基于主題意義探究的初中英語單元整體教學措施分析

楊 云

每個事物的存在都具有一定的意義,初中英語教學中所使用的教材往往是根據單元來進行設定的,每個單元都會具備明確的主題。英語對學生來說是一門相對比較陌生的語言學科,學生對英語知識的學習并不熟悉。知識學習中,對學生來說,不可避免地會存在一定的困擾,導致最終的學習效果并不是那么的理想。為此,在初中英語教學中要基于單元整體教學的基礎上開展多樣化的教育教學,讓學生更好地對知識進行剖析,挖掘其本質,構建完善的知識體系,體會知識學習的樂趣。

一、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學原則

(一)基于實情,強化思維

在當前主題意義的基礎上,要注重從以下幾個方面進行考慮,從而更好地優(yōu)化教育教學效果:首先,要注重考慮到學生的基本情況,另外,也要將具體的內容作為載體。為此,在教育教學中,教師要了解主題內容深層次的內涵,以及每個英語知識學習當中所包含的要素。其次,要基于學生的認知水平,對整個單元的知識內容進行準確的定位,總之,需要教師能夠深層次地了解所學習的知識內容,對英語知識有自己的認知,深化體驗,突出學生在學習中的中心位置,讓學生真正地感受到知識學習所具有的魅力,幫助學生構建完善的知識體系。只有真正地了解了學生的實際情況,才能夠使得教育教學的開展更加具有針對性,引導學生融入知識學習之中,從而更好地促進學生在原有基礎上有所提升,讓學生感受到知識學習的樂趣,進而更好地優(yōu)化所學,促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

(二)整合流程,感知主題

在明確主題的基礎上,對每個單元的教育教學設計明確的目標,構建適宜的情景,在情景中優(yōu)化所學,促進學生在原有基礎上有所提升,強化學習效果。還要深層次地挖掘單元主題內容,定位主題,捕捉學習當中的關鍵信息。讓學生認識到主題意義的研究不能僅僅依靠對文字內容的閱讀,而是要對知識進行剖析,讓學生在情境當中與知識產生碰撞,深化對主題的認識,并將其轉化為自身的情感體驗。教學中,通過對其中的知識內容設定相應的流程,能夠更好地激發(fā)學生參與到知識學習中的積極主動性,引導學生在規(guī)定的流程中進行知識的學習,以此更好地優(yōu)化所學習的知識內容。

(三)專注核心,引導思考

語言知識的學習需要學生集中注意力,同時也要能夠促進學生思維的發(fā)散,以單元為主體,優(yōu)化教學,強化教學效果,也為后續(xù)學習做好鋪墊。于落實的教育教學活動之中,幫助學生對所學習的知識內容進行解讀。另外,基于學生之間的差異,開展多樣化教學,使得教學更加具有針對性,進而提升教學效率。不可強加給學生,要尊重學生,引導學生深刻理解所學習的知識,并轉化為自己的思維,從而更好地促進學生綜合素質的提升。突出學生的主體地位,開展有針對性的教學,在明確目標的基礎上,引導學生融入其中,能夠更好地提升學生在知識學習中的有效性,習得知識,挖掘其本質,構建完善的知識框架,讓學生真正地感悟知識,促進學生在原有基礎上有所提升。讓學生在思考中對知識進行更加深層次的解剖,挖掘知識本質,將知識融入自身框架,將新舊知識融為一體,便于學生對知識的理解,提升學習效率,教師要引導學生,對其中的內涵進行剖析,以此達到優(yōu)化教學的目的。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學的措施

(一)基于單元內容,采用靈活的教學方式

初中英語教學在基于主題意義研究的基礎上,對教材當中所包含的知識內容進行深層次的解剖,以此引導學生對知識進行學習、剖析,深化知識理解,也能夠使其更好地解讀其中所包含的知識內容,優(yōu)化所學,促進學生在原有的基礎上有所提升。明確知識學習當中所包含的意義,只有基于主題研究,才能夠真正地挖掘學習知識內容的主題,也能夠以單元為載體進行主題意義的探究,明確每個單元所包含的主題,提煉其中的主要內容,總結出其中所包含的框架,以此在課堂教學中讓學生習得相關的知識內容,也促進學生思維能力的發(fā)展。要讓學生從宏觀上認識整個單元的知識內容,然后再不斷地細化,以此幫助學生構建相對完善的知識體系,也讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提升學生對英語知識的認知和理解能力。如在學習“What did you do last weekend?”相關知識內容時,在教育教學中,以單元為主體,解讀其中的知識內容,并基于內容進行提問,以此讓學生更加積極主動地融入知識學習之中,優(yōu)化所學,構建相對完善的知識體系。然后讓學生以小組合作的形式進行討論交流,對問題進行分析解決,這樣能夠幫助學生進一步深化對知識內容的理解。通過引導分析,得知單元主要內容是兩個好朋友相互之間進行問候,在教育教學中可以為學生設計相應的情境,在情境中讓學生以角色扮演的方式參與其中,以英語形式進行溝通交流。并讓學生結合自身的實際情況,提前溝通交流。對初中階段的學生來說,他們對角色扮演的方式比較感興趣。通過這種模式,能夠讓學生對單元內容有更加深入的了解,也能夠在潛移默化當中提升學生的口語表達能力,引導學生對知識進行剖析,挖掘知識內涵,深化對知識的認知和理解。基于單元主題,優(yōu)化學生對知識的學習,強化教學效果。還要考慮創(chuàng)設的情境學生是否能夠理解,主題是否涵蓋文章內涵,從而在循序漸進當中推進主題單元教學的開展,提升英語學習水平。

