勞動教育背景下高校工程實訓課程教學改革探索與實踐

汪琦，林晗，羅龍君

（華中科技大學 工程實踐創(chuàng)新中心，湖北武漢 430074）

隨著工程實訓課程的不斷發(fā)展，在培養(yǎng)學生工程能力素養(yǎng)的同時，也積累發(fā)掘出大量勞動教育要素[1]。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），規(guī)定勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面[2]。在新時代高校人才發(fā)展的背景下，開展學生的勞動教育符合我國高校人才教育發(fā)展政策要求。《指導綱要》要求普通高等學校勞動教育中學生生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動可以通過實訓等實踐環(huán)節(jié)完成。工程訓練中心的軟硬件條件有利于勞動教育的實施，實訓基地的教育功能將在勞動教育中發(fā)揮重要作用[3-4]。鉗工實訓被廣泛納入高校的工程實訓課程中。本文以鉗工教學為例，探索將勞動教育融入傳統(tǒng)機械加工實訓中，并針對理工科和文科學生的不同專業(yè)特點，對實訓目標、實訓內(nèi)容、教學方法進行多層次設(shè)置，以期為勞動教育背景下的高校工程實訓教學改革提供參考。

1 鉗工的勞動教育特征與教學現(xiàn)狀

工程實訓過程不僅可以使學生了解相關(guān)的加工技術(shù)，強化規(guī)范意識和質(zhì)量意識，收獲勞動技能，還能讓學生獲得物質(zhì)和非物質(zhì)性的勞動成果，強化勞動價值認同感[5]。鉗工是機械制造中不可或缺的工種[6]。鉗工工作臺占地面積小、易于布置規(guī)劃，實訓時可以避免出現(xiàn)一人操作、多人圍觀的情況，充分保證學生動手實踐的時間和效果。基于以上兩方面，鉗工實訓適合作為高校勞動教育的顯性課程[7-8]。

但是目前高校鉗工實訓還存在一些不足之處：

（1）課程內(nèi)容單一。目前高校鉗工實訓的教學內(nèi)容以制作錘頭、螺母居多，長期以來教學內(nèi)容變革較少。與高職開設(shè)的鉗工實訓注重培養(yǎng)學生的操作技能不同，普通高校的鉗工實訓目的是培養(yǎng)學生工程實踐能力和工程素養(yǎng)[9-10]，而單調(diào)枯燥的重復性勞動難以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學對象單一，受眾面窄。高校實訓課程主要面向理工科學生開設(shè)，缺乏專門針對文科學生的工程實踐類課程。

（3）勞動強度大，學生有畏難情緒[11]。鉗工實訓中的鋸切和銼削都需要耗費大量時間和體力，加工效率低、進度慢，學生在實訓過程中容易疲勞。部分學生認為手工操作已經(jīng)過時，參加鉗工實訓的積極性不高。

實踐表明，為了充分發(fā)揮鉗工實訓的勞動教育作用，引導學生在實際生產(chǎn)過程中樹立正確的勞動價值觀，需要從提高學生學習興趣，豐富實訓內(nèi)容，針對不同專業(yè)背景的學生差異化設(shè)計課程方面改革創(chuàng)新。

2 面向不同對象的教學探索

華中科技大學工程實踐創(chuàng)新中心分別在工程訓練和工程體驗課程中對鉗工實訓進行了改革探索，以期提升教學質(zhì)量，發(fā)揮勞動教育的作用。

2.1 教學設(shè)計思路

（1）工程訓練中的鉗工實訓教學注重知識性和實踐性。

工程訓練課程包含若干個基礎(chǔ)實踐單元，面向理工科學生開設(shè)。鉗工實訓作為基礎(chǔ)實踐單元之一，共有8 課時。理工科學生在參加工程訓練之前已經(jīng)先修過機械制圖、機械制造基礎(chǔ)等課程，因此工程訓練課程中的鉗工實訓更加注重知識性和實踐性，讓學生親歷真實勞動場景，學習正確使用勞動工具，掌握更多操作技能，體驗更為復雜的工序，并且認可手工技能在工程建設(shè)中的不可替代性[12]。

（2）工程體驗中的鉗工實訓教學注重趣味性和典型性。

工程體驗課程由一系列微型工程體驗認知實踐項目組成，面向未選修工程訓練的文科學生開設(shè)，每個實踐項目4 學時。工程訓練中蘊含的嚴謹細致、尊重科學、團結(jié)協(xié)作等工程精神是幫助文科專業(yè)學生認識工業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生良好勞動品質(zhì)的重要途徑。但是針對文科學生的工程體驗課程，不應(yīng)是理工科學生的工程訓練課程的簡單“刪減版”，而應(yīng)該是“定制版”。針對文科生的鉗工體驗課需要注重典型性和趣味性。文科學生的實訓重點不在于全面掌握鉗工技能，而在于體驗典型的鉗工加工過程，培養(yǎng)他們的勞動觀念和創(chuàng)新精神。

