“雙減”背景下應用情境教學法建構初中語文高效課堂的策略探究

方燕和

“雙減”政策是素質教育在義務教育階段正式登上教育舞臺的開端。“雙減”政策旨在減輕學生學習壓力,提升學生學習效率,促進學生核心素養的發展。語文作為初中教育的基礎學科,需要在深度領會“雙減”本質的基礎上探索建構高效課堂的有效方法。情境教學法是指教師結合課堂內容通過創設有情感色彩的具體場景提升課堂教學效果,促進學生心理機能發展的教學方法。情境教學法能夠順應初中生的認知特點及規律,通過建立鮮活的立體課堂模式促進課堂教學效果的提升。初中語文教師要組織學生共同賞情境、畫情境、議情境,以此發揮情境教學法在語文課堂中的作用。

一、“雙減”背景下情境教學法在建構初中語文高效課堂中的意義

(一)建構和諧的師生關系

和諧的師生關系是建構高效課堂的重要前提。“雙減”背景下初中語文教師要樹立以學生為本的教學理念,立足學生的興趣采取科學的教學方法。教師要轉變傳統的權威式授課法,樹立師生共同探究的教學理念。情境教學的應用目的是以活化處理語文知識的方式引導學生積極與教師展開互動,促使師生共同參與到課堂知識的探索中。由此可見情境教學法是以學生為主的教學模式,學生不再是課堂知識的被動接受者,而是通過主動探究解決問題獲取相應知識的探索者。情境教學法是疏通師生關系、消除師生隔閡的新教法。它在初中語文課堂中的應用能夠促使教師與學生共同發現問題、分析問題、解決問題以及優化學習方案,建構和諧平等的新型師生關系,為高效課堂的建構打下堅實的基礎。

(二)激發學生的學習興趣

“雙減”背景下激發學生的學習興趣是初中語文課堂教學的首要任務,也是建構高效課堂的基礎環節。情境教學法便是一種從學生興趣出發,激活課堂氛圍的新教法。情境教學法應用的核心是借助一些學生比較感興趣的內容如動聽的音樂、優美的畫面、有思考價值的問題、學生熟悉的生活、生動的語言等來觸動學生的情感,讓學生主動參與到語文學習中。情境教學法中教師會結合課堂內容,認真分析學生的認知特點及規律,然后創建適合的課堂情境抓住學生的興趣點觸發學生的情感體驗。在這樣的課堂情境中,學生感受到的不是冰冷的理論知識,而是生動有趣的探索活動。這樣學生才會對語文課堂產生探索欲,從而積極主動地參與到課堂中,為高效課堂的建構提供內在動力。

(三)建構人文性的語文課堂

傳統的語文課堂上語文知識大多是在教師專業的講解中得以呈現的。學生在課堂上需要通過被動傾聽來機械地學習語文知識。這種教學方式下語文課堂是較為死板的理論知識傳播平臺,課堂缺乏人文氣息。情境教學法在初中語文課堂中的應用則是對生硬的語文課堂進行了靈活性、人文化及立體化的處理。通過各種生動形象的情境化元素,教師將語文理論置于鮮活生動的情境中,讓學生能夠借助情境潛移默化的影響感受到語文課堂的溫度。這樣學生就能對課堂內容產生濃厚的興趣,深刻感受到語文課堂的人文性特點。這對全面提升課堂教學效果、促進學生語文核心素養的形成有著非常關鍵的影響。情境教學法在初中語文課堂中的應用能夠建構人文性立體化的課堂模式,為高效課堂的建構創造良好的環境。

二、通過“賞情境”建構初中語文高效課堂的具體策略

(一)創設生活情境激發學生學習興趣

賞情境意欲引導學生欣賞課文中所展現的情境,讓學生能夠在直觀的體驗中感受到課文中所要傳達的意境及表達的深意。初中語文課文描述了更多復雜的自然人文現象,集聚了形形色色的詞匯語句。初中語文更具抽象性與理論性。這種情況下學生很難通過閱讀來深刻感悟文本,更難通過課文中的語文描述來賞析蘊含的情境。因此,學生對語文的學習興趣也會相應降低。創設生活情境,教師能夠建構語文課堂與生活的聯系,引導學生在熟悉的生活情境中對語文產生濃厚的學習興趣。以部編版七年級語文上冊《春》的學習為例,本堂課程以生動活潑的語言描寫了生機盎然的春天景象。作者通過細膩的觀察和精美的措辭將對春天的喜愛表達得淋漓盡致。《春》是學生在步入初中階段后學習的第一課。這時的學生邏輯思維能力和觀察能力還有待提升。教師想要提升課堂教學效果就要創設生活化的情境以加深學生對文字內容及相應情境的體認。教師可以帶領學生走出課堂,到戶外尋找春天的印記。通過細心地觀察,學生可以看到樹枝上剛剛長出的鮮綠明艷的葉子、天空中成群飛翔快樂鳴叫的小鳥、草地上緩慢爬行四處張望的昆蟲,并感受到芳香四溢的桃花香以及溫柔拂過臉龐的和煦春風。學生置身大自然的懷抱中能夠通過親眼所見,親身體會欣賞感悟課文中所描繪的自然情境。在生活情境中,學生能夠通過賞情境對《春》這篇課文產生濃厚的興趣,為高效課堂的建構奠定良好的基礎。

