小學美術作業多元化設計的思考與探究

陳旭

摘 要：美術作業設計是美術教學過程中的重要環節，是學生學習生活的有機組成部分，是學生學業水平提高的一個重要載體。因此，我們美術教師要積極轉變作業設計觀念，設計多元化的美術作業，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術。

關鍵詞：小學美術 創意作業 設計 多元化

美術作業的設計是否多元化，直接影響著學生的個性發展，學生對單一的作業形式容易產生厭倦感，時間長了，對美術的興趣就會消退。因此，我們的作業設計應該具有層次性、開放性、多樣性，比如欣賞、繪畫、剪貼畫制作、寫生、立體造型等。在學生看看、畫畫、玩玩中激發其學習的興趣。在豐富多彩的美術教學活動中，親身感知、自主探究、動手實踐等方式，不僅能培養學生的創新思維和創作能力，還能擦出令教師意想不到的智慧火花。那么，在小學美術課堂作業設計中，教師應該如何對作業進行科學的多元化設計呢？筆者進行了多種嘗試，現選擇《江南民居》一課為例，結合教參資料設計如下：

此課是浙美版美術教材五年級上冊第十二課，為“造型表現”學習領域內容，教學中鼓勵學生用布貼畫、馬克筆小品畫、書簽設計、紙黏土制作等藝術形式來表現“江南民居”的美！通過欣賞畫家以及兒童筆下江南民居的美，讓學生了解江南民居古樸、雅致和幽靜的特點，感受“小橋、流水、人家”的古鎮風情，引導學生在江南民居創作中處理好點、線、面的運用和黑、白、灰等關系。

此課的授課對象是五年級學生，他們在繪畫能力和審美能力上有了一定的基礎，思維活躍、想象力豐富，學習美術興趣濃厚，大部分學生對各種美術媒材的運用能力較強。本課重點培養學生的造型表現能力以及創意思維能力。教師設計本課時，既要注重發揮學生的主動性，又要在他們創作的過程中給予耐心的指導，激發他們的創作熱情。

此課的教學目標是通過對名家畫作和大量藝術作品的欣賞，感受江南民居獨特的韻律美，了解江南民居的建筑特色；在江南民居創作的探索中，學會巧妙利用不同工具、不同材料、不同形式，個性、童趣地表現一幅江南民居圖；通過多元欣賞、個性創作，培養學生獨特的審美眼光，感受多種藝術表現形式以及江南民居建筑藝術交相輝映的美，提升學生的綜合美術素養。教學重難點是在欣賞畫家筆下的江南民居以及在多種不同形式江南民居作品的基礎上，用自己喜歡的藝術形式表現一幅江南民居圖；引導學生自主選擇欣賞江南民居的獨特視角，個性、童趣地表現江南民居的美。

一、欣賞感知，激發學習美術興趣

美術欣賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的美術實踐活動。學生在接受美術作品的過程中經過玩味、嘗試、領略，產生喜悅、興趣，這比文字介紹更直觀、更生動準確。因此，在此課中教師安排了大量作品欣賞，如攝影、水墨畫、布貼畫、線描等多種不同表現形式的江南民居作品（圖1—圖7），重點解析吳冠中的水墨畫《水鄉行》《水鄉周莊》，欣賞時讓學生談談畫面中表現的是什么。學生回答：有很多密密麻麻的房子，大塊黑色的是屋頂，小塊黑色的是門窗，白色的是墻壁等。教師根據學生的回答小結江南民居印象：我們每一個江南人的心中，大概都有一個差不多的印象，那就是江南民居沿河而建，白墻黑瓦、小橋流水、長滿青苔的石板路，建筑裝飾豐富，材料以木、磚、石為主。如今，我們生活在快節奏的時代，要想享受這樣的江南氣息，慢慢成了一種奢望，作品欣賞，讓學生深深體會到美從生活中來。接著，師生探究構成江南民居的基本元素和基本色調（黑、白、灰），為后面構建民居基本造型做鋪墊。

欣賞大量江南民居藝術作品，不但能開闊學生視野，感受江南民居的建筑特點，還能使學生了解美術作品表現的多樣性，為江南民居創作提供思路，消除創作的畏難情緒。同時，培養學生正確的審美理想、健康的審美情趣，提升對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。