鉗工勞動強度大，制作的產(chǎn)品通常外形較為單一，對文科學生的吸引力較弱。因此，在鉗工實訓中結(jié)合現(xiàn)代制造手段，比如金屬激光切割，能降低學生勞動強度，制作出的產(chǎn)品外形更加豐富美觀。機器加工與手工加工的融合更能激發(fā)文科學生的學習興趣。

2.2 教學實施過程

2.2.1 工程訓練中的鉗工實訓教學過程

工程訓練課程中的鉗工實訓內(nèi)容是汽車模型制作，如圖1 所示。每兩名學生為一個團隊，完成汽車模型上蓋、車身、車頭、底盤和大底盤5 個零件的制作。

圖1 學生作品

（1）實訓材料。

在零件材料選擇方面，車頭材質(zhì)為20 號鋼，其他零件為鋁合金材質(zhì)。鋼件和鋁合金件的混合使用，一方面可以讓學生了解不同金屬的加工性能的不同，另一方面避免由于全部零件都使用硬度較高的鋼質(zhì)材料導致學生勞動強度過大。

（2）實訓內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的錘頭制作相比，汽車模型制作涉及的鉗工加工工藝更加全面。總體原則是以體力勞動為主，手腦并用，安全適度，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的劃線、鋸切、銼削、鉆孔加工和攻螺紋等鉗工操作之外，增加了折彎、裝配和質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)。

（3）教學方法。

教學方法以任務(wù)為驅(qū)動，以教師講解示范為輔，以學生動手實踐為主。在講解說明環(huán)節(jié)，教師重點講解工具的使用和操作要領(lǐng)，幫助學生理清加工思路，強調(diào)零件質(zhì)量檢測標準。對于具體零件的工藝流程制定、團隊分工情況，由學生根據(jù)所學知識自行討論決定，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性[13]。在實訓過程中，教師進行巡回指導，對學生的手工操作行為進行評估與指導。在裝配環(huán)節(jié)，學生可能會遇到大底盤與車輪干涉、孔系定位不準導致螺釘無法穿過等問題，讓學生親身體會零件加工質(zhì)量對裝配的影響。

2.2.2 工程體驗課程中的鉗工實訓教學過程

工程體驗課程中的鉗工實訓結(jié)合了金屬激光切割和鉗工技術(shù)，實訓的內(nèi)容是開瓶器制作。外形部分的切割使用金屬激光切割機，開口部分的制作使用鉗工技術(shù)，如圖1 所示。

（1）實訓材料。

開瓶器制作使用了厚度為2mm 的304 不銹鋼鋼板。304 不銹鋼在大氣中耐腐蝕。在加工性能方面，不銹鋼適用于光纖金屬激光切割機[14]，而且板厚適中，使用手鋸和銼刀進行鋸切和銼削都較容易。

（2）實訓內(nèi)容。

實訓分為激光切割和鉗工兩個板塊。激光切割使用的是1 000W 光纖激光切割機，設(shè)計和加工軟件為CypCut6.3；鉗工部分選擇了劃線、鋸切和銼削這三個最典型的鉗工操作作為實訓項目。設(shè)計環(huán)節(jié)和激光加工的引入是在勞動教育中重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法運用的具體體現(xiàn)。通過引導學生對開瓶器的外形和開口部分進行自主設(shè)計，鼓勵學生推陳出新，創(chuàng)造性地勞動。

（3）教學方法。

教學方法采用教師講解說明結(jié)合學生動手實踐的方式。為了幫助學生更全面地了解鉗工工種，增加了全面介紹鉗工應(yīng)用范圍、工具和操作的視頻；在講解金屬切割軟件使用的時候，結(jié)合金屬激光切割的原理和加工過程講解每一步操作的意義。

3 實訓效果與反思

面向不同對象的鉗工實訓已經(jīng)在工程訓練和工程體驗課程中全面開展。鉗工實訓內(nèi)容改革以來，華中科技大學已經(jīng)有2 000 余名學生學習了該課程，實訓效果良好。通過參加工程訓練課程中的鉗工實訓，理工科專業(yè)的學生能夠掌握相關(guān)機械加工工具和設(shè)備的使用，提高工程意識；通過參與工程體驗課程中的鉗工實訓，文科專業(yè)的學生能夠了解典型的機械加工過程，通過動手實踐來了解工業(yè)生產(chǎn)。

4 結(jié)語

目前高校的勞動教育還在探索之中，健全的課程體系尚未制定，在現(xiàn)有的工程實訓課程中挖掘勞動教育元素，增加勞動教育內(nèi)容，是具有積極意義的探索。特別是鉗工這種工具簡單、手工操作多、實踐性強、易于廣泛實施的工種，通過豐富實訓內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，與先進機械加工手段進行多工種融合，建立面向不同對象的實訓課程體系等手段，能使實訓課程散發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神。鉗工實訓課程的教學改革也對教學團隊提出了更高的要求，教學團隊需要緊跟時代發(fā)展和技術(shù)進步，用更全面的機械加工知識、更開放的創(chuàng)新思維、更先進的教學技能來開發(fā)有特色、效果好的實訓課程。