(二)創設實物情境提升學生理解能力

賞情境不僅是對情境的直觀體驗,更是對情境內涵的深度理解與體驗。初中語文高效課堂的建構需要學生對語文知識進行深入的理解。學生只有對語文知識進行了深度的理解才能更加深刻地內化知識體系形成認知,然后再對其進行頭腦加工用于解決實際問題。這個過程才是學生實現高效學習的過程。在語文課堂上,實物情境能夠綜合調動學生的感官,讓學生在對實物進行欣賞的過程中達到賞情境、深理解的目的。因此,教師在語文課堂上要借助實物情境加深學生對語文知識的理解。以部編版七年級語文下冊《黃河頌》的學習為例,這篇課文既是一首現代詩又是一首歌詞。課文以慷慨激昂的詞語歌頌了黃河的偉大品格,表現了作者強烈的民族情懷與愛國之情。在這篇課文的學習中,理解黃河蘊含的文化,體會黃河的精神內涵是理解文章的重點和難點。由于很多學生對黃河的認識并不全面,再加上很多學生沒有實地欣賞黃河的實踐經驗,因此學生很難理解文章的中心思想。基于這個教學實踐,教師可以創設實物情境,讓學生在對黃河的實物欣賞中觸及內心的情感體驗,強化學生對黃河的情境欣賞。教師可以利用多媒體播放關于黃河的紀錄片,通過紀錄片讓學生感悟黃河奔流過程中展現的磅礴氣勢,深刻地體會黃河在人類歷史發展進程中所起的關鍵作用。通過對黃河實物的觀察,學生能夠被黃河的源遠流長及恢宏的奔流氣勢所震撼,從而深刻理解課文中對黃河的描述與歌頌,從而加深學生對文本的理解,幫助學生突破課堂重點與難點,促進學生學習效果的提升。

(三)創設語言情境拓展學生語文思維

在語文高效課堂的建構中,引導學生積極思考,促進學生語文思維能力的發展是決定課堂教學效果的關鍵。情境教學法中,教師要重視學生賞情境過程中的思維發展,給學生提供更加廣闊的思維空間,讓學生通過思考來主動獲取知識,實現課堂教學效果提升。在情境教學法的應用中教師要借助語言的啟發性和引導性,通過創設語言環境來拓展學生的語文思維。以部編版七年級語文下冊名著導讀《駱駝祥子》的學習為例,教師在這堂課程中就可以借助思維導圖來創設語言情境,讓學生圍繞思維導圖來拓展思維,生動地欣賞中國的名著故事情境。在學生的閱讀活動結束后,教師可以展現如下思維導圖(圖1),然后鼓勵學生根據自己的理解來多角度思考這篇名著。結合思維導圖,教師可以創設這樣的語言情境:“同學們,《駱駝祥子》是老舍先生筆下的杰作。它曾多次被改編為話劇、電影。這張思維導圖從多個角度對《駱駝祥子》這部作品進行了概述,那么你們是怎樣理解這部作品的呢?”借助這個問題,教師可以引導學生從思維導圖展示的多元化角度來對作品的語言文字進行交流思考。如有的學生從作者老舍先生所創作的文學作品出發,認為《駱駝祥子》是其作品中的巔峰之作。有的學生從祥子在故事中的心理變化出發認為這部作品刻畫了真實鮮活的人物形象。還有的學生從每個人物的性格兩面性出發,解讀了作品的真實性。通過對作品的語言點評與交流,學生在教師創設的語言環境中實現了思維的拓展,促進了語文思維的發展。

