依托適宜繪本開展戲劇課程的探索之旅

葛紅梅

導讀：繪本作為戲劇的最佳素材，具有其他類型文學作品不具備的獨特價值。戲劇是一個良好的教學媒介，戲劇表演也是幼兒喜歡的藝術形式之一。我們從幼兒的興趣出發，以繪本《11只貓蓋房子》為載體，深度挖掘其中的教育價值，多角度、多途徑開展了精彩的戲劇課程，引領幼兒在豐富有趣的活動中，獲得審美體驗、藝術創造、口語表達、問題解決、策劃與合作等多種能力與品質的發展。

一、課程實施背景

開展主題活動“可愛的動物”時，我們在班級閱讀區內投放了許多與動物有關的繪本。調查統計發現，幼兒最喜歡的動物是小貓，“11只貓”系列繪本深受幼兒的歡迎。幼兒時常三五成群地在區域活動看一看、餐前閱讀聽一聽、餐后環節說一說。他們一起欣賞著、談論著，被“11只貓”系列故事中生動的情節、有趣的場景深深吸引。

2005年至今，我園戲劇課程探索之旅已經走過10多年。自從幼兒園“十四五”戲劇課題研究以來，我們更能深切感受到戲劇帶給幼兒的無窮樂趣。趁著一年一度的“童話節”開展之際，我們從幼兒的興趣出發，深度挖掘繪本的教育價值，將繪本融入戲劇，引領幼兒在豐富有趣的戲劇活動中獲得審美體驗、藝術創造、口語表達、問題解決、策劃與合作等多種能力與品質的發展。

二、課程實施階段

（一）選擇適宜繪本，確定課程方向

繪本作為戲劇的最佳素材，具有其他類型文學作品不具備的獨特價值。作為戲劇的前身，其內容的選擇是課程的重要方向。中班幼兒愛表演，想象力和創新能力比較豐富。結合他們的年齡特點，我們應選擇一些情節比較富有趣味性，且幼兒具有相關經驗的繪本。

觀察幼兒的閱讀行為發現，在“11只貓”玩泥巴、捕大魚、遇怪貓、蓋房子、做苦工、進袋子系列繪本中，點擊率最高的要數《11只貓蓋房子》。這本繪本非常適合中班幼兒閱讀和表演。由此，我們的戲劇課程以《11只貓蓋房子》為載體開啟，預設了思維導圖，從“課程緣起，點燃童心”“課程方向，開啟童趣”“課程定位，引領童真”“演繹戲劇，精彩無窮”“課程反思，收獲成長”五個方面，全方位梳理繪本的教育價值，助力戲劇課程活動。

（二）熟悉故事情節，積累賞析經驗

一年一度的快樂童話節開幕啦！今年我們中三班帶來的是什么精彩的故事呢？打開可愛的動物信封，正是幼兒最喜歡的繪本《11只貓蓋房子》，這可是他們在眾多故事中投票選出來的！班級QQ群里，家長朋友們也第一時間收到了這個好消息。我們將《11只貓蓋房子》的故事視頻發到群里，請家長們和幼兒一起認真觀看，幫助幼兒熟悉了解故事內容。

早晨來園時，教室里熱鬧非凡，大家你一言我一語地聊起故事，有的說11只貓開車去郊游真有意思，有的說貓兄弟會用掃帚、拖把大掃除真能干，有的說小豬的房子被11只貓占去太可憐了……我們又趁熱打鐵，利用手偶劇的形式引導幼兒欣賞故事，通過提問、討論等方式，讓他們在看看、聽聽、說說的過程中，深入了解11只貓蓋房子的有趣情節。

幼兒還用稚嫩的畫筆繪制“我知道的故事情節”，一只只小貓躍然紙上，有小貓們發現房子、給房子打掃衛生的畫面，也有蓋房子需要的工具和材料……作品被一一展示在班級主題墻上，幼兒津津有味地介紹，在交流與分享中積累了更多對繪本《11只貓蓋房子》的賞析經驗。

（三）趣玩區域活動，發展多種能力

在觀察故事里的房子時，樂樂有了不一樣的發現：“小豬叔叔的房子只有一層，11只貓的房子是兩層的。”這樣的發現一下子勾起了幼兒對房子的興趣，班級內掀起一股建筑風。

桌面游戲時間，幼兒用雪花片、聰明棒嘗試拼搭房子，有的高有的矮。美工區內，小小設計師在忙著給小豬設計房子，彩筆畫的房子真漂亮，線描畫的紙板房也不錯。幼兒用繪畫、撕貼、折剪等多種形式表現對房子的認識和喜愛，這些豐富而充滿創意的表征讓房子變得生動形象、活潑有趣。

