初中班主任靈活管理模式探析

張 霞

新課改實施后,各初中學校逐漸改變了以往的教學管理方式,增強對“以人為本”理念的落實。班主任的管理能力,更多地展示為以班級管理為導向,結合以人為本理念,重在引導性教育,促使學生在情感累積下以正確的態度接受班主任的教育和管理,使學生在良好的內心感受中找到學習發展的正確方向。教師應該對學生投入更多關愛,與學生建立心理溝通的橋梁,幫助學生解決學習問題。這樣學生會保持昂揚的學習熱情,以及健康的學習和生活狀態,有利于學生的成長與發展。初中生正處在高速發展階段,對未知的世界充滿陌生感和恐懼感,班主任教師構建充滿溫暖與愛意的學習氛圍,不但能夠溫暖學生的心靈,促使學生愿意來到校園,接受班主任教師的指導,同時也能夠照亮學生的前路,讓學生懷揣感恩之心,一路前行。

一、初中班主任靈活管理的實施要點

(一)遵從以人為本的教育管理原則

陶行知先生曾經說過:教育是立國之本,教師是教育的掌舵者和執行者,要做好教育,首先要做好執行人。初中生正處于青春期,其思維比較活躍,對社會的飛速發展充滿好奇。但是由于初中生受到年齡、生活閱歷的限制,對善與惡、是與非的辨別能力不是很強,同時青春期的學生明顯伴有叛逆、任性等個性特征,部分學生會在學習過程中產生較強的負面情緒,如急躁、意志薄弱等。這類不良情緒會嚴重影響學生的學習情況,而且很多學生由于受到父母的溺愛,出現了自私、缺乏責任心的現狀,這就是我們要強化管理能力的原因。初中班主任應在日常管理工作中及時發現這類問題,采取有效的班級管理教育方式對學生進行教育指導,提升學生的思想素養與意志品質,這樣學生會以更加飽滿的狀態完成學習任務。初中班主任應設身處地地站在學生的角度,與學生成為朋友、伙伴,才能將班級管理措施滲透到學生群體中。因此,班主任需要從班級管理工作入手,構建有效的管理形式,與學生建立和諧的師生關系,消除學生的戒備心理,取得學生的理解、信任、支持,使學生能夠在溫暖的班級氛圍下,虛心接受班主任的指導,并且敞開心扉地與班主任交流,做到行為端正、心態積極。初中學生成長速度較快,教師的教學方式必須具備多樣化和靈活性特征,以滿足不同學生立德樹人的發展需求。

(二)在教學管理中融入更多模式

對素質教育來講,教師的師德師風與教學管理能力缺一不可。一些教師由于自身能力的欠缺,沒有深刻地對崗位職責產生認知,造成未能跟隨時代發展提升專業素養,并未成為一個真正合格的執行人。校園里的學生處在學生向成年人轉化的轉型期,學生的個性逐漸鮮明,所以學校的教學管理工作方法必須做到多元化、多樣性,因人而異。班主任可以與學生聊聊天,通過對話、觀察掌握自己學生的心理狀態以及實際問題,并采用正確的管理措施。在初中班級管理中,教師根據初中生的實際來構建教育和指導策略,讓學生對班主任教師的指導產生發自內心的認同,促進學生形成積極情緒,進而創建充滿溫暖與愛意的學習氛圍。所以以情促教,展示管理藝術的價值,在教學管理中構筑情感與關愛的氛圍是提升教學管理質量的關鍵點。班主任要時刻牢記自己的使命,用情感搭建橋梁,讓學生感受到溫暖,這就是班級管理工作中“動情”的價值。同時,初中班主任應明確一個教育管理理念:初中生處在轉化期,其心理狀態是非常不穩定的,而學生成功的自信心是通過一系列的受教育活動而形成的,同樣,自信心的喪失也是一系列的挫折、失敗造成的。所以班主任在實施班級管理的過程中,要以鼓勵、賞識的態度去實施管理策略,結合座談會、情感交流等方式,提升學生的主體地位,并給予學生有效的指導。班主任通過與學生建立和諧關系,可以讓學生的學習熱情得到積極激發,同時使得班級整體形成一個好學、樂學的氛圍,讓學生可以呈現出積極向上的精神面貌。

