小學數學課堂中學生動手實踐的有效性研究

黃建芬

數學課程是小學課程體系中十分重要的一部分,通過開展數學教學活動,能培養學生邏輯思維能力,幫助其建立對數的感知和深度認識,并將數學知識運用于生活實際中。但在以往數學教學中,受應試教育觀念的影響,多數教師都習慣采用灌輸式教學方式,課堂上教師占據主導地位,生硬地為學生講解知識,而學生僅處于被動聽課地位中。如此的課堂局面往往會導致學生個性化思維受限制,不利于創新能力培養。而多引導學生開展動手實踐活動,則可以使原本枯燥的課堂變得靈活有趣,還可以使學生在動手中激發靈感,加深對知識的理解,因此小學數學教師應當注重動手實踐活動的設置,合理引導學生開展實踐性學習。

一、小學數學課堂中引導學生開展動手實踐的現實意義

(一)提升素質教育成效

當今時代是素質教育時代,傳統生硬灌輸、被動輸入的教學方式已經不再符合需要,無論是小學數學教師,還是其他科目教師,都應當轉變教學觀念,在教學中關注學生的個體特征和基本素質培養。但由于我國素質教育的提出時間尚短,傳統應試教育的觀念根深蒂固,依然影響一些教師的教育思想,這導致國內素質教育的開展還存在一些問題。為解決這些問題,深入推進素質教育,很多學校開始實施教學改革,取得了一些成效。其中對小學數學課程而言,引導學生開展動手實踐是推進素質教育的一個有效手段,一方面在動手實踐中,學生可以對知識的形成過程有深刻認知,并主動對知識進行探索,另一方面通過動手實踐可以引發學生的思考,使之將本部分知識延伸到其他知識上,促進邏輯思維能力、思考探索能力及遷移能力的發展。由此可見,在小學數學課程教學中引導學生開展動手實踐活動,是提升素質教育成效的有力路徑。

(二)實現學生的個性化發展

在小學數學課堂教學中開展動手實踐,還可以幫助學生實現個性化發展,提升學生的創新能力。小學生正處于各項能力形成的關鍵階段,在這個階段中他們的思想還較為單純,對社會的認知不多,在思考問題的過程中會產生各種奇特的想法,而這些“奇思妙想”是其創新能力的體現。如果能充分利用這些“奇思妙想”幫助學生拓展思維,則可以實現其創新能力的提升,未來成為有思考、有膽量、有個性的人才。具體到數學課堂中,通過動手實踐活動的開展,學生可以根據自我內心的真實想法,借助事物對知識點進行鉆研,并通過動手操作從不同的層面對知識點進行理解、學習,使“奇思妙想”得到實踐,這將有助于學生的個性化發展。

(三)建立對數學課程的興趣

數學課程雖然是小學課程體系中不可或缺的一部分,但是因為其具有較高的抽象性特征,一些內容難以理解,所以部分小學生對該課程的興趣并不高。但又因為數學課程在整個教育體系中發揮重要作用,如果在小學階段不能培養學生良好的數學興趣,那么就會導致其后續學習受到影響。而通過在課堂教學中引入實踐探索性活動,鼓勵學生開展動手實踐,則能夠降低知識理解的難度,幫助其更具體、更直觀地對知識進行分析,且還可以通過操作挖掘知識的本質內涵,在寓教于樂中取得理想的學習成果。因而可見,在小學數學課堂教學中引導學生開展動手實踐,能夠幫助學生建立對數學課程的興趣,這將有益于其一生的成長。

二、小學生對數學課堂動手實踐活動的現實需求及現存問題

為深入了解小學生對數學課堂動手實踐活動的現實需求,及目前小學數學課堂動手實踐活動開展中存在的問題,筆者在全國選擇了10所小學,并在每所小學挑選出20位學生開展問卷調查,并選擇30位數學教師及校領導進行了深度訪談。共發放的問卷數量為200份,回收到的問卷數量為198份,其中有效問卷為195份,有效回收率為97.5%,具體調查情況如下。

(一)小學生對數學課堂動手實踐的興趣濃厚,但活動數量不足

在問卷中設置了“你喜歡在數學課堂上開展動手實踐活動嗎?”一問,其中選擇“非常喜歡”的人員占比達83.4%,選擇“不喜歡”的人員占比僅為8.4%?？梢姶蟛糠中W生都希望數學課堂中教師能夠引導自己開展動手實踐活動,對動手實踐的興趣濃厚。在訪談中也就小學生對動手實踐的需求進行了分析,通過訪談發現,大部分數學教師都認為小學生本身是喜歡動手實踐的,每次在課堂上引入動手實踐活動,學生的熱情都較高,能積極配合教師。但是在聊到動手實踐活動數量是否充足這一問題時,很多數學教師表示“還有待增加”。究其原因是動手實踐活動可能要花費較長的時間,而一節課的時間是有限的,如果都用來動手實踐,那么就沒有時間講解新知識了。還有一個原因是動手實踐需要準備較多的實驗器材,但是學校器材不充足,所以影響到了動手實踐活動的開展。