設計圖制作完成了，就趕快到建構區行動起來吧！丁丁說：“我要給小豬搭建一個兩層樓的房子。”小毛說：“我更喜歡一層樓的房子，我要和你搭不一樣的。”有了設計圖的幫忙，大伙兒的施工進度特別快，眨眼間的工夫，小豬豪氣的新家就竣工啦。

當看到故事里新建的兩層房子被臺風刮倒了，幼兒又有了新的想法：搭一座又穩又高的房子！用什么材料呢？積木太小了，機靈鬼思棋提議：“不如我們用大班哥哥姐姐做操的泡沫磚吧！”真是個好主意！要用泡沫磚來構建又穩又高的房子，可比積木難多嘍！不過幼兒有的是辦法，有的是耐心。他們自動分成了兩組：設計組和建筑組。教室里，設計組在快馬加鞭地繪制設計圖；平臺處，建筑組在不辭辛苦地運送泡沫磚，大家各司其職。設計圖很快到了建筑師手里，房子開工啦，經過一番不懈努力，一座又穩又高的房子終于搭建完畢，再也不會擔心被臺風刮走了。

“除了畫房子、搭房子，想一想故事里的房子能不能用動作表示呢？”在教師的引導下，幼兒積極嘗試用肢體動作表現房子的不同造型。他們有的蹲下做窗戶，有的將雙臂舉過頭頂做屋頂，由一人變房子到兩人甚至多人合作拼房子，想象力和合作能力都得到發展。

（四）創編戲劇劇本，討論角色道具

有了幼兒喜歡的繪本故事、積累了一定的賞析經驗，還需要有戲劇表演的劇本，選取改編劇本便成了重要的一環。一個好的兒童劇本，離不開正面能量的導向，同時要符合幼兒的心理需求。戲劇本身具備許多信念，聰明的教育者往往可以將一些隱晦的道理通過故事表演的方式傳遞給演員與觀眾，不得不說，戲劇就是這樣一種良好的教學媒介。

劇本主要由劇中人物的對話、旁白組成。“《11只貓蓋房子》里面的臺詞太少了！”“有些地方不太適合我們幼兒來表演！”……圍繞幼兒提出的問題，在選取改編劇本時，我們將劇本與本班幼兒年齡特點相匹配，根據“觀眾”和“演員”的心理特點做出相應的改編。無論臺詞還是故事情節，我們都做了相應的刪減或重塑，添加一些好玩的情節，增加一些對話，使劇本從幼兒中來，再回到幼兒中去。

在改編劇本的過程中，我們在情節的安排、分幕的處理、場面的安排等方面都做到考慮全面、心中有劇。一個簡單的故事要根據矛盾的過渡來分幕，使人物形象更鮮明、故事沖突更強烈。這樣幼兒在表演時可以更明確劇本走向，而不是簡單地將劇本順下來。

在教師的積極指導、幼兒的自主選擇下，大家經過共同商討，形成了“第一幕：開車”“第二幕：小豬到訪”“第三幕：打掃房子”“第四幕：房子被吹走”“第五幕：建造新房”等多個分幕，創作了屬于自己的《11只貓蓋房子》的故事劇本。在此基礎上，幼兒又一起討論、繪制故事中可以表演的角色、需要的道具，并選擇了想要表演的角色。

（五）創設表演環境，滲透一日生活

以繪本為依托，以劇本為媒介，我們在集體活動、餐前閱讀、散步和午睡、戶外區域等環節，將戲劇滲透到幼兒一日生活中，帶領幼兒徜徉在戲劇的海洋里，實現戲劇與游戲的最優化整合。

集體活動中，幼兒從場景創作、角色創作、劇情創作、對話創作四個方面根據自己的意愿分角色表演，重點了解想要扮演的角色對話。隨著對故事的理解越來越深入，他們對“11只貓去旅行時是什么表情？”“它們是怎么打掃衛生的？”“看到小豬在淋雨是怎么做的？”等問題進行思考，表演起來惟妙惟肖，兩兩結伴運圓木和木板，搬、扛、拖，忙得不亦樂乎；拿著長長的尺子，量一量新房子的尺寸；拿著錘子、鋸子，敲一敲，鋸一鋸……“如果你是小貓，你會怎樣打掃衛生呢？貓兄弟的房子被刮走后，還會發生什么事兒呢？”我們將一個又一個值得思考的問題拋給幼兒，激發他們參與表演與創作的熱情，他們的表演經驗越來越豐富。

午飯后的時間，幼兒最期待的就是好玩的戲劇游戲！還記得那個被臺風刮走的房子嗎？快來造一座新房子吧！手指操“造房子”開始表演了：“小小貓，拿錘子，叮叮叮，造房子，左敲敲，右敲敲……”幼兒的小手忽上忽下，靈活地翻舞著，快樂的情緒感染著大家。二樓的走廊中放著好幾個衣架。散步時，文文走過去坐在衣架下面的橫杠上，嘴里連聲喊著：“嘟嘟，我是貓隊長，快來坐我的汽車吧！”其他小伙伴紛紛坐上來當貓隊員，汽車出發嘍！接下來的幾天，每天都會有不同的幼兒當貓隊長和貓隊員玩開汽車的游戲。對幼兒來說這是一個新游戲，大家笑得合不攏嘴。

