基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李錦全，陳松嬌，王海波，陳浩，熊友誼，張孝林

（1.安徽科技學(xué)院 生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽滁州 233100；2.安徽科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，安徽滁州 233100）

藥學(xué)分子生物學(xué)是醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，是藥物制劑專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。在應(yīng)用型高校，該課程主要以課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，即在規(guī)定的時間和地點(diǎn)，教師向?qū)W生講授課程知識[1-2]。課堂講授方式具有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性以及知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性，然而，這種以教師為中心的教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生參與度低，啟發(fā)性不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識淡薄，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning, PBL）是一種以學(xué)生為中心、以探究為基礎(chǔ)、利用問題來介紹和探索具體內(nèi)容的教學(xué)方法，目標(biāo)是讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力[3-4]。本文在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)保留傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，引入在線PBL 輔導(dǎo)模塊，并對其可行性和有效性進(jìn)行實(shí)踐探索。研究發(fā)現(xiàn)，通過在線自撰案例預(yù)習(xí)、小組討論、教師點(diǎn)評及問卷調(diào)查，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)能力。在線PBL 模式的關(guān)鍵是找到一個對學(xué)生有意義的問題[5-6]，一旦發(fā)現(xiàn)了一個非常突出的問題，就可以圍繞這個問題構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用在線模式幫助學(xué)生思考該問題。當(dāng)學(xué)生通過主動處理信息學(xué)習(xí)知識和技能時，就會理解原理概念之間的聯(lián)系[7-8]。主動學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出大量精神，也會增加教師的工作量。

1 在線PBL模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者擔(dān)任地方性院校安徽科技學(xué)院藥物制劑專業(yè)藥學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行講授式課堂教學(xué)的同時，引入PBL 輔導(dǎo)模塊，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅順利完成課程教學(xué)，而且教學(xué)效果也得到明顯提高。

該研究對象為安徽科技學(xué)院2021 級藥物制劑專業(yè)90 名本科學(xué)生。教學(xué)模塊由線下講授式教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)以及線上輔導(dǎo)課組成，在輔導(dǎo)課程中增加了PBL輔導(dǎo)模塊。

將學(xué)生分成2 個班級，每個班級45 名學(xué)生。每周進(jìn)行1 次線上輔導(dǎo)，2 個班級輪流接受輔導(dǎo)。教師在線下向?qū)W生介紹PBL 輔導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生熟悉解決問題所需的資源，如圖書館參考資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等，并講解思路及分析方法。在輔導(dǎo)課上，學(xué)生被分成3 個隊，每隊15 名學(xué)生，由1 名隊長負(fù)責(zé)，每隊又細(xì)分為3 個小組，每個小組5 名學(xué)生，由3 名隊長監(jiān)督整個練習(xí)過程。

教師依據(jù)課堂所講授的知識點(diǎn)進(jìn)度，設(shè)置源于文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或源于臨床問題的案例主題。這些案例在輔導(dǎo)課前一天的講授課上展示，確保學(xué)生能夠根據(jù)在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行有組織的思考。同時需注意以下幾個事項(xiàng)：

（1）案例/問題與學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識水平相匹配，即解決該問題的知識系統(tǒng)在講授課中已涵蓋。

（2）學(xué)生不能僅得出結(jié)論或僅提供疾病診斷的方法，需提交體現(xiàn)分析過程的報告。

用于教學(xué)和知識評估的PBL 練習(xí)需體現(xiàn)兩個方面能力的鍛煉：

（1）理論原理分析。

基于原始文獻(xiàn)，教師簡要描述科學(xué)問題，學(xué)生通過一組選擇題或相關(guān)題型，根據(jù)所學(xué)理論知識，分析得出正確的結(jié)論。這種類型的練習(xí)是評估學(xué)生對知識掌握的熟練程度，要求學(xué)生具有牢固的知識儲備。

（2）合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)。

要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識和方法，在沒有特定文獻(xiàn)或習(xí)題的情況下，設(shè)計一種實(shí)驗(yàn)方法，解決特定的科學(xué)問題。這種類型的練習(xí)是評估策略分析的能力，要求學(xué)生具有較好的創(chuàng)造力。

學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行討論，教師在線答疑，在輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生簡化思維過程，討論學(xué)生已經(jīng)得到的答案，并講解討論中的疑點(diǎn)和爭議。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生需填寫一份關(guān)于在線PBL 模式的調(diào)查問卷，對在線PBL模式的有效性提出自己的看法。

問卷回答量表為三個選項(xiàng)的多個問題，題目的設(shè)計需得出以下信息：

（1）在線PBL 模式、講授教學(xué)及混合式教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的有效性。

