“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革探討與實(shí)施

徐麗麗

摘 要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文先從《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀開(kāi)始分析；然后得出《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的必要性；然后再依托藍(lán)墨云平臺(tái)設(shè)計(jì)了課程的實(shí)施，從課前、課中、課后重點(diǎn)分析了藍(lán)墨云平臺(tái)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用；最終經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程改革之后的混合式教學(xué)的確提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)期下的發(fā)展趨勢(shì)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 電子技術(shù)基礎(chǔ) 課程改革 藍(lán)墨云

1 引言

隨著社會(huì)飛速地發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻滲透到我們生活中的方方面面了，當(dāng)然教育也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種教育模式，2020年之前學(xué)校采用此模式的課程不多，但從2020年春季學(xué)期之后就開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。其實(shí)，早在2012年教育部針對(duì)信息化教學(xué)就下發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：到2020年，需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高度重視教育信息化工作，全面加強(qiáng)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

2 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前課程現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中排在了第二學(xué)期，總課時(shí)數(shù)目為64學(xué)時(shí)，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是這門(mén)課程大多數(shù)同學(xué)分?jǐn)?shù)低迷，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷和與學(xué)生的探討，得出《電子技術(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前課程現(xiàn)狀：

（1）學(xué)生參與度低。目前課堂還是以教師為主，學(xué)生為輔。不能以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生成為了課堂之中的擺設(shè)著，課堂實(shí)施參與度低，大大喪失了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。

（2）教學(xué)模式只局限于線下學(xué)習(xí)。教學(xué)模式單一，學(xué)生只能通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。若同學(xué)有特殊情況沒(méi)辦法參加線下課堂教學(xué)，就沒(méi)辦法開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。或者同學(xué)們課后想利用業(yè)余時(shí)間看看課堂回顧，看看老師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，因?yàn)榫€下的教學(xué)模式離開(kāi)課堂之后只能看課堂筆記進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)。

（3）知識(shí)點(diǎn)多而雜。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》當(dāng)前所使用的教材知識(shí)點(diǎn)多而雜，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量有限，雖然課程學(xué)時(shí)有64學(xué)時(shí)，但總感覺(jué)“課時(shí)少內(nèi)容多”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)槿哂嗟闹R(shí)點(diǎn)而擾斷了學(xué)習(xí)的思緒，減少了對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情。

（4）教學(xué)手段單一。作為授課對(duì)象的學(xué)生基本上都是03后，有很多新潮的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能吸引學(xué)生的眼球，高職學(xué)生大多數(shù)自我月約束力不足，上課老是會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩兀ㄊ謾C(jī)、電腦等）的干擾打斷學(xué)習(xí)。

3 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能制造產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，電氣化和自動(dòng)化越來(lái)越普遍，很多用人單位要求掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。針對(duì)當(dāng)前課程現(xiàn)狀，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要打破常規(guī)，迎合時(shí)代發(fā)展，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呢？它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為多層次人群開(kāi)放課程，讓學(xué)生、老師、企業(yè)人員都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課程地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。因此，很多線上教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，例如：藍(lán)墨云、雨課堂、職教云、清華優(yōu)慕課、得實(shí)、騰訊課堂、釘釘?shù)取Ｊ谡n教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和平臺(tái)相結(jié)合，既滿足了學(xué)生“手機(jī)不離手”的習(xí)慣，又可以把學(xué)習(xí)的知識(shí)分享到手機(jī)上，寓教于樂(lè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的積極性。

4 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程改革

4.1 改變理論教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前“課時(shí)少內(nèi)容多”的現(xiàn)狀，首先改變理論教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，再依據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，所以把教材中有關(guān)于計(jì)算、公式推導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，弱化機(jī)理分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在授課方案中對(duì)內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)目進(jìn)行重新調(diào)整與劃分。

4.2 更新教學(xué)模式

從傳統(tǒng)的線下教學(xué)變成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（1）借助平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源非常豐富，國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)關(guān)于電子技術(shù)的課程很多，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指定2-3門(mén)合適的線上資源課程，學(xué)生課后進(jìn)行觀看打卡，每學(xué)期打卡時(shí)間超過(guò)本課程的2/3即可獲得成績(jī)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野。

（2）在平臺(tái)建立資源課程。把上課過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)做成微課、動(dòng)畫(huà)供學(xué)生反復(fù)觀看，還可以利用課堂測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)平臺(tái)學(xué)生反饋的情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解做到有的放矢，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)。

4.3 豐富教學(xué)手段

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，只靠單一的ppt授課已經(jīng)不能適應(yīng)目前的課堂教學(xué)。如今的課堂，要豐富教學(xué)手段，添加動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真等，使課堂變得生動(dòng)有趣。比如：在講解“PN結(jié)的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果只靠PPT中的文字去說(shuō)明“在純凈的半導(dǎo)體（本征半導(dǎo)體）中摻入正3價(jià)元素（如：硼元素）這樣就構(gòu)成了P型半導(dǎo)體；在純凈的半導(dǎo)體（本征半導(dǎo)體）中摻入正5價(jià)元素（如：磷元素）這樣就構(gòu)成了N型半導(dǎo)體，P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體放在一起，就會(huì)因?yàn)闈舛炔畹脑颍嘧訑U(kuò)散，少子漂移，最終達(dá)到平衡，因此這個(gè)結(jié)就為PN結(jié)”，學(xué)生缺少立體畫(huà)面，最終也不能理解到底是怎么形成的PN結(jié)。當(dāng)借助于多媒體手手段，比如簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，把復(fù)雜的文字制作成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式使學(xué)生對(duì)PN結(jié)的形成過(guò)程一目了然。