總之,調查結果顯示小學生對數學課堂動手實踐的興趣濃厚,但受到時間、器材及其他原因的影響,目前我國小學數學課堂動手實踐活動的數量不充足,未來有待進一步對動手實踐活動進行豐富和拓展。

(二)小學生期待多樣化的動手實踐方式,但目前并未滿足

動手實踐雖然是動手開展某些操作活動,但是其屬于一種統稱,不同數學內容對應的動手實踐活動不同,且動手實踐的方式也豐富多樣,不局限于某一種。為了了解小學生對數學動手實踐方式的需求,在問卷中設定了“你喜歡什么樣的動手實踐方式”一問,該問題為多選題,其中選擇“自己在課堂中進行操作的方式”占比為44.5%,選擇“課外實踐操作(包括野外實踐)”的占比為 77.3%,選擇“到場景教室開展實踐操作”的占比為70.3%?？梢姶蟛糠中W生都喜歡課外實踐操作和場景教室實踐操作,雖然也有不少小學生喜歡自己在課堂中進行操作,但是這部分占比相對低于前兩種。這也綜合反映出,大部分小學生都喜歡多樣化的實踐活動方式,這就要求教師在課堂教學中從多層面引入實踐活動。

通過訪談也了解到,很多數學教師和校領導雖然都較為重視實踐操作活動,但是大部分教師還是喜歡運用課堂操作的方式,也就是引導學生在課堂上進行自主動手操作,因為這種方式相對更為簡便,且能直觀看到操作成效。而教師普遍較少帶領學生到野外開展實踐活動,原因在于受到學生安全性、資金、時間等因素的影響。還有一些學校沒有建立場景教室,所以無法帶領學生到場景教室中開展實踐活動。總之,小學生期待多樣化的動手實踐方式,但是目前學校并未滿足學生的這種需求。

(三)小學生對動手實踐的內容要求較細,但學校無法一一滿足

動手實踐內容也是影響動手實踐效果的一個因素,由于小學數學教材中的知識點較多,且很多知識點較為零碎,學生要想學好這些知識點,就應當具有較好的串聯能力和總結思考能力。而動手實踐活動本身在提升學生串聯能力和思考能力上發揮有益作用,所以很多學生感覺動手實踐能降低學習難度,希望教師多在課堂中開展一些動手實踐活動。針對動手實踐活動的內容,設定了“你感覺目前老師所設定的動手實踐活動內容能滿足你學習數學知識的需求嗎?”一問,其中選擇“不能”的人員占比為43.3%,選擇“能”的人員占比為33.8%,還有一部分學生選擇了“不清楚”選項。同時設定了“你認為教師在未來的教學中應當增加動手實踐的比例嗎?”一問,選擇“應當”的學生占比為50.4%,選擇“不應當”的學生占比為33.7%,剩余的學生選擇了“不清楚”選項?？梢?大部分小學生都希望數學教師增加實踐活動的比例,使實踐活動輻射更多的知識內容。

在訪談中也就此問題展開了探討,最終發現,大部分教師在數學教學中所設定的動手實踐活動都有限制,例如一節課最多給學生一次動手的機會,否則將會占用過多的時間。針對動手實踐內容而言,大部分教師都認為應當選擇那些重點知識和基礎性知識,借助實踐活動,幫助學生加深印象、深度掌握知識內涵,沒有必要“面面俱到”。不過在重點知識和基礎知識的選擇上,不同教師有不同的想法,說明數學教師還有待在實踐操作內容上進一步分析,對觀點進行統一。總之,小學生對動手實踐的內容要求較細,但學校無法一一滿足,這一點需要在教師和學生之間選擇一個平衡點,是未來值得探索的。

三、小學數學課堂中學生動手實踐的措施

基于上述調查和訪談結果發現,大部分小學生都喜歡數學動手實踐活動,但是學校在動手實踐活動數量、活動方式及活動內容等方面還存在一些問題,未能滿足小學生的需求。對此,從如下幾個方面提出解決措施。

