表演游戲中促進幼兒深度學習的實踐探索

顏毅雯

導讀：深度學習是當前教育發展的趨勢，不僅關乎幼兒當下的成長，對其終身發展也具有重要意義。然而，幼兒在表演游戲中的“學習”往往停留于淺層，無法激發內在驅動力，難以走向深層思考、經驗遷移階段，進一步提升思考力、創造力和建構力。基于此，本文以大班表演游戲“三戲海龍王”進行實例分析，探究在表演游戲中影響幼兒深度學習的因素，并提出在表演游戲中支持幼兒深度學習的策略。

深度學習是主動的、在理解基礎上的學習，強調幼兒在遇到困難時敢于結合已有經驗，積極發揮主觀能動性，嘗試解決。所以，深度學習既是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。在表演游戲中幼兒以文學作品為依據，結合自身的理解加以想象和創造。在活動中應對問題的態度和思考模式，為幼兒深度學習提供了有利條件。

在大班表演游戲中，幼兒的“學習”往往停留于淺層，存在缺乏趣味性、游戲材料單一、游戲行為忙于模仿、游戲情節無法幫助幼兒獲取新經驗、建構力不足等問題，教師也忽視了幼兒學習特點與興趣，忽略了幼兒解決問題的能力，無法激發幼兒學習的內在驅動力，難以引發幼兒深度反思并遷移經驗。

一、表演游戲中，影響幼兒深度學習的因素

（一）忽略游戲需求，缺乏趣味性

表演游戲的趣味性能激發幼兒的內驅力，促進幼兒深度學習。《三戲海龍王》是一本繪本，也是一個神話故事，時隔甚遠。故事里沒有動人的角色形象，也沒有太多奇思妙想或者有趣的情節。教師在游戲開始之前以直接講述內容的方式幫助幼兒了解故事，雖然極個別幼兒聽過《三戲海龍王》的傳說，但實際上大部分幼兒是不了解的。教師自編劇本《三戲海龍王》，但故事情節、角色對話并不吸引人，角色之間的語言復雜，幼兒不容易理解、記不住，不適合表演。在游戲中教師既沒有梳理原有故事情節，幫助幼兒理解故事、展開聯想，也沒有引導幼兒對故事內容進行深層創編，更沒有鼓勵幼兒在肢體語言、神態上進行大膽表現，導致幼兒草草比劃幾下，態度敷衍。同時，幼兒缺乏“戲”的相關經驗，使得該游戲逐漸喪失趣味性和表演性，其學習的內驅力明顯不足。

（二）游戲材料單一，思維受限

表演游戲中與“材料”的互動更能激發幼兒的深度學習。“三戲海龍王”游戲的被選率不高、幼兒游戲持續時間不長，而且處于“一般性表演”重復、簡單的狀態。其主要原因是表演道具單一，其他輔助材料種類較少，幼兒對材料的利用率低，難以深度游戲參與和創造性表達，游戲思維受限。我們需要通過對材料投放的調整，讓游戲變得更豐富有趣且具有挑戰性。

（三）游戲行為忙于模仿，感受不夠

表演游戲能為幼兒提供想象的氛圍，激發創新思維和批判思維，促進幼兒深度學習。“三戲海龍王”表演游戲成為教師指導下的集中活動。例如，在評價環節教師特別表揚了某組幼兒表演的動作、表情很到位，故事內容表達比較完整。此后，再請其他組幼兒“模仿”前次動作和表情，同樣對他們進行表揚。這不僅強化了幼兒的模仿行為，也進一步束縛了幼兒的創造力和批判性思維的發展，使得幼兒在表演游戲中無法突破固定的思維框架。教師事無巨細地為幼兒的表演游戲做好評價與安排，幼兒也就按部就班地進行，缺少自主感受“故事角色”和個性化創造的機會。

（四）游戲情節建構力不足，氛圍低沉

表演游戲能幫助幼兒搭建繪本與游戲間的橋梁，引導幼兒從多個角度進行思考和想象，不斷豐富和建構游戲情節，促進深度學習。在“三戲海龍王”游戲中為了追求故事情節的完整連貫，師幼之間如同“導演”與“演員”。教師沒有意識到幼兒是游戲的主人，過度干預，未能引導幼兒在自由的環境下利用圖鑒，對內容與動作加以思考、想象和再創造，導致游戲失去趣味性，情節建構力不足，氛圍低沉，“演員”無法在身臨其境中不斷發現問題、解決問題。