二、玩中學藝，體驗多元創作樂趣

藝術教育并非技能教育，在玩中學藝才能讓孩子體會到快樂。高爾基曾經說：“玩是兒童認識世界的途徑。”在玩中，學生自然而然地學到了很多美術知識與美術技能，從中形成優秀的品質與素養。學生在欣賞藝術作品后對江南民居的建筑特點和創作表現形式已有一定的了解，教師布置本課的學習任務，學生可以選擇自己喜歡的表現形式，創作一幅江南民居圖。以下形式任意選一即可：（1）布貼畫；（2）馬克筆小品畫…；（3）書簽畫；（4）紙黏土造型；（5）紙盤線描。教師盡量做到讓學生在玩中學美術，在學中領悟各項技能，讓多元化的美術作業充滿靈性，讓豐富的美術體驗充滿快樂。

（一）學習建議

1.布貼畫作業要求充分利用各種布料的色澤、紋理、質感等造型元素，通過剪、裁、粘的方法，個性、童趣地表現江南民居的美感。

2.繪畫作業（馬克筆小品畫、書簽畫、紙盤線描）要求用點線面結合的方式作畫，線條輕松流暢，疏密有致，色彩淡雅，黑、白、灰處理巧妙，富有濃郁的江南韻味。

3.紙黏土造型作業要求用揉、捏、搓、壓等方法把黑、白、灰的黏土制作成條狀、塊狀、片狀、圓團等各種江南民居造型元素，最后經過組合、疊加、粘貼完成。

提倡團隊合作精神，同桌二人或四人小組可以一起參與創作活動，提高創新精神和實踐能力。

（二）教師示范布貼畫《江南民居》的制作方法

1.學生用鉛筆起草一幅江南民居圖，再把這幅圖用復寫紙翻印到厚卡紙上。

2.沿畫的輪廓線把江南民居圖的各部分畫面內容剪下來，注意要剪得光滑圓順。

3.把剪好的紙板片放在布料上，再把布料沿著紙片形狀剪下來。

4.把剪下的布片粘貼在畫面上，注意一定要把布粘牢，服帖到位，最后整理完成。

學習建議和教師示范可以給學生提供最直觀的感受，更易于學生理解和掌握，學生通過眼睛來感知、解讀美術知識直接明了，還能調動學生學習美術的積極性，激發學生的創作欲望和信心，提高美術教學效率。

三、多元評價，促進學生自我成長

評價是美術教學的重要環節。通過評價，我們可以驗證美術活動的可行性、有效性以及教育價值。在學生完成創作后，教師采用了多元化展評來完成此課的教學評價，首先在室內提出了評價建議：作品是否體現了江南民居這一主題？在構圖、色彩、立體造型等方面是否有自己的創意？作品是否很好地表現了江南民居獨特的古鎮風情？學生通過自評、互評等方式來評價大家的成果，使教學信息得到及時反饋；學生根據自己在創作時的問題提出疑惑，與此同時，師生相互合作，解決困惑。多元化的展示評價不僅僅局限于課堂，也應拓展到課后。由于班級學生的美術基礎不同，總會有部分繪畫技能薄弱的學生，他們學習興趣不高，缺乏自信，如果不給這些同學展示作品的機會，他們會逐漸對美術失去興趣。于是，教師可以布置多個作業展示的舞臺，比如班級學習園地、美術教室、學校樓道墻面、學校操場等多個展區，讓每個學生的作品都有展示的機會，做到公平公正。通過課內展評與課外展評相結合的方式，我們的學生個個情趣高昂，快樂自信，這樣，我們的美術課堂一下子就活起來，動起來了！

學生作業多元化的評價方式，不僅能活躍我們的美術課堂，提高學生學習美術的興趣和自信心，還能幫助他們了解自己的學習能力和創作水平，讓每個孩子都能體驗成功的快樂，享受美術創作的樂趣！

四、結語

教學實踐證明，美術學科的學習是充滿個性、發展個性、開發智力、體現創造能力的活動。美術作業的多元化設計能賦予美術課堂新的生機和活力，能讓學生的個性在美術課堂上飛揚，能激活學生的創作思維，提升學生的綜合表現能力，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]馬國強，朱國華.吳冠中筆下的江南[J].少兒美術，2016（10）.

[3]李永正.新課程典型課案例與點評.中小學美術[M].長春：東北師范大學出版社，2004.