依托大單元整體教學，建構小學美術高效課堂

姜月

導讀：大單元整體教學是將學生要學習的內容按照一定的特點進行分類，先給每個單元確定一個主題，再按照不同的主題確定上課的方法與思路。對小學美術課堂來說，美術學習作為一門比較放松自由的課程，教育者在展開教學時要充分考慮學生需求。本文將從大單元整體教學展開，圍繞小學美術高效課堂建構深度探討有效的教學策略。

一、培養能力，發展素養

（一）培養學生美術基礎技能

每一個人從小都有機會接觸美術。在啟蒙教育階段，色彩和圖像已經在人們的腦海中留下印記。在上幼兒園時，學生開始學習畫畫，但畫畫并不等同于美術。到了小學，學生將重新開始接觸美術這一門學科，重新認識它并且深入學習它。小學美術教育者首先要讓學生打好基礎，培養美術基礎技能。只有夯實基礎，才有更多機會深入發展。大單元整體教學在打基礎的階段能起到很好的作用。以蘇小版小學美術一年級上冊的課本為例，美術學習的第一步是要對美術有初步了解，包括顏色、形狀、美術工具的運用等方面。在這一冊的課本中，第一到三課和第十一課的內容都與顏色有關，第四課到第八課則與形狀有關。教育者可以根據每一課不同的特點，分成幾個大的單元進行統一安排調度，提供一段系統時間讓學生學習一類知識點，深度了解具體要素。這樣的學習方式可以讓學生上課思路更清晰，面對教師的提問時靈活自如地解答。同時，將幾節課的知識結合到一個單元，還能讓教育者講課時養成靈活運用教材的習慣，將兩個相似但離得較遠的知識點放到一起解釋，更有利于學生理解。通過這種大單元整體教學的方式培養學生的基本美術技能，一步一個腳印，用比較平緩的速度讓學生一邊感受、一邊學習、一邊進步，能促使學生打下扎實的基礎，在腦海中形成清楚的美術認知，有助于后續學習的開展。

（二）不斷發展美術素養

美術素養不僅是在上課時培養的，更需要學生在日常生活中做一個細心觀察、善于發現美和欣賞美的人。教育者可以依托大單元整體教學開設一節專題課程，專門構思一系列教學計劃，提高學生的美術素養。在這一方面，繪本是很好的教學工具。要想學習運用美術，首先需要學會欣賞。通過閱讀不同作者不同風格的繪本，學生可以通過色彩絢麗的圖像不斷激發對色彩的敏感度，找到審美偏好，形成獨特風格。以繪本《做最勇敢的自己》為例，作品色彩鮮麗，畫面溫馨動人、充滿童趣，學生閱讀后可以嘗試模仿創作。這種臨摹門檻低、適合學生繪畫的啟蒙素材，能激發學生學習美術的興趣。又如，繪本《云朵面包》的繪畫風格與一般的繪本有著極大不同，人物平面感更強，有鮮明的個人特色，學生可以從中受到啟發，創造自己獨特的畫畫風格。在這一階段的學習中，美術鑒賞是學生必備的能力。教育者可以通過一節課甚至更長的時間讓學生欣賞和評價繪本，發現美術世界的多姿多彩，用有趣的方式不斷發展美術素養，還可以適當穿插蘇少版小學一年級上冊課本中第九課《太陽和月亮》、第十課《秋天來了》等與自然有關的課文，引導學生在大自然、日常生活中體驗美、感受美。

二、單元整體，定好主題

（一）以一個大單元為整體進行教學

大單元的關鍵特點是雖然涵蓋的內容比一般的小單元多，但大致的主題是固定的，只是系統性地將一些相似的或具有一定邏輯關系的內容放到一個整體中，讓學生一起學習。這樣的學習方式不僅可以讓學生的思維更開闊，也能讓學生的邏輯更清晰、有條理，值得教育者推廣發揚。當課本中紛繁復雜的知識點經過一定的排列組合及分類集合到一起時，原本穿插式設計的教材結構被打亂，出現一種更有條理的上課方式。教育者要在課程開始之前認真仔細地研讀課本，了解各個部分的編排，按照上課習慣及學生需求重新安排，使課程更符合學情。以蘇少版小學美術一年級下冊課本為例，這一冊課程目標主要是基礎能力鍛煉。第一課《雪》、第六課《春天的色彩》、第十課《校園真熱鬧》及第十三課《葉子片片》都與觀察周圍生活及發現自然環境有關，教育者可以將它們分到同一個大單元中。第二課《圖畫與文字》、第七課《拉根線條去散步》、第八課《練筆成圖》及第九課《轉轉兒》都與線條和形狀有關，在整理順序之后可以將它們合理安排到一個大單元中，讓學生逐漸畫線條、畫圓圈、畫各種各樣的形狀，在顯著的進步中充分激發學習熱情，對美術學習充滿信心，從而主動聽教師講課。依托大單元整體教學，學生在一段時間內能系統學習一種知識類別，大幅提高學習效率，有效建構美術高效課堂。

