通過“+1”教學法管理項目式教學的應用探索
——以房屋建筑學課程為例

李斌，曲萍，張明月

（沈陽城市建設學院 土木工程學院，遼寧沈陽 110167）

1 “+1”教學法項目式教學的概念

1.1 “+1”教學法的概念

“+1”教學法是通過21 世紀技能來增強學生學習意識、提高學生學習成績，培養競爭力的跨學科教學方法。該教學方法是一個探究和調查的循環過程，在這個循環過程中，學生通過融合精準教學理念、技術和知識應用的項目，對自己的學習過程進行管理[1]。“+1”教學法源自美國，具有跨學科、易理解、全局性、連貫性、簡明性和相對性的特點。

1.2 “+1”教學法的項目式教學

“PBL”（Problem-Based Learning）是“項目式學習”教學法的英文縮寫，即“基于問題學習”教學法，它是指以問題為出發點，引導學生進行研究，結合理論和實踐，并運用知識和技能尋求解決問題方法的教學方法[2]。它首先由美國神經病學教授Barrow 于1969 年提出，1993 年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議上被推薦，其后被引入荷蘭Maastricht 大學法學院和澳大利亞Murdoch 大學法學院的教學中[3-4]。

項目式教學法是一種強調學生自身學習能力的教學模式，是一種以學生為主、促進對現實世界的主題或問題進行探究的創新方法。總體而言，項目式教學法的目的是通過為學生提供更多的靈活度并賦予學生更多學習的責任和義務，讓學生參與實際項目，從而提升教學質量[5]。學生參與“+1”教學法的項目式教學不僅能更好地掌握教學內容，還能學習如何運用21 世紀技能。

2 如何通過“+1”教學法管理項目式教學

通過“+1”教學法管理項目式教學，是運用項目管理（POEM），對項目進行規劃（Planning）、組織（Organizing）、實施（Executing）和監控（Monitoring），從而達到預期目標的行為[1]。

首先，當學生對自己的學習進行管理時，他們需要具備POEM 各個層面的技能和專業知識。其次，教師是學生學習的促進者，而不是主導者。如果教師為學生提供更多的機會，讓他們能夠主動思考并解決問題，那么學生將可以更好地為未來的升學、就業和生活做準備。

3 房屋建筑學課程的教學特點與現狀

3.1 房屋建筑學課程的教學特點

沈陽城市建設學院土木工程專業的房屋建筑學是在大學第五學期開設，是一門工程與藝術學科交叉的專業課程，具有較強的實踐性和應用性[6]。

3.2 房屋建筑學課程的教學現狀

目前，在房屋建筑學課程教學實踐過程中存在如下問題：其一，房屋建筑學是一門理論與實踐聯系緊密、相互促進的課程，雖然在教學中建筑設計任務具體項目已經成為許多教學單元中的標準活動，但部分專業教師在實踐教學環節中的方案設計、項目實施過程等方面花費時間少，教學內容未能及時更新與創新，無形中弱化了對學生實踐操作技能的訓練[7]。建構一個有意義的項目，不僅是讓學生完成一個主題項目活動，而且是讓學生主動參與任務，深入思考重要的概念，使學生在建構項目的同時也在建構知識。其二，課程中涉及的規范持續更新，而教科書中的規范條文未及時更新，教學中的對應內容需要按照最新版規范調整更新。其三，對學生創新實踐能力的培養重視不足。工科類課程實踐教學的目標以驗證理論知識和掌握實驗技能為主，而對責任感、表達能力、創新能力和協作精神沒有硬性要求。所以，教師容易忽略對學生創新能力和協作精神的培養。

4 通過“+1”教學法管理項目式教學在房屋建筑學課程中的應用探索

“+1”教學法源自美國，在應用“+1”教學法管理項目式教學的過程中需要進行本土化設計，從而形成高質量，能夠滿足學生培養需求的教學方法。

4.1 本土化教學模板

為落實“新時代高教40 條”[8]要求，加強綠色工程教育[9]，工科院校要按照教育部制定的新工科建設行動路線，積極對接地方的產業鏈和創新鏈，根據新業態、新技術發展對應用型人才的需求[10]，適應國家戰略需要、立足培養具有完整的科學基礎知識、突出的工程實踐能力、強烈的創新創業意識的新型工程人才[11]。在政策指引下，結合房屋建筑學課程實際，以建筑平面組合設計為例，通過“+1”教學法設計單元模板，如表1 所示。

表1 “+1”教學法主題：建筑平面組合設計

4.2 本土化“+1”教學法實施流程

課程中的重難點內容將通過“+1”教學法管理項目式教學進行設計，并運用項目管理（POEM）對項目進行規劃、組織、實施和監控，其實施過程如下：

4.2.1 規劃

教學實踐是由目標支撐的，所以學生在完成模板時首先明確目標，明確給定的具體任務、工作或項目的主要目的，明確實踐與產出的內容[12]，以確保可以專注于正確的方向進行研究。

在規劃階段，采用“我做你學”的模式，為學生提供一個“樣板”，教師將包含“+1”教學法12 個要素的計劃模板上傳到學習通平臺中，然后學生根據自己的主題創建屬于自己團隊的單元規劃，并利用模板全面了解項目任務。

模板中給出循序漸進式探究問題，學生通過思考并回答這一系列問題，減少研究困惑并完成研究過程。在這一過程中，教師作為引導者，指導學生完成整個過程。

4.2.2 組織

教學第2 周布置題目，學生自由分組，每組5 人，參照實際項目組織管理分配角色，并簽署《“+1”教學法團隊協議》。擬用3 周時間完成建筑方案初步設計，然后每周線下課堂安排2 組匯報，并且全班進行討論，各小組根據討論意見進行方案調整。在這一過程中，教師實時指導學生。

4.2.3 實施

（1）選擇學生感興趣、有動力及構成學習主題的關鍵問題。泰勒指出，教育是學習者自己積極努力參與的過程。興趣在哪里，哪里就可以作為教育關注的焦點。所以教師和學生一起進行頭腦風暴時，選擇學生當前正在學習的相關主題，并兼顧學生的各種興趣和動力。

（2）針對學生選擇的主題，提供標準的示范。

（3）讓學生發揮創造力，完成草圖，并解釋自己的想法，鼓勵學生提出問題，在小組討論后進一步完善方案。

4.2.4 監控

在這一過程中，教師按照預期的設定目標制定通用評分準則，并在這一跨學科的評分準則中強調構成有效展示的重要因素[13]。設計這一準則的目的是確保學生在進行項目實施時可以納入標準所需的全部要素，并確保評價的公平性。教師依據通用評分準則給出評價[14]，將小組考核成績納入平時成績，并對各團隊的方案進行總結。

5 結語

綜上所述，本文對“+1”教學法管理項目式教學的有關理論及其在房屋建筑學課程中教與學進行探討，通過指導性演示和模板為學生提供“腳手架”，在項目設計中幫助學生理解項目的目標及其重要概念，為如何完成研究及項目展示提供思路。在房屋建筑學課程教學中，按照“+1”教學法管理項目式教學流程實施后，取得一定成效，明顯提高了學生參與課堂的積極性、創造力和解決復雜問題的能力。