(一)適當加大數學動手實踐活動的數量

小學數學教師應當善于捕捉學生的個體需求和思想變化,從教材中選擇最有價值的內容引導學生開展動手實踐活動,且要盡量拓展動手實踐活動的范圍,使學生在大量實踐中理順知識之間的邏輯關系,提升對知識的理解深度。例如,對小學數學一年級上冊教學中“分解與合成”有關的內容而言,這一部分內容是數學學習的基礎,后面的加法計算和減法計算都需要用到這部分知識,因此學生必須要打牢基礎。教師為了幫助學生深刻認識何為分解、何為合成,并幫助學生將這些內容牢記于心,就可以引導學生開展一些“擺小棒”的實踐活動。課堂中為每一位學生發放10根小棒,然后讓學生自主動手看看能將這10根小棒分解為幾和幾。這一實踐活動不需要太多的器材,且不用花費較長的時間,數學教師可以每天帶領學生快速開展一次操作,幫助學生內化知識、鞏固吸收。而在學生掌握此知識之后,還可以引導學生圍繞與此相關的“求部分、求總和”等內容進行變形實踐,如鼓勵學生在課下利用彩筆、馬克筆或者書本等開展實踐操作,也可以在課堂上利用小棒開展這類活動。通過拓展實踐活動的范圍,增加實踐活動的數量,滿足學生對實踐活動的需求。

(二)多元化實踐活動的方式

小學數學教師還要盡量對數學實踐活動的方式進行創新,帶領學生開展多元化的實踐探索,滿足學生的好奇心和個性心理需求。一方面要在課堂中帶領學生開展實踐操作,如上述提到的“擺小棒”活動,另一方面還要擴大動手實踐活動的范圍,例如帶領學生到野外去探索,使學生在與大自然接觸的過程中,主動對知識進行鉆研,發現美的同時提升知識運用廣度。例如,在學習“辨別方向”內容的時候,教師就可以帶領學生到野外去實踐,著重培養學生的空間思維能力。具體可以選擇一個晴朗的天氣帶領學生到操場去實驗,在操場上教師先為學生講解“太陽東升西落”“北雁南飛”等常識,使學生通過這些常識了解東方、西方和南方等方向,建立對方向的初步感知,然后由此引出北方,幫助學生形成初步的空間模型。此后,教師將全班學生劃分為四個小組,讓四個小組分別達到操場的東西南北四個方向,并找到對應的參照物。同學們根據教師的口令轉變位置,并由組長進行巡視,課代表進行抽查。如此能夠幫助學生快速了解方向內容,掌握與方向相關的知識點,且明白在生活中方向發揮著較大的作用。對這種戶外數學課程,大部分學生都較為喜歡,不僅深刻記憶了方向知識,也愛上了數學課堂,取得較大的教學價值。

此外,數學教師還可以帶領學生開展“親子實踐活動”,例如,利用周末引導家長和學生共同參與實踐活動,可以是到野外郊游,也可以是到學校的操場上或者教室中開展操作活動等,這樣既可以確保學生的安全,還可以大大提升實踐活動的成效,并促進家校合作。

(三)豐富實踐活動的內容

小學數學教師還應當對實踐活動的內容進行豐富,盡量使實踐活動滿足更多學生的需要。不過由于小學數學知識本身內容較多,要想針對每一個知識點都開展實踐活動往往是不現實的,所以數學教師應當合理對知識點進行選擇,盡量選擇那些實踐性較強,且最能夠培養學生動手能力和探索能力的知識點進行實踐教學。例如,可以在每一章節教學中選擇出2～3個知識點開展一次系統的實踐操作活動,使學生以這些實踐活動為基礎,提高對知識的理解深度。而就那些實踐性相對不強的知識點而言,如果時間充足的話,可以引導學生開展實踐活動,如果時間不充足,那么可以采用多媒體實踐的方式或者課下實踐的方式,由學生家長發揮指導作用,幫助學生提升實踐技能。此外,還要注重對實踐活動進行反思與總結,數學教師應當在每一次實踐操作之后,都對學生的參與情況、知識點理解情況、收獲多少、不足和優勢等進行匯總,并填寫匯總表,通過表格對比和細化研究,明確此次實踐活動是否取得了預期效果,在哪些地方還需要改進等。必要的話,還要參考學生的意見,多與學生交流,了解學生在每一次實踐活動中的需求,明確其自身的目標是否得到了實現等。只有如此,才能夠在下次實踐活動中更有目標和方向,在持續改進和完善中有所進步。

四、結語

在小學數學課堂教學中引導學生開展動手實踐操作活動,是提升學生綜合素質、幫助學生健康成長的重要方式。但是文章通過調查研究發現,目前我國小學數學課堂中實踐活動開展還存在一些問題,結果顯示小學生對數學課堂動手實踐的興趣濃厚,但活動數量不足;小學生期待多樣化的動手實踐方式,但目前并未滿足;小學生對動手實踐的內容要求較細,但學校無法一一滿足。在對這些問題進行詳細探索的同時,從三個方面提出了應對措施,即適當加大數學動手實踐活動的數量、多元化實踐活動的方式、豐富實踐活動的內容,以期通過研究為相關人員提供幫助。