被臺風吹到半空中的貓兄弟們大難不死，成功著陸，大家想要進小豬的房子躲避新一輪的臺風。小豬說：“要想進我的房子，得先學會口令：喵嗚，喵嗚，小豬小豬請開門。”午睡室門口，幼兒玩起了“聽口令請開門”的游戲。小豬請來小伙伴一起做房子的門，當貓兄弟們想進來時，只有說出正確的口令，門才會自動打開。小豬們不厭其煩地做著開門、關門的動作，貓兄弟們則成功進入干凈溫暖的房子，高興得手舞足蹈。

（六）豐富表演形式，演繹精彩故事

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“要讓幼兒初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣；能積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。”戲劇表演是幼兒喜歡的藝術形式之一。在表演過程中，他們可以完全融入劇情，無論人物對話、肢體動作還是跌宕起伏的情節，都深深地牽動著幼兒對故事的好奇心。

我們運用整合戲劇游戲與戲劇表演的策略，形成一套游戲化的戲劇表演方式。戲劇游戲“傳聲筒”中，在輕柔的背景音樂中幼兒在貓隊長的提示下，用動作和語言輪流表達“那兒有什么”的情境。在這樣的情境中，幼兒既可以進入用肢體表達的戲劇狀態，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復平靜。

如何激發幼兒的表演興趣，讓戲劇表演成為他們自發的游戲，是我們在課程進展中不斷思考的問題。幼兒園二樓的彩虹劇場是幼兒最鐘情的表演區，在那里他們自選服裝、道具，自選打擊樂器，盡情將《11只貓蓋房子》的精彩故事表演給自己的好朋友、感興趣的小伙伴、隔壁班的小伙伴和幼兒園的弟弟妹妹看。多樣的表演形式，激發了幼兒更強烈的表演欲望，讓他們在一次次的表演活動中體驗成功的快樂。

（七）融入家庭教育，增進親子關系

家園互動是激勵幼兒合作的動力。幼兒在園的一舉一動都深深牽動著家長的心，他們積極參與幼兒的成長。我們通過《給家長的一封信》，向家長介紹了戲劇課程的總體構思，取得了家長的支持，協助幼兒共同探索課程之旅。家長配合我們創作了適合幼兒角色的劇本，使幼兒對自己在整個表演劇中的角色有了進一步了解。

我們充分利用家長資源，讓建筑風由班級延續到家庭。通過親子制作的方式，邀請家長參與我們戲劇活動。他們準備了彩色卡紙、冰棍棒、吸管、廢舊的硬紙板等各種各樣的材料，還有購買的組裝房屋，陪同幼兒一起制作故事中的房子。在班級舉行的房子展覽會中，幼兒還根據喜好選出了心目中的十佳作品。親子制作中幼兒收獲的那份歡樂、家長付出的那份陪伴，是最寶貴的財富。

戲劇表演既是拉近親子關系的紐帶，又是連接家園聯系的橋梁。我們努力將戲劇融入家庭教育中，鼓勵家長和幼兒進行家庭劇表演。家長是幼兒園開展戲劇活動最好的支持者，他們為我們出謀劃策，通過參與表演豐富了演員的角色構成。家園合作不僅融洽了親子關系，而且能讓家長更深入地了解幼兒園的教育理念和園所文化，真實感受幼兒的進步與成長。通過表演活動的共同參與，也加深了幼兒園和家長之間的默契與信任感。

三、課程總結與反思

（一）幼兒的發展

課程實施均立足于幼兒的發展。幼兒在選擇繪本、熟悉故事、討論人物、創編劇本、嘗試制作、編排表演、家園聯動等一系列活動中進行想象、表演與創作，繪本與戲劇就像一對翅膀，帶領他們在童話世界里盡情遨游，適時提升了他們的已有經驗。

（二）教師的收獲

從預設和生成兩條路徑著手，整個課程形成了戲劇導入、戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演的戲劇課程流程四部曲。對戲劇課程的嘗試過程，是教師利用專業素養對游戲精神的解讀過程，是從一個故事變成一個戲劇的認知過程，也是呈現文學作品和幼兒互動對話的實踐過程。

四、結語

依托適宜的繪本開展的戲劇課程之旅落下了帷幕，實踐中我們發現，將戲劇與繪本有機融合，是語言經驗、社會經驗與表演經驗的融合，是幼兒完成自我體悟的一種方式，也是教師開闊教育視野、提升專業素養的有效方式。今后，如何依托適宜的繪本，將更豐富的戲劇策略巧妙地運用到幼兒戲劇活動中，是我們下一步需要思考研究的方向。