環境科學導論“三融促學，以學促產，以產哺學”教學改革的思考與實踐

林建榮，查曉松

（河口生態安全與環境健康福建省高校重點實驗室（廈門大學嘉庚學院），福建漳州 363105）

大學生思維活躍，但部分學生存在學習目的不明確等問題[1-3]。傳統授課存在的問題及解決辦法已多有討論[4]，在提高學生參與度[5]、滿足學生不同需求[6]以及如何有效評價學生的學業表現方面已有多種觀點[7-10]，但在培養學生創新思維、創業能力等方面仍需進一步探索。

1 “三融促學，以學促產，以產哺學”的依據和具體目標

依托福建省創新創業教育改革試點專業（環境科學與工程專業），牢固樹立“以學生的發展為中心，以課程的產出為導向”的理念，對環境科學導論課程改革做出了一些探索。

環境科學導論課程是環境科學與工程專業學生的核心課程，并且是后續核心課程如環境監測、環境規劃與管理、環境影響評價等多門課程的基礎課程，是環境學科領域知識架構的基石，通過課程學習，要求學生在知識能力和素質等方面得到一定的提升。在知識學習方面，掌握環境科學基本知識體系框架，掌握研究環境問題的理論知識與方法；在能力訓練方面，養成課程內外探究式的學習習慣，培養團隊協作精神，培養解決復雜問題的能力，為后續的學習、深造和工作打下基礎。

2 “三融促學，以學促產，以產哺學”教學思路和舉措

2.1 “三融促學，以學促產，以產哺學”教學改革創新思路

為有效解決教學問題，提出“三融促學，以學促產，以產哺學”的教學改革新思路。教學團隊利用翻轉課堂、“你（學生）講我（教師）聽”、專業講座、實習實踐等教學方式，形成了課前與課中、課中與課后、課前與課后之間的“諧振反饋，持續改進”（見圖1）。并在課程與產出之間形成良性互動，在達成課程目標的同時實現學生成長，其中的論文成果、競賽成果和專利成果又促進課程資源的建設。

圖1 “三融促學，以學促產，以產哺學”教學改革創新思路

2.2 教學改革探索

課前，多源信息融合。課前預習作為教學的一個重要模塊，具有重要作用[11-13]。預先告知學生授課順序，對于基本概念、定義等知識，學生通過事先觀看主講教師錄制的微視頻、自編教材或文獻材料、教學團隊各項成果轉化而來的教學資源等進行學習，在消化吸收相關知識后，還需做PPT 表達自己的理解。

課中，“教法”與“學法”融合。通過翻轉課堂，學生在自主學習、消化吸收相關知識后，課上，教師進行引探或講授，通過“引出問題—探索問題—解決問題”的思路，完成理論知識體系的搭建[14]。演講環節的設計不僅增強了學生的表達能力，提升了學生的綜合素質，也使學生通過生生分享和師生互動取得了良好的學習效果。此外，利用雨課堂平臺及時考查學生對知識點的掌握情況，對薄弱環節及時總結講評。

課后，多項拓展融合。堅持引導學生參加創新創業實習實踐活動，例如，部分學生是環保協會會員（廈門大學五星級協會），環保協會定期在九龍江口紅樹林濕地自然保護區（福建省大學生校外實踐教育基地）等地開展下泥灘種樹種草等活動。

此外，廈門大學專任教師還以科技特派員平臺為依托，引進學生助理團隊。

常態化開設公共學術講座，內容涵蓋了課程各個章節。講座具有層次高、兼具前沿性和思政教育的特點，如課程負責人的講座《垃圾分類——為什么是中國？為什么是現在？》入選福建社科聯、省委宣傳部的福建百場社科講座系列（2020 年）和鷺江講座系列（2021 年），課程負責人同時是福建省百場報告人和鷺江講壇報告人，極大開闊了學生眼界。

3 “三融促學，以學促產，以產哺學”的成效

3.1 學生參與度大幅提高

課程教學改革實施以來，學生自主學習的積極性不斷提高，表現為課前預習良好、課中參與度提升、課后拓展活動增加。

3.2 滿足學生不同需求并予以全過程評價

多元評價體系涵蓋第一課堂和第二課堂，充分體現了以學生為中心。評價體系以教師評價為主，生生評價為輔。

3.3 學生對課程的認可度高

課程負責人受學生肯定，表現為評教成績好、教學評語佳。學生普遍反映“教師盡心盡力”“認真負責”“教師專業”“易接受”等。

3.4 以教促學，學生成長促進教學資源建設

在教與學的過程中，教師和學生不斷跟蹤研究前沿成果，師生在國內外期刊上發表多篇高水平的研究論文，獲得多項專利，在國內各級別學科競賽中獲得多項大獎，并將其作為教學資源。例如，課程申報人和團隊將論文成果作為教學資源。此外，課程申報人指導的學位論文獲評國家教指委優秀畢業論文三等獎；教學團隊成員指導學生獲得發明專利成果；學生參加全國學術性大會做口頭報告并獲評優秀；以賽促學，參加全國“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等賽事，五年來獲得省級以上獎勵22 項；參與生態修復等志愿服務，如“紅旗紅樹，巡灘護林”科技服務生態振興項目，獲得第五屆中國青年志愿服務項目大賽銀獎。

教學團隊教改成果豐碩，近五年，獲得本科質量工程項目、教改研究項目省部級8 項，校級5 項（見表1）。

表1 學院教學成果成果（2017-2021 年）

圖2 多元評價指標體系涵蓋第一課堂和第二課堂

4 結語

環境科學發展日新月異，學生主動學習需要教師的引導。“三融促學，以學促研，以研哺學”已在環境科學導論課程教學中取得一定的成效，相信對其他課程教學也將起到一定的借鑒作用。