二、表演游戲中，支持幼兒深度學習的策略

基于對表演游戲中影響幼兒深度學習因素的分析，如何促進幼兒在表演游戲中更有效地進行深度學習呢？結合實際案例，筆者從多個方面做了以下探索。

（一）關注興趣與需要，激發幼兒內驅力

表演游戲中的深度學習是一種主動的、在理解基礎上的學習。興趣和需要是幼兒參與游戲的出發點，已有經驗不僅是游戲順利進行的保證，還決定著游戲的發展方向。教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發現其關注點，落實幼兒學習的主體地位，放手提供自主的游戲環境，也可以將游戲和其他自主活動結合，真正給幼兒快樂。

《三戲海龍王》是中國民間的一個傳說故事。首先，在表演前要想讓幼兒對游戲產生興趣，教師可以讓他們進入繪本情境，選擇一小段比較好玩的劇本。這樣能讓幼兒感覺故事有趣，愿意繼續看下去。在這一階段可以引入品讀+進入演出的形式，形成“好玩”的意圖，或將繪本提前投放于閱讀區，關注幼兒的喜愛程度和認知程度。這時，再通過幼兒熱議的人、事、物，平行加入他們的暢聊：“你怎么知道三戲海龍王這個故事的？”“你記住了認識里面的哪些人物？”“你喜歡誰？為什么呢？”幼兒自然而然會興致勃勃地講述有趣的情節。通過交流互動，引導幼兒感受故事濃厚的神話色彩，滿足幼兒的好奇心，同時給予幼兒無限的想象空間。其次，在幼兒對內容感興趣后開始重復品讀，對人物形象進行分析：“龍王的性格怎么樣？”帶領幼兒了解角色的典型表演方式。最后，進行欣賞和擴展演出，引導幼兒體會繪本的魅力，還可以組織一些能引起幼兒興趣的角色參觀或觀察活動，讓幼兒分析魯大的人物形象、蝦兵蟹將的服飾和兵器、龜丞相說話的特點等。通過各類“兵器”、繪本、人物形象等激發幼兒的學習興趣與內在需求，為幼兒的深度學習之旅作鋪墊，激發幼兒學習的內驅力。

（二）利用可探究材料，提高幼兒創造力

表演游戲中的深度學習是幼兒整體性投入的過程，將促進幼兒深度學習作為一個隱性的游戲目的貫穿于表演游戲的始終。教師要善于利用可探究材料，同時提出適宜的游戲任務，幫助幼兒明確學習目的，才能提高幼兒在活動中的主動性及探究價值。利用可探究材料的根本目的，不在于讓幼兒演技更精湛，而在于推動幼兒在游戲過程中不斷探索、不斷創造，建構新經驗，提高創造力。

在“三戲海龍王”案例中，教師可以盡量減少成品的投放，盡可能提供半成品或低結構、可探究的游戲材料。例如，同樣是龍宮的場景，有的幼兒可以用硬紙板制作成一個個不同的器械，有的用塑料管拼接成不同的器械，有的則請教師幫忙找到器械的圖片剪出各種不同的防衛工具，變成器械保護龍王。幼兒思考、制作的成品是經過多次協商、合作、調整，充分發揮集體智慧的結晶。教師要引導幼兒通過與可探究材料的互動提高學習的積極性，投放相關材料后組織幼兒討論：“你想怎樣玩？需要補充什么材料？”幼兒已經被“玩”的興趣和需要吸引，此時應提供適宜的任務引導：“用什么材料制作龍王呢？龍王的胡須和披風做多長合適？”從道具設計、材料選擇、完成制作到進行表演，幼兒始終主導著游戲，保持著高漲的熱情。但多次穿脫自制的服裝后，他們發現垃圾袋制成的服飾不美觀、質量不好等問題，開始尋找更適合的材料重新制作表演服裝。更驚訝的是，他們懂得尋求幫助，運用自然測量的方法根據選定演員的身高和體型現場進行裁剪制作。在整個過程中，他們還會邀請同伴參與制作、設計，尋求教師的支援，找尋更多思考和創造的機會。可見，提供具有探究性的游戲材料，能有效推動幼兒在游戲過程中提升創造力，賦予新經驗，促進深度學習。

（三）創設問題情境，發展幼兒思考力

表演游戲中的深度學習，實際上是在不斷發現問題、解決問題的過程中學習，努力挖掘學習的深度，一步步思考和創造的過程。深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展，培養幼兒主動學習意識。幼兒需要解決的問題的復雜程度也能反映學習的深度。教師要通過有效的問題情境創設，激發幼兒的表演興趣，在幼兒已有的經驗基礎上不斷豐富，培養幼兒對表演知識的合理建構，提升幼兒的思考能力。