（二）為每一個單元都定好主題

一個整體如果沒有明確的目標容易導致行動方向不一致，內部出現分歧，影響任務完成效率。在經歷分類與重組之后，教育者還需要做的一件關鍵的事情就是給分好的每一個單元都定下一個主題，如打算這一學期教授什么樣的內容、傳授什么樣的關鍵知識。有了初步的方向之后，教師首先要仔細研讀課本，明晰課本內容，按照自己的教學方法，結合實際情況給每一課分類。其次，系統講解某一個單元，方便后續備課，便于學生理解吸收。以蘇少版小學美術三年級上冊的課本為例，翻看目錄發現這一本教材主要分為色彩認識、繪畫形式了解、物體臨摹三大類，可以根據這三個板塊給每一課進行分類。教育者一定要按照難易程度進行排列，讓課程安排具有邏輯順序，符合學生學習需求。每一個不同的主題都代表了不同的教學方向，教育者在上課時要嚴格按照計劃組織課程，保證學生學習透徹每一個關鍵知識，在后續復習回憶時更容易找到知識的具體位置，便于課后積極總結與發現，全面提高學習能力。

三、邏輯嚴密，思維連貫

（一）通過整體教學讓教學邏輯嚴密

整體教學有一個最明顯的特點，就是能使教學邏輯更嚴密。原有的美術課本在設計時往往將許多類別的知識點放在同一本課本中，包含的內容錯綜復雜，學生在某個方面可能只學習了一些皮毛，就需要進入下一個知識的學習。這種混合式學習方式雖然能幫助學生在短短一個學期內接觸到種類不同的知識，但絕大部分內容學生淺嘗輒止，沒有機會更深入地了解。下一個學期同類型的知識點難度有所提升，學生往往會忘掉一部分先前所學的內容，需要在上課之前花一定的時間復習和回憶，浪費一定的時間與精力，不利于系統學習。如果掌握大單元整體教學方法，教育者就能讓原本混亂分散的邏輯清晰明了，學生學習時也會感到更有條理，不會手足無措。以蘇少版小學美術五年級上冊與下冊的這兩本課本為例，上冊課本中的第二課《學學構圖》、第三課《版面設計》與下冊課本中的第八課《作文插圖》、第九課《我設計的圖書封面》在邏輯上有一定的聯系。只有學習了版面設計與構圖，學生才能將這些運用到生活實際的各種設計中，迅速獲得機施展設計技能，在實踐中得到有效提升。這樣的學習策略具有嚴密的教學邏輯，不僅極大地方便了教育者的課程設計，也讓學生有更多自主學習機會，合理安排課后練習。

（二）通過大單元構成連貫思維

任何學科的學習往往都離不開知識點的串聯，美術學習也是如此。從最開始建立美術認知，到基礎理論知識的學習，再到色彩、線條、圖像、構圖，學生的學習過程逐漸地從簡單到復雜、從表層到深層。在這一體系中，教育者要不斷剖析美術世界的奧秘，帶領學生在廣闊的藝術海洋中自由遨游。大單元整體教學如同海洋中每一片不同的海域，有深淺、有層次，能讓教學思路更連貫。教育者按照一定的邏輯講解，學生跟著邏輯梳理知識，每一步都是有條理的，學習進步會更快。以蘇少版小學美術二年級下冊的課本為例，第八課《水墨畫花》、第十一課《水墨畫樹》都與水墨畫有關，可以將這兩課放到同一個單元中。經過基礎技能的學習，學生已經掌握了水墨畫的基本技巧，在這一單元中需要熟練運用技巧繪制物體，如課本中的花與樹，這兩種物體的畫法有難易之分，恰好能反映學習的循序漸進。大單元教育以邏輯清晰、思路連貫的特點為學習提供了諸多便利，讓學生一點點對美術框架有了清晰認知。連貫思維的形成有助于學生課后自主學習，在課堂上也能更快地回憶知識，大幅提高學習效率。

四、結構完整，課堂高效

（一）不斷讓美術課堂結構完整

想要建構高效美術課堂，必須不斷完善課堂結構。教育者不僅要熟悉課本內容，還應在課前規劃課程內容，嚴格規劃課堂時間及各項流程，保證學生緊跟腳步不斷學習，保證思維同頻，雙方相互理解。大單元整體教學為教學準備過程提供了很多方便。教育者在每一堂課開始之前要根據學生課后作業情況及上一節課的反饋設計課程。如果學生掌握到位，可以插入新知識。如果上一節課沒有上完或學生反饋不佳，應及時調整課程，插入上節課內容。總之，課堂結構可以根據教師與學生的情況靈活變動，教育者要有敏銳的觀察力與感知力，幫助學生發現學習困難，及時改正。只有這樣，課堂結構才能得到不斷完善，課堂效率才會逐漸提升。

（二）在大單元整體教學中建構高效課堂

小學美術高效課堂的建構，需要教師具有嚴密的邏輯思維、合理的整體安排及負責任的上課態度。大單元整體教學與傳統模式不同，教師并不是按照課本的一般順序安排課程，也不是用傳統邏輯定義美術課，往往具備更多自主性。學生在這種創新課堂中更容易明確思路，產生更多思考與感悟。教育者有機會融入課外內容，如推薦繪本故事、參觀畫展等，通過這些課外美術的熏陶與感染，逐漸提升學生的美術素養，讓美術學科知識在學生的大腦中擁有完整框架，使得課堂效率得到有效提升。

五、結語

以上四點策略分別涉及學生美術素養培養、大單元整體教學使用方式、教學優點、課堂效率提升方法，深度探討了學生的美術需求及教育者如何更好地開展教育。美術課能培養學生對美的感悟，小學美術教師應予以重視，利用大單元教學有效建構高效課堂。