二、初中班主任靈活管理的實施策略

(一)從學生實際出發落實德育工作

德育工作一直都是班級管理工作的核心板塊。目前在初中教學管理工作中,班級管理的內容與方法都存在一定的弊端。首先從教育方式角度來講,初中學生逐漸向成年人轉化,而且具有一定的叛逆心理,如果初中班主任還沿用傳統的管理模式,像講課一樣單純給學生講道理、說理念,無法實現高效管理。因人而異、以情育人才是目前階段班級管理工作的實施關鍵。班主任首先要了解自己的學生,做到同感理解,就是教師從學生的角度出發,通過有效的交流溝通,打開學生的心扉,找到學生存在的內心困擾。并科學合理地分析問題,通過適宜的教育手段幫助學生解決問題,與德育形成合力。這其中班主任一定要盡量采取鼓勵式的語言,嘗試學生易于接受的指導方式,提升班級管理的效率。舉例來說,在和諧班級建設中,張同學的態度非常消極。班主任通過與張同學的真誠交流后,發現張同學也很熱愛自己的班級,但是因為考試成績較差,覺得自己不如別的同學,出現了一定的自卑心理。班主任就要圍繞張同學的問題對癥下藥,進而找到管理指導的切入點:張同學非常熱愛運動,是一名運動健將。教師可以對張同學采取激勵教育法:“和諧建設活動主要是互幫互助,但不是完全局限于知識學習,你擅長體育運動,就可以利用你的特長參與活動,比如帶領同學們去練習運動操,或者組織一個班級籃球隊,這都是有利于班級建設的內容,你也能做出很大貢獻。”班主任結合鼓勵式的德育方式幫助學生發現自己的閃光點,促使學生樹立自信,提高學生的意志品質,從而完成班級管理建設的任務。“以人為本”的教學管理策略能夠形成情感教育的效果,增強學生的情感感知,并且學生的反抗情緒也相對減少很多。學生會在自己喜歡的學習活動中挖掘自己的內在潛力,其身心都能得到發展。素質教育背景下,適宜的教育管理策略可以改變學生的態度,讓學生更好地接受他人的建議,同時在不同的生活環境中,能夠從容面對。構建具備優秀育人價值的教育指導模式,提高學生對班主任管理方式的接受能力。因此初中班主任需要針對班級管理與德育的融合進行思考,找到合適的切入點,同時也要注意指導方式,千萬不可傷害學生的自尊心。初中學生的心理狀態雖然相對小學生較成熟,但內心仍然十分敏感,適宜的引導方式直接決定教育最終呈現出的效果。班主任一定要注重用合理的方式來實施德育,否則將出現適得其反的效果。

(二)創新班級活動構建,提升班級凝聚力

部分初中學生會不適應校園學習生活,或者對學習的意義缺乏正確的認知,導致學生出現孤僻、叛逆的情緒。教師應考慮到學生的實際情況,提升班級管理策略,讓學生順利融入初中的校園生活。目前很多班主任教師工作態度模糊,缺乏對教學進行創新的意識,而且經常采用一種應付的方式完成工作,導致班級管理趨于形式化。如果一個老師都不知道如何把班級變得更加溫暖,就無法帶領學生進入幸福的精神世界。高效班級管理工作中班級活動的構建是不可缺少的一個環節。教師在完成教學活動創設的過程中,必須做到從學生的實際情況出發,從學生的接受能力以及興趣點入手,與學生的生活形成互通,以利于學生更好地融入教學活動中。同時教師要給學生一個感受班集體溫暖的機會,這樣班級的凝聚力才會更加強大,學生的學習狀態也才會更加飽滿。舉例來說,教師創設一次集體生日會。學生的生日不一定限于活動舉辦的當天,教師可以根據班級學生的生日分布,挑選一個本月過生日較多的月初舉辦,這樣一起過生日的同學就變成了活動的主角,讓大家一起共唱生日歌,營造班級生日會的氛圍,舉行趣味活動,送上生日的祝福,把班會變成一個快樂的生日Party。通過這類活動可以讓學生感覺到班級的溫暖和教師對自己的重視,會感覺到無比的溫暖和快樂。在班級生日會的推動下,學生會更加了解自己的同學,也愿意與老師和同學一起完成其他的教學活動,鍛煉了交流能力。良好的社交能力能夠幫助學生在成長的過程中更加適應周圍環境的變化,處理好與同學、家人或者朋友的人際關系。同時教師在班級生日會中通過和藹可親的語言,幽默風趣的教學活動創設,也能得到學生的肯定,這就形成了教與學、學與學之間的緊密關系,完成高效班級管理工作的目標。班主任應通過多種教學活動凸顯出學生的主體地位,高質量地落實管理工作。所以班主任教師要結合實際需求,創設多樣性的班級集體活動,給學生提供更好的培養渠道,讓學生隨時得到班級氛圍的渲染。班級是學生學習、生活的主要場所,教師必須合理構建班級的學習、生活氛圍,發揮班會、板報等教學活動的作用,通過班級氛圍營造,推動學生樹立主人翁意識,并提升學生的內心體驗。