對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，只看動(dòng)畫(huà)、視頻還是達(dá)不到想要的效果。需要讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以采用的仿真會(huì)多一些。例如：共射極放大電路的講解時(shí)，需要讓同學(xué)們知道共射極放大電路的組成及其作用，只借助ppt講解不能使學(xué)生明白如何進(jìn)行放大的。這時(shí)，我們使用Proteus仿真，在搭建電路時(shí)同學(xué)們需要在元件庫(kù)中找器件并合理擺放位置，如圖1所示。對(duì)于共射極放大電路的組成部件就加深了印象。之后通過(guò)仿真，通過(guò)觀看示波器的波形，它的放大效果一目了然。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了Proteus仿真軟件的使用，增加了課程的趣味性。

5 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在藍(lán)墨云平臺(tái)的實(shí)施

眾多教育平臺(tái)的出現(xiàn)，一時(shí)間讓授課教師眼花繚亂，為了方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，同時(shí)也避免了學(xué)生需下載許多平臺(tái)APP的煩惱，學(xué)校規(guī)定教師需從以下幾個(gè)平臺(tái)進(jìn)行授課：藍(lán)墨云、職教云、清華優(yōu)慕課、超星學(xué)習(xí)通4個(gè)平臺(tái)。我選用的授課平臺(tái)是藍(lán)墨云，因此將從以下幾個(gè)方面闡述我的課程改革。

5.1 藍(lán)墨云班課的簡(jiǎn)單介紹

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的，它依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生利用自己的終端設(shè)備下載APP開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的課堂新模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一款推動(dòng)教學(xué)模式變革的移動(dòng)智慧教育產(chǎn)品。這款教育平臺(tái)在使用之前需要教師在電腦端創(chuàng)建相應(yīng)的班課并產(chǎn)生班課號(hào)，學(xué)生在自己的手機(jī)上下載APP并實(shí)名注冊(cè)，然后輸入班課號(hào)即可加入該課程，這樣才能開(kāi)展線上授課。

依托藍(lán)墨云平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)授課與傳統(tǒng)授課方式相比，有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）豐富了教師的教學(xué)方式。（2）提升了學(xué)生上課的興趣。（3）針對(duì)學(xué)生的反饋，可以因材施教。（4）時(shí)間自由。

5.2 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在藍(lán)墨云平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文章的研究對(duì)象是我校2022級(jí)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程采用了傳統(tǒng)授課和藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)授課并存的模式，下面將整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程展示給大家。

5.2.1 課前資源建設(shè)

課前，老師需要在電腦端網(wǎng)頁(yè)版進(jìn)行“課程創(chuàng)建”，輸入課程名稱(chēng)--電子技術(shù)基礎(chǔ)，輸入授課班級(jí)—2022機(jī)電一體化，隨后會(huì)隨機(jī)生成一個(gè)班課號(hào)。這個(gè)班課號(hào)很重要，是學(xué)生進(jìn)入該班課的“鑰匙”。學(xué)生在手機(jī)下載藍(lán)墨云APP后，輸入班課號(hào)，進(jìn)入到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中。對(duì)學(xué)生而言，原先從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)教育平臺(tái)，他們正迫不及待地探究新功能，因此提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)藍(lán)墨云班課，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，進(jìn)而利用它開(kāi)展其他的教學(xué)活動(dòng)。目前，建議老師使用網(wǎng)頁(yè)版的藍(lán)墨云，因?yàn)樗?個(gè)功能，即：資源、成員、活動(dòng)、消息、詳情、導(dǎo)出報(bào)告、分組、發(fā)布教學(xué)包；而在手機(jī)終端只有前5個(gè)功能。

老師在課前1天把需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，例如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)、課件以及與本章節(jié)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)布到“資源”里，并提醒他們?cè)谠瓢嗾n進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。與此同時(shí)，老師還可以為各個(gè)資源設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，期末的時(shí)候可以以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的高低作為平時(shí)成績(jī)的參考，以此督促學(xué)生多參加線上預(yù)習(xí)。此外，后臺(tái)還可以自行統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀看進(jìn)度、觀看人數(shù)，很好地掌握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂中開(kāi)展教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。