在“三戲海龍王”案例中，教師可以創設問題情境，聚焦本階段學習重點，在活動室提供許多服裝、兵器、圖書等，供幼兒自由探索，鼓勵幼兒通過對活動的觀察，梳理發現的核心問題。此時可以提取幼兒的疑惑問題，與幼兒共同探討解決。例如，在回看《三戲海龍王》后，幼兒大膽提出疑問：“為什么龍王這么厲害，還會怕魯大？”“魯大還能想出什么辦法來戲弄龍王？”此時可以設計情境引導幼兒思考：“龍王在什么情況下會感到害怕？”“龍王有哪些喜好？”“龍王這么厲害，魯大要如何戲龍王？”“魯大可以在哪里戲龍王？”通過逐一討論，幼兒不斷解決各種問題，深入創設新的劇本。在實踐探索中，筆者發現創設問題情境可以幫助幼兒對角色扮演產生更強烈的參與意識，對幼兒自主性培養和體驗感提升有著不可替代的作用，同時彰顯了當下“以幼兒為本”理念，將游戲還給幼兒，使其在表演過程中有效融入故事情節。此外，良好的情境還能有效激發幼兒與合作伙伴之間的交流，使幼兒的社會交往能力、思維能力得到發展，從中體會對方的意圖和想法。值得一提的是，接踵而至的問題情境應源于生活經驗與故事情境之間的矛盾。幼兒從中發現問題、討論問題、自主解決問題，利用已有生活經驗發現、對比、推測和探索解決矛盾。

（四）巧借圖鑒，提升幼兒建構力

在表演游戲中的深度學習中，教師可以巧借圖鑒啟發幼兒利用視頻、繪畫、照片等多種形式大膽展現自己的發現，將有意義的學習過程可視化，滿足對游戲內容與表現方式的想象和再創造。這樣可以豐富游戲的趣味性，激發幼兒多元思考和想象，促進幼兒的表達與創新，有效提升幼兒對游戲情節的建構力，將原本看不見的深度學習呈現出來，讓原本單一的游戲情節逐步轉變為豐富且有深度的學習活動。圖鑒，本質上是一種將幼兒的學習與發展過程可視化、將游戲過程圖解化的工具。

在“三戲海龍王”案例中，有條件的班級可以提供現代信息設備，鼓勵幼兒在游戲中使用相機、手機等電子設備，將感興趣的畫面、場景、物品、人物等線索拍攝下來。這樣的方式不僅能凸顯個性化學習理念，而且快速簡便，能多方位支持幼兒內心不同的想法，鼓勵幼兒在圖鑒上大膽記錄自己的問題，如“龜丞相嚇了一大跳后它會躲到哪里？”“龜丞相棄龍王而逃后，龍王會怎么想？”等。此外，還可以引導幼兒通過圖鑒，圍繞故事情節參與場景布置，營造自由表達與創作的環境。通過圖鑒梳理情節、角色特征、兵器的利用等，將日常生活中的閱讀經驗、表現創造、交流討論等多元形式與表演游戲相結合，在自由的表達與創作氛圍中激發探究欲望。在游戲中每個人對《三戲海龍王》都有自己的認知。例如，在藝術創作、肢體表現等方面有不一樣的想法。教師可以巧借圖鑒鼓勵幼兒自主研討，增加故事情節，自主選擇場地，利用各種材料制作表演道具，自主編排表演。通過圖鑒的巧妙運用，我們可以看到幼兒持續性的學習軌跡，看見幼兒主動建構知識的過程，看見幼兒探究、體驗的內容，看見幼兒能力的遞進性提升。與此同時，教師也學會了傾聽幼兒的多種“表達”，提升了觀察與解讀幼兒的能力，可以敏銳捕捉有價值的問題，適時、適宜地予以指導，使幼兒成為學習的主人，在身臨其境中不斷發現問題、解決問題，敢于探索和表征，在有跡可循的探究中感受自己的學習經歷，不斷提升對游戲情節的建構力。

三、結語

深度學習的指導其實并不高深莫測，更重要的是遵循幼兒的身心發展規律，用心觀察解讀隱藏在一日活動中的學習契機，珍惜每一次“發現問題”“解決問題”對幼兒學習的價值，將表演游戲中促進幼兒深度學習的作用充分發揮出來，不斷發現問題，反思、嘗試、改變。同時，關注幼兒的興趣與需要，真正把游戲還給幼兒，引導幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，推動幼兒不斷探索、不斷創造，建構新經驗，探索出相應的支持策略，幫助幼兒在游戲中獲得發展與成長。