(三)創新輪崗制管理模式,增強學生責任心與自我管理意識

輪崗制模式是一種換位思考的教育方式,是以人為本教育理念的體現。班主任必須讓學生獲得相對輕松的學習氛圍與管理指導。目前很多班主任教師工作態度模糊,缺乏對教學創新的意識,而且經常采用一種應付的方式完成工作,導致班級管理趨于形式化。因此,要使班級管理有效地發揮作用,就必須引導學生積極進取,發揮自身的主人翁意識,輔助班主任進行班級管理,有助于學生成為班級的主體,來激發學生的參與感,學生會產生換位思考的意識,不會讓學生感到壓抑,使德育工作更加有效。班主任需要對這種換位思考的方式引起重視。以往的班級管理工作中,班級干部都是相對固定的,比如班級會有班長、體育委員、學習委員、小組長等不同職責的班級干部。在沒有特殊情況下,大多數班主任不會主動更換班級干部,美其名曰保持班級穩定。這樣有很多學生在班級擔任了三年的干部,但是更多的學生,則失去了鍛煉自己的機會,這就造成了教育失衡。而且很多學生也因此產生了不服從班干部管理、自暴自棄的心態。而“輪崗制”的班級管理方式則可以有效糾正這一弊端,其優勢在于:第一,學生有了公平競爭的機會,每個學生都能得到鍛煉,理解班級管理的難處,在他人管理的時候也會積極配合。第二,不同學生也有了展示自己的舞臺,可以實現個性化教育管理。第三,為學生提供了自我驅動的動力,有了明確的前進方向。有些教育工作者認為,我們應該給學生樹立遠大的奮斗目標,比如成為一名科學家、教育家、工程師、醫生等。這當然沒有錯。但這些目標對意志力不夠堅定、思想意識尚未成形的學生來講,難免顯得過于遙遠了,學生難以形成真正的感知。但是對一名優秀的班主任來講,應該意識到在實際班級管理工作中,一個更接近學生生活的、短期的奮斗目標無疑更有助于學生產生奮斗的動力。在具體的組織方面,班主任要采取班委民主選舉的辦法,來激勵學生參與對班級的管理,把積極進取、富有責任心的學生納入班級管理中來。借助學生之間的密切聯系,使得班規可以在學生間迅速推行。另外,作為班主任也要注意,讓班干部管理并不是將所有任務都交給班干部,而是使其能夠有效地輔佐班主任,進而對班級內的工作進行有效的管理。當發生管理上的問題時,班主任應給予班干部協助,幫助其處理,同時對班干部的工作進行科學指導,并定期組織班干部研討會,讓他們之間互相學習、共同進步。通過激發學生的主動性,來改善班級氛圍,促進學生的自我管理,實現初中班級的靈活管理。

(四)彰顯師德師風,創新多種主動服務措施

校園教育是培養學生的關鍵階段,也是展示教師師德師風的平臺。陶行知教育理念一直強調創造教育。教師需要對自己的工作進行總結和反思,傾注愛心與行動,提升師德師風,實現教師的高尚追求,為學生提供優秀的培養模式。同時一些教師對工作還存在一定疏忽,教學中缺少創新精神和開拓的勇氣,管理工作中也并未將自己視作學生的服務者。教育部出臺的《加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出,讓師德師風置于人才成長發展規律之下,但一些教師對學生表現得十分冷漠,忽略了學生的差異性,甚至存在某些偏見,沒有將更多的愛與包容融入教學管理中,也導致教學成績停滯不前,整體教學的精神面貌不佳。班主任教師應當深入探析,開拓有效的教學路徑,提高學生的學習感受,實現教學目標。學生的思想意識尚處在萌發階段,無論是思想品質的培養還是文化知識的學習,都需要教師的精心指導,也需要教師給予更多的愛與關懷。廣大教師需要在不斷地學習中成長,為教育發展做出自己的貢獻。舉例來說,除了要求教師在教育管理和課堂設計中展示出自己的師德師風,班主任還需要結合實際情況構建多種服務措施,幫助學生、愛護學生,展示自己新一代優秀教師的責任心與創造力。用心幫助學生解決實際問題,用愛點亮學生的成長之路。例如,劉同學家境貧寒,父親身患殘疾,只能靠母親打零工維持家用。由于家庭經濟條件不佳,所能提供給她的物質條件非常有限,而劉同學又十分孝順,不忍心看到母親每天疲憊不堪的身影,造成劉同學甚至產生了退學的想法,導致學習注意力和自信心都有所下降。班主任可以與家長溝通,或者挖掘社會資源,為劉同學爭取一些經濟上、教育上的補助措施,用實際行動幫助劉同學走出困境,將師德師風與行動有效結合,讓學生感受到班主任對自己的關懷。通過有效的指導與幫助以及相關的愛心行動,鼓勵劉同學成為一個積極面對困難的人,培養劉同學的自信心,學生在班主任的關懷與鼓勵下,重新樹立自己的價值觀,養成堅韌不屈的性格,也懂得珍惜眼前來之不易的學習生活,以更加積極的狀態投入學習中,起到了一舉多得的效果。在這一項項的服務措施創新中,初中班主任高質量、人性化的教育管理也綻放出熠熠光輝。

三、結語

總而言之,面對目前學生管理體系的不斷完善與發展,作為班主任教師,不但要自覺更新教學管理理念,更要提高自身的專業素質,做好工作中的人本措施運用。班級管理中充滿著教育藝術,瑣碎的班級事務的管理要靠教師和每一位學生的相互配合與合作。初中班主任應正視自己的責任與義務,秉持“以學生為本”的教育原則,采用適宜的管理工作策略,使班級形成積極向上的學習氛圍,提升學生管理工作的水平。