動而寫出一字一句。我不由得生發出一種厭惡來。

關于詞,手機為我帶來的有什么?片段式的無法接續的填充,令我厭棄的網絡用語——我甚至用它評價了我以為神圣不可玷污的詞。手機悄悄地奪走了我感同身受的能力與時間。讀書,我能有自由去停頓,去感悟,去體味;與朋友交談,我能享受思想的碰撞,廣闊的思維天空……為什么要執著于那一方小小的屏幕呢?

放下手機!放下手機!

直到上個月,我終于有機會遠遠望見我離開了的老房子,承載十五年光陰,靜謐地睡在月下,我有感于李后主剪不斷、理還亂的愁;今早,在那本紅皮書上讀到蔣勛先生一句“前半生的醉生夢死,后半生的亡國之痛”,我不可控地為作為詞人的君王紅了眼眶。有一些遠去的東西正在回來,在我放下手機之后。

還有更多如宋詞一般的事,需要我們親自去讀、去悟、去歡樂或痛哭,而絕非沉溺在小小的手機光屏里,把自己交托給一個又一個信息發布者。如若那般,將是天大的可惜!

總評

本文作者以一個“詞迷”的視角,講述了自己看網絡信息和讀宋詞時的不同感受,進而認識到網絡時代線上線下精神生活的差異.許多學生寫這個題目,會寫自己放不下手機是因為游戲、影視劇等娛樂活動的誘惑,似乎手機讓人沉溺其中的都是一些沒有營養、沒有價值的信息.而這篇文章的作者,則是在手機上查看與宋詞相關的內容.這是用手機汲取知識,是沉浸在一個高雅的文化愛好之中.這個設定,讓整個故事顯得與眾不同.接下來,作者筆鋒一轉,用現實中的反思將自己對手機信息的迷醉擊碎,清醒地意識到網絡信息的碎片化、網絡語言的娛樂化會毀掉自己本來擁有的對宋詞的敏銳感悟力和深切共情力.網絡信息流填充時間的每一處縫隙,不間斷給大腦各種刺激,帶給人的可能是感官上的遲鈍、麻木和想象力的損傷.文章結尾部分,作者在一個真實的生活情境中,借助自己的生活經歷,終于找回了心靈對文字的悸動,“有一些遠去的東西正在回來,在我放下手機之后”.文章最后一段寫道:“還有更多如宋詞一般的事,需要我們親自去讀、去悟、去歡樂或痛哭,而絕非沉溺在小小的手機光屏里,把自己交托給一個又一個信息發布者.”這個認識發人深省,足以打動裹挾在互聯網、大數據中的我們,讓“放下手機”的命令式論調成為一個令人心悅誠服的結論.

佳作二

放下手機

(北京市第八十中學高一1班 李子安)

真是奇怪。每次我剛一拿起手機,父親便剛好推門進來。

“放下手機。”他總是這樣說。

我很不服氣。“看看手機而已”,我極力為自己辯解。他從不多說什么,看我放下手機,很快便解決問題又離開了。我拿起手機,繼續消遣。

初三,我參加了學校晚自習。老師管得很松,寫作業時我總能把手機握在手里。總算擺脫了父親那句“放下手機”,我暢快極了。回家路上,父親問起了手機,我騙他說老師管得嚴。他很高興,說:“好事!放下手機,才學得進去!”

寒冬,父親摔傷了,住進了醫院。我開始回家上晚自習。家里算上我兄妹三人,母親忙得不可開交,常出入我這屋,卻也顧不上管我是否在看手機。幫不上她的忙讓我很愧疚,更別扭的是,還是熟悉的推門聲,卻沒了那聲“放下手機”,心里總覺著缺了點什么。

父親的視頻電話從醫院打來。我愣了一下,怕被他知道我正拿著手機消遣,故意等了一下才接。電話通了,那頭的男人沉默著,看了我許久,沒作聲。我怕他擔心我,忙問起他那邊的情況。似是不太想說話,也許是有什么顧慮,他的回答都很簡省。他眉毛皺著,嘴微微張開,又閉上。沉默了一會兒,眉頭才舒展開來,輕輕說道:“放下手機,忙去吧。”

我內心亂作一團。掛斷了電話,我閉上眼睛。發生什么了嗎?什么也沒發生,只是有一種難言的愧疚涌上心頭。他好誠懇,他好認真,他好相信我,相信我會聽從他的話放下手機去學習,但只有我知道,我從不聽話,還騙了他。我好愧疚,這是一種什么樣的心理狀態?我該做點什么?我怎么做才能不辜負他的信任?

放下手機。

我放下了手機。

就像父親說的那樣,放下手機,才學得進去,效率的提高是不必說的。往日消磨了我多少時光的卷子,一張一張地消失在清單上。終于趕在入睡前,我得以完成了所有的任務。心情自然是痛快的,卻又覺得有些許意猶未盡,又給父親打去了電話。道了晚安,我頓了一會兒,終于說出:

“放下手機吧。”

總評

這篇文章敘述了一個平凡、常見的家庭故事,主要講述父親對孩子的教育和孩子的成長.“放下手機”這句簡單的號令式的話語,與父親寡言的形象十分匹配.父親還有一句話:“放下手機,才學得進去!”算是對這四個字的解釋,除此之外,再無贅言.作為孩子,起初并不能夠接受、服從父親的“命令”,而父親也沒有用更強勢的言行去迫使“我”服從.因而“我”依然可以不放下手機.我行我素的孩子,管束無效的父母,這很符合現實中部分青少年與父母的相處狀態.而打破這種狀態的點,往往是生活中的變故.父親受傷住院,家中三個孩子,媽媽忙得根本無暇關注“我”是否在玩手機.“放下手機”這句話似乎在“我”的生活中消失了.真實世界的沉重,能讓少年迅速成長,從“不服管”到“沒人管”再到“不用管”.“放下手機”成為“我”在愧疚感之上的自愿選擇,并在感受到高效學習帶來的喜悅之后,變成油然而生的一份認同,一句脫口而出的心聲.這篇文章語言簡約干凈,語言風格與文中人物形象頗為契合,故而顯得格外質樸自然.父親與孩子之間的感情融于字里行間,情感與語言表達都非常克制,呈現出一種凝練、含蓄之美.