三、通過“畫情境”建構初中語文高效課堂的具體策略

(一)創設美術情境帶領學生感悟細節

感悟課堂細節是培養學生嚴謹的學習態度、促進學生綜合能力提升的重要環節。教師在初中語文課堂上要帶領學生感悟課堂細節,于點滴細節積累中建構扎實的語文基礎,形成科學的學習態度。情境教學法中,教師要帶領學生畫情境,讓學生在情境創造中感悟細節之美,體會語文細節的微妙。語文以生動優美的語言文字描繪了物質世界與精神世界的美。這與美術有著異曲同工之妙。所謂“詩中有畫,畫中有詩”。語文與美術的融合能夠由內而外全面呈現表述對象的美。基于此,教師可以創設美術情境,借助美術的直觀形象特點幫助學生深刻感悟語文中的細節。以部編版八年級語文上冊《白楊禮贊》的學習為例,這篇課文中作者將對白楊樹品格的贊美融合到了對白楊樹外形細節的描寫中。學生在學習這篇課文時能夠細細品讀文中白楊樹的細節描寫是學生掌握本堂課程精髓的關鍵節點。教師可以創設美術情境,讓學生以繪畫的形式來展現白楊樹的外形特點。學生在繪畫過程中需要對白楊樹的外形進行具體的觀察,通過繪畫發現白楊樹的各個細節,從而深刻感悟作者筆下白楊樹的細節,領會課文的中心思想。繪畫時學生通過繪制白楊樹能夠感受到白楊樹的筆直挺拔,通過了解其生長環境感受白楊樹的堅毅及強大的生命力,通過繪畫白楊樹的樹葉感受葉子的平展光滑。這些細節都能幫助學生理解白楊樹的堅強及上進的生命力。創設美術情境,教師能夠帶領學生在畫情境中加深對語文細節的理解,促進學生學習效果的提升。

(二)創設開放情境激發學生語文想象

“雙減”背景下培養學生的創新能力是初中語文教學應該側重的教學任務。通過組織學生“畫”情境能夠給予學生足夠的想象空間,培養學生豐富的想象力。這樣學生能夠借助豐富的想象對所學知識進行創新應用,從而促進語文高效課堂的形成。在語文課堂上,教師要創設開放性的情境,引導學生運用思維創造無限的想象,運用語言描繪豐富的想象,以此實現運用想象“畫”情境。以部編版七年級語文下冊《太空一日》的學習為例,文章主要講述了航天員楊利偉進入太空的經歷。文中詳細陳述了航天員楊利偉乘坐飛船的親身體驗,飛行期間所見的太空奇觀及其在這個過程中經歷的危險與痛苦。學生在閱讀中能夠對外太空的環境有更加詳細的了解,從而產生無限的想象。在課堂教學中,教師可以創設開放性的教學情境,給學生提供廣闊的思考空間,讓學生對未來世界進行想象。教師可以借助多媒體展現科學技術的發展史,讓學生理解當前我們所常見的科學技術在很久以前都只是一種沒有根據的想象。然后,教師可以結合本堂課程的內容讓學生對未來的世界展開無限的想象。在開放性的情境中,學生可以通過想象描繪科技高度發達的未來。學生想象著未來我們每一個人都能有機會親歷楊利偉的經歷,進入太空旅行。我們未來可以去其他太空進行短暫的居住。太空飛船也將會成為人類比較常見的交通工具等。通過創設開放的情境,教師能夠激發學生的語文想象,讓學生在“畫”情境中提升語文核心素養,推進高效課堂的建構。

(三)創設表演情境提升學生核心素養

“雙減”背景下培養學生的核心素養是初中語文教學的主要任務。建構語文高效課堂,教師要圍繞著學生核心素養的提升來進行教學設計,讓學生在科學合理的教學方法中實現核心素養的逐漸提升。在情境教學法的應用中,教師可以結合學生的認知特點組織學生對特定的內容進行表演。創設表演情境,教師能夠調動學生課堂參與的積極性,讓學生在與課堂內容相關的表演活動中實現核心素養的提升。以部編版七年級語文下冊《短文兩篇》的學習為例,這一課收錄了《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇經典的文言文。為了借助流傳千古的經典之作來培養學生的核心素養,教師要創設表演情境,讓學生通過表演來表達對這兩篇文言文的理解。教師可以帶領學生搭建一個展示自我的表演舞臺,然后以蓮花、古屋等畫面做背景創設一個氛圍濃厚的表演情境。教師可以安排學生結合自己的理解選取一篇文言文進行表演。學生可以選擇古箏曲或者琵琶曲作為背景朗誦其中一篇文言文。學生還可以身著傳統服飾,一邊表演書法、繪畫等傳統才藝,一邊誦讀文言文。擅長茶藝的學生還可以通過表演茶藝來還原文言文中悠然自得的生活場景配以文言文誦讀。在文言文的表演中,學生能夠“畫”出與課堂相關的情境。在表演情境中,通過誦讀文言文能夠提升學生的語言建構與運用素養。在表演的創設中,學生的思維能力及審美鑒賞能力得到提升。通過多樣化的表演形式促進學生文化傳承與理解,進而使核心素養得到有效的提升。