(二)基于單元主題意義,融入生活化元素

基于主題意義研究的單元知識教學中,要注重將所學習的知識內容與學生的實際生活相融合,為學生構建更加新穎、多樣化的課堂。對初中階段的學生來說,如果僅僅基于教材中的知識內容進行知識的講解,會過于枯燥和乏味。教學中,基于主題,融入生活化的元素,開展多樣化的實踐活動,在活動中對知識進行感知,優(yōu)化所學,利用已有經驗對知識進行解讀,讓學生感受到知識學習所具有的樂趣,給學生以不一樣的感官體驗,強化學生參與知識學習的積極主動性。將所學習的知識遷移到具體的情景氛圍之中,也就是將所學習的知識和情景經驗相互融合起來,從而使得學習的知識具備情景化、生活化的元素,也能夠幫助學生構建相對完善的知識體系。如在學習“How can we become good learners”相關知識內容時,這部分的內容能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,更好地融入知識學習中,構建良好的知識框架。在教育教學中,要注重將理念滲透其中,不僅習得知識,也促進表達能力有所提升,讓學生對知識有不同的感知。也能夠讓學生對單元主題知識的學習,有更加深層次的理解。引導學生融入英語活動之中,并在潛移默化當中優(yōu)化所學,基于所學知識,融入生活化的元素,讓學生感受到知識學習的樂趣,將知識靈活應用,強化主觀能動性,提升學習效率,將知識內化為自身知識體系。深層次挖掘其內涵,促進學生英語素養(yǎng)的提升,也為學生的后續(xù)學習做好相應的鋪墊。為此,初中英語單元整體教學中,要在挖掘主題意義的基礎上,剖析其中包含的生活化元素,以幫助學生更多地融入生活化的情景氛圍中,在情境中對知識以靈活的形式進行表達,將知識內化為自身知識體系中的一部分,對學生的學習和成長都具有極為重要的意義。另外,融入的生活化元素,一定要考慮到學生的興趣愛好,這樣才能夠真正地激發(fā)學生的學習動力,引導學生融入其中,習得相關的知識內容,讓學生感受到英語知識學習的趣味性,進而優(yōu)化單元整體教學。在生活化的氛圍中,討論交流,挖掘單元整體內涵,明確主題,培養(yǎng)英語思維,融入其他學科知識,對知識有更深層次的見解,促進學生綜合素養(yǎng)的提升。融入學生熟悉的生活化元素,對學生知識的學習具有益處,也能夠在一定程度上降低知識學習的難度,讓學生更多地感受到知識學習的魅力。靈活地運用所學習的知識對問題進行分析、解決,并加強知識與實際生活之間的聯系,從而達到提升教學效率的目的。教學中,要深層次地剖析知識與學生實際生活之間的聯系,將知識融入實際生活中,應用生活化的理念,以此提升教學效率,也真正地達到主題教學開展的目的。

(三)基于主題意義,樹立單元整體觀念

在初中英語教學中,要認識到語篇是主題意義進行研究的主要載體,主題意義是語篇知識學習的升華。為此,在明確單元主題內容的基礎之上,要對內容進行相應的整合,確定主題,構建單元主題之間的關聯性,在理解其內涵的基礎上,構建相對完善的知識體系。對初中階段的學生來說,自身對知識的總結、歸納能力相對比較弱。英語作為一門語言學科,只有靈活地加以應用,才能夠達到優(yōu)化教學的目的。同時還要對初中所涉及的主題進行層次的解剖推測,這就需要教師基于學生的實際,構建高效的課堂融入知識學習中,提升學生的學習效率,也為學生后續(xù)的學習和成長做好相應的鋪墊。