（2）單純課堂講授教學(xué)模式與引入在線PBL 教學(xué)模式對課程知識與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)性的比較。

（3）在線PBL 模式是否促進(jìn)了學(xué)生的思想交流，是否對提高學(xué)生考試成績有幫助。

2 結(jié)果

筆者依據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)：

如表1 所示，89.9%的學(xué)生認(rèn)為在線PBL 模式非常有幫助或有幫助，而只有10.1%的學(xué)生認(rèn)為與課堂講授模式相比，在線PBL 模式對學(xué)習(xí)沒有幫助；74.2%的學(xué)生認(rèn)為單純課堂講授模式對學(xué)習(xí)非常有幫助或有幫助，而25.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂講授模式對學(xué)習(xí)沒有幫助。值得注意的是，42.7%的學(xué)生認(rèn)為在線PBL 模式非常有幫助，是一種很好的教學(xué)方式。74.1%的學(xué)生認(rèn)為，課堂講授加上在線PBL 模式的組合非常有幫助或有幫助，其中52.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。然而與其形成鮮明對比的是，只有12.4%的學(xué)生喜歡課堂講授模式。這表明學(xué)生接受了這種新形式的教學(xué)，并認(rèn)為課堂講授+在線PBL 模式這種組合有助于理解藥學(xué)分子生物學(xué)知識。

表1 學(xué)生對三種教學(xué)模式下藥學(xué)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價

如表2 所示，93.3%的學(xué)生認(rèn)為在線PBL 模式是一種更好的教學(xué)模式，能幫助他們將臨床/實(shí)驗(yàn)案例與分子機(jī)制聯(lián)系起來，從而更好地理解原理，只有6.7%的學(xué)生持否定意見。當(dāng)被問及課堂講授教學(xué)與在線PBL 模式結(jié)合的教學(xué)效果時，91.0%的學(xué)生再次支持該教學(xué)模式，然而也有9.0%的學(xué)生持否定意見。

表2 學(xué)生對三種教學(xué)模式是否增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的評價

如表3 所示，86.5%的學(xué)生表示，在線PBL 模式有助于學(xué)生之間進(jìn)行更好的思想交流，80.9%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于在期末考試中取得好成績。

表3 引入在線PBL 模式是否有益于小組交流和期末考試

3 討論

本研究引入在線PBL 模式，促進(jìn)藥物制劑專業(yè)2021 級本科生開展探究式學(xué)習(xí)。其中74.1%的學(xué)生傾向于將課堂講授和在線PBL 模式相結(jié)合，表明這種學(xué)習(xí)模式能被藥物制劑專業(yè)2021 級本科生所接受。以教師為中心進(jìn)行課堂講授教學(xué)，課后教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)，討論一些具體的案例/問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程中引入在線PBL 模式，可以減少課堂教學(xué)的工作量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9-10]。在傳統(tǒng)課堂講授中，存在資源有限、時間安排嚴(yán)格、學(xué)生之間互動較少等問題，多數(shù)學(xué)生對將在線PBL 模式納入課程教學(xué)持積極態(tài)度。本研究結(jié)果表明：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并行具有可行性。

學(xué)生學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域的知識需要積極心理，讓學(xué)生參與分析并解決案例/問題是建立積極心理的有效途徑[11-12]，86.5%的學(xué)生認(rèn)為這種形式有助于他們和同學(xué)之間更好地交流，并給他們充足的動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)技能。通過這種課堂講授教學(xué)加上在線PBL 輔導(dǎo)的形式，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識進(jìn)行案例/問題分析，能夠通過問題和知識進(jìn)行概念性關(guān)聯(lián)。在線PBL 模式不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解分子生物學(xué)原理，而且也可以對學(xué)生個性、責(zé)任感以及團(tuán)隊協(xié)作精神進(jìn)行評估。

從本研究的結(jié)果可以得出結(jié)論，在線PBL 模式可以與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們將基本分子生物學(xué)原理與案例聯(lián)系起來的創(chuàng)新能力[13-14]。傳統(tǒng)講授對于提高課堂效率和讓學(xué)生概括某一特定領(lǐng)域的知識有積極作用，但其以教師為中心，學(xué)生參與較少。以案例/問題為導(dǎo)向的在線PBL 模式能夠有效鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會團(tuán)隊合作。將講授式教學(xué)和以案例/問題為導(dǎo)向的在線PBL 模式相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)隊合作，并培養(yǎng)將基礎(chǔ)知識與案例/問題分析和解決聯(lián)系起來的技能。