四、通過“議情境”建構初中語文高效課堂的具體策略

(一)創設問題情境提升學生語言建構與應用

語言建構與應用是學生語文核心素養的重要組成,也是學生學好語文所需的關鍵能力。議情境是學生對課堂內容進行議論和評價的學習過程。在初中語文高效課堂的建構中,教師要組織學生對課堂內容進行相關的表述。這樣學生才能在議情境的過程中加深對語文知識的理解,拓寬視野,促進語言建構與應用素養的提升。教師可以通過創設問題情境讓學生對相關的語文知識進行交流表達,鼓勵學生在交流分享的過程中提升主動學習能力,促進高效課堂的建構。以部編版八年級語文下冊《桃花源記》的學習為例,教師在不同的學習階段就可以創設不同的問題情境,引導學生對所學知識進行表達應用。課堂教學開始環節,教師可以結合題目布置這樣的問題:“《桃花源記》是陶淵明筆下的一篇驚世之作。我們都知道陶淵明是田園詩的代表人物。他喜歡寫一些美好的事情。那么通過這篇課文你們覺得陶淵明會寫些什么呢?”通過這樣的問題情境,學生會在學習中帶著疑問去探索問題的答案。同時學生也會在學習過程中建構語言去解決這個問題。那么在學生閱讀完文本后,教師可以提出這樣的問題:“假設你就是那個武陵人,你能綜合自己的想象及作者的描述給大家介紹一下桃花源的景象嗎?”借助這樣的問題情境,學生能夠有更多發言的機會,通過表述自己的想法及觀點來提升自身的語言表達能力,提升課堂學習效果,促進高效課堂的形成。

(二)創設主題情境促進學生思維發展與提升

初中語文高效課堂的建構中,引導學生對課堂內容進行深度學習,促進學生的思維發展與提升是培養學生自主學習能力、提升學生自主學習效果的重要方式。情境教學法中,創設主題情境,引導學生對主題進行溝通交流能夠讓學生在深度思考中實現對主題的深度學習。初中語文教師要重視主題情境的創設,讓學生對主題展開深度思考。以部編版九年級語文上冊《岳陽樓記》的學習為例,教師可以以岳陽樓的景觀為主題,讓學生在欣賞岳陽樓的風景時,思考范仲淹感悟“不以物喜,不以己悲”的心得。教師可以利用多媒體播放如下圖片(圖2),然后讓學生對岳陽樓這個主題進行觀察思考與交流。借助圖片學生能夠欣賞到岳陽樓的美景。結合《岳陽樓記》中的內容,學生能夠感受到居于岳陽樓巴陵郡的盛況能夠盡收眼底,洞庭湖的廣闊及浩浩蕩蕩也能一覽無余。在廣袤的視野下,范仲淹郁郁不得志的心情能夠被岳陽樓的壯觀所感染。由此得出了“不以物喜,不以己悲”的心得。也有學生認為岳陽樓壯觀美麗的風景也代表著祖國的大好河山。范仲淹居于岳陽樓想到的卻是變法,希望通過變法來守護國家,保衛國家。“不以物喜,不以己悲”只是范仲淹勉勵自己的語言。他更希望自己能夠看到變法重新到來的那一天,就像現在站在岳陽樓能夠看到壯麗景象一樣。教師借助主題情境來議情境,能夠促進學生思維的發展與提升,進而促進學生課堂學習效果的提升。

(三)創設人文情境培養學生文化傳承與理解

“雙減”背景下,語文課堂不僅僅是傳授語文知識的戰場,更是給國家培養高素質人才的戰場。因此,初中語文高效課堂的建構也要將學生的人文素養提升作為重要的教學元素。培養學生的文化傳承與理解是新的教育形勢下語文課堂所承擔的重要教學任務。教師在高效課堂的建構中要重視人文情境的創設,讓學生在議情境的過程中促進文化傳承與理解。以部編版七年級語文上冊《散步》的學習為例,這篇課文講述了一對中年夫妻帶著母親和兒子散步的故事。課文中所描繪的家庭組成也是我國傳統家庭組合的類型。中年夫妻需要承擔上有老下有小的重任。然而當前初中生在家庭中都處于核心地位,家中的老人與父母都是以孩子為中心的。因此,學生對這篇課文中心思想的理解并不深刻。在這篇課文的學習中,教師可以借助中國傳統的孝敬文化創設人文情境,幫助學生深入挖掘其中蘊含的中國傳統文化,促進學生的文化理解與傳承。教師可以就“遵循母親意見還是遵循兒子意見”這個話題來組織學生進行一場辯論,引導學生在辯論過程中深入探討交流中國尊老愛幼的傳統文化,從而提升學生的文化傳承與理解。在這樣的議情境活動中,教師借助人文情境發揮語文的育人功能,進而促進高效課堂的形成。

五、結語

總而言之,“雙減”背景下,教師在初中語文高效課堂的建構中要深刻地認識到情境教學法所發揮的作用。教師要帶領學生通過賞情境、畫情境、議情境增強學生對語文課堂的體驗感,讓學生能夠在豐富鮮活的情境中感受到立體課堂的樂趣,從而提升課堂參與的積極性,促進課堂教學效果的提升。