由于受到傳統教育教學理念的影響,初中英語教學中依然會沿用傳統的灌輸式教學方法,所采用的教學形式相對比較單一,并沒有考慮到應用單元整體的教學形式。基于這種教育現狀,教師要轉變教育教學理念,并結合單元主題的意義,幫助學生進行語言文化知識的學習,讓學生融入單元主題教學之中,以此達到構建完善知識體系的目的。如在學習“How do you get to school?”知識內容時,為了讓學生能夠熟練地使用各種交通工具的表達方式,在教育教學中可以讓學生利用句型“How do you get to school?”進行相關的練習,在這種討論交流活動之中,能夠讓學生更好地挖掘單元主題當中包含的意義,并結合自身的實際情況,學習各種各樣交通工具的表達方式,在提升學生溝通交流能力的同時,也能夠進一步地優(yōu)化學生的學習效果。單元整體教學的開展能夠幫助學生構建相對完善的知識體系,梳理知識之間的邏輯關系,形成系統化的知識框架,感受知識學習的魅力,也為后續(xù)學習做好保障。在這個過程中,不僅僅是習得知識,對學生的后續(xù)成長也具有重要的意義。挖掘單元知識之間的關聯,以此引導學生更加積極主動地融入其中,更多地感受知識學習所帶來的樂趣。

(四)激發(fā)興趣,完善流程

初中英語教學中,為了更好地優(yōu)化單元主題的教育教學效果,在教學中要注重轉變傳統單一的教學形式,讓學生感受到英語知識學習的魅力,培養(yǎng)想象力,利用各種教學資源對所采用的方式方法進行創(chuàng)新優(yōu)化,如在課堂教學中,可以將信息技術方式融入其中,將所學習的知識內容制作成微課的形式,以此挖掘其中所包含的主題意義。另外,在教育教學中也可以構建相關的情景,將問題生活化的元素融入其中。讓學生深層次地挖掘其中所包含的主題意義,同時也能夠構建相對完善的知識體系。如在學習“We’re trying to save the earth!”相關知識內容時,這部分的主題是讓學生保護環(huán)境。為此,在教育教學中,要將所學習的知識制作成微課的形式,向學生展示生活環(huán)境被污染的現象。讓學生通過微課的觀看,能夠對環(huán)境知識有更加深層次的認知,也能夠更好地解讀單元主題所具有的意義,要做到保護環(huán)境,從而基于主題,讓學生對知識進行深層次的探究,優(yōu)化教育教學效果。在興趣的驅使下,使學生更加積極主動地融入知識學習中,為此,教學中,要能夠在挖掘知識內容的基礎上,基于多樣化的形式,讓學生融入其中,融入具體的情景中,對知識進行感知,將知識融入知識體系,積累經驗,養(yǎng)成良好習慣,促進學生在原有基礎上有所提升。同時,也要更好地考慮到學生的興趣愛好,在興趣的驅使下,引導學生融入,優(yōu)化所學,基于知識框架,引導學生融入其中感知知識。初中英語教學中為了更好地優(yōu)化教學效果,在開展教育教學活動之前,要對學習效果進行預測,并按照一定的指標設定單元教學目標。然后基于目標制訂科學合理的教學計劃,并落實到具體的流程之中,進而達到提升教學效果的目的。在教學中,要通過明確目標、開展主題活動的形式來落實教育教學。如在學習英語小短文的描述方法時,讓學生對自己的學校進行描寫,以此深化對單元目標的認知。Welcome to the unit——導入新課,對自己的老師進行介紹。Grammar——語法課,主要是通過寫日記的形式介紹自己的學校和同學。寫小短文,主要是對同學們的讀書方式方法進行介紹。Task——每日任務課,基于小短文的形式,向自己的筆友介紹自己的學校。在一步步的構建中,能夠讓學生對知識有更加深層次的認知,也能夠更加明確目標,進而提升學生的語言表達能力,也進一步地優(yōu)化學生所學習的知識內容,促進學生英語素養(yǎng)的提升。

三、結語

總之,初中英語教學要在當前主題意義探究下不斷地優(yōu)化教學,采用單元整體教學的方式引導學生融入其中,讓學生更多地感受到英語知識學習的魅力。為此,初中英語教學中要以單元為載體進行主題意義的探究,明確每個單元所包含的主題,提煉其中的主要內容,總結出其中所包含的框架,以此在課堂教學中讓學生習得相關的知識內容,也促進學生思維能力的發(fā)展。開展多樣化的實踐活動,調動學生的多種感官,將所學習的知識遷移到具體的情景氛圍之中。基于學生的實際,構建高效的課堂,幫助學生積極主動地融入課堂知識學習之中,優(yōu)化教學效率,也能夠幫助學生梳理所學習的知識內容,構建完善的框架。構建相關的情景,將問題生活化的元素融入其中,讓學生深層次地挖掘其中所包含的主題意義,同時也能夠構建相對完善的知識體系。基于目標制訂科學合理的教學計劃,并落實到具體的流程之中,進而達到提升教學效果的目的。初中英語教學中還要不斷探索基于主題意義探究的單元整體教學措施,從而達到優(yōu)化教育教學效果的目的。