5.2.2 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

在課堂上，老師可以利用云班課進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)。

（1）“簽到”功能。它包括3種簽到模式：限時(shí)簽到（新增設(shè)的簽到模式），老師可以限定同學(xué)們的簽到時(shí)間；一鍵簽到，就是沒(méi)有時(shí)間限制的簽到模式；手勢(shì)簽到，老師設(shè)定一個(gè)簽到的手勢(shì)，學(xué)生必須和老師的手勢(shì)一致才算簽到完成。使用下來(lái)發(fā)現(xiàn)這3種模式，手勢(shì)簽到最好玩，但容易受網(wǎng)絡(luò)的影響而造成簽到不成功；而一鍵簽到和限時(shí)簽到都很便捷，為了提高學(xué)生的效率，一般傾向于使用限時(shí)簽到。傳統(tǒng)的簽到模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還極易出現(xiàn)一名同學(xué)多次答到的現(xiàn)象。限時(shí)簽到解決了弊端，提高了課堂的效率。

（2）“輕直播”模塊。“輕直播”模塊是針對(duì)線上教學(xué)特別開(kāi)發(fā)的一個(gè)模塊，在線下教學(xué)中我認(rèn)為其功能不大。開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，老師可以在“活動(dòng)”中的“輕直播/討論”模塊里面發(fā)文字、視頻、圖片形式的問(wèn)題，學(xué)生可以在以同樣的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。引出教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，看完教學(xué)視頻后再回到直播間回復(fù)信息，了解學(xué)生觀看進(jìn)度，同時(shí)可以在資源實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀看進(jìn)度。對(duì)于課程的重難點(diǎn)，例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中穩(wěn)壓電源的焊接與制作，需要學(xué)生掌握萬(wàn)用表的使用、認(rèn)識(shí)并檢測(cè)組成穩(wěn)壓電源的各個(gè)電子元器件、焊接規(guī)則和焊接步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)完老師提前錄制的教學(xué)視頻后，進(jìn)入直播間，向?qū)W生們分享穩(wěn)壓電源的組成電子元器件的圖片，讓學(xué)生在圖片中標(biāo)出它們的名稱(chēng)及其參數(shù)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，標(biāo)寫(xiě)完成，老師和學(xué)生將照片上傳，進(jìn)行核對(duì)，同時(shí)控制課堂的教學(xué)進(jìn)度和了解教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺(jué)老師就在身邊。

（3）在課程進(jìn)行過(guò)程中，還可以利用云班課平臺(tái)中的“提問(wèn)”功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)的掌握程度。點(diǎn)擊“活動(dòng)”中的“課堂表現(xiàn)”就會(huì)出現(xiàn)舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人和小組評(píng)價(jià)5種方式。為了增加點(diǎn)名的趣味性和神秘感，我會(huì)使用隨機(jī)選人模式，被點(diǎn)到的學(xué)生有一種“天選之子”的感覺(jué)。

（4）“投票/問(wèn)卷”活動(dòng)。對(duì)于老師所關(guān)心學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和預(yù)習(xí)情況，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一個(gè)“投票/問(wèn)卷”活動(dòng)，單選、多選都可以，把手機(jī)變成投票器，課前老師知識(shí)點(diǎn)以選擇題的形式上傳，課上發(fā)給學(xué)生投票，學(xué)生可以在課堂上用手機(jī)輕松答題。投完票結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的掌握情況一目了然。參與答題有經(jīng)驗(yàn)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！題目不宜設(shè)計(jì)過(guò)多，10道題以?xún)?nèi)。根據(jù)“投票/問(wèn)卷”活動(dòng)了解到的情況，針對(duì)共性的問(wèn)題集中講授。

5.2.3 課后作業(yè)與測(cè)試

（1）課后在線作業(yè)。教師利用所選平臺(tái)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的布置線上作業(yè)。例如云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)給作業(yè)這一形式提供了無(wú)限可能：它支持用多種附件方式布置作業(yè)，也支持用多種附件方式提交作業(yè)；支持老師直接在學(xué)生文字/圖片作業(yè)上涂鴉批改、反饋意見(jiàn)、給出評(píng)分；支持各種作業(yè)評(píng)分方式，老師評(píng)分、助教評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、混合評(píng)分可以靈活設(shè)置；它還支持作業(yè)分值設(shè)置二級(jí)評(píng)分點(diǎn)，讓評(píng)分有跡可循；還支持每份作業(yè)的討論區(qū)互動(dòng)。老師靈活運(yùn)用以上功能，完成學(xué)生作業(yè)的批閱。在線作業(yè)，既滿足了學(xué)生又方便了老師。

（2）學(xué)習(xí)檢測(cè)，心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在班課里設(shè)置“測(cè)試”活動(dòng)調(diào)用題庫(kù)題目，課前將測(cè)驗(yàn)題上傳，課上發(fā)布，通知學(xué)生作答。老師獲得測(cè)試活動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)果，不僅每個(gè)人的結(jié)果可以獲得，而且全班人的情況、每道題的情況也都幫老師分析的清清楚楚，這是真正的讓老師心中有“數(shù)”。對(duì)于學(xué)生，每個(gè)測(cè)試都有排行榜，測(cè)試分?jǐn)?shù)實(shí)時(shí)可見(jiàn)，都是“激勵(lì)”的味道。測(cè)試活動(dòng)還可以設(shè)置成“自測(cè)”模式（查看答案時(shí)機(jī)選擇“交卷之后”），不用老師管理，學(xué)生就可以通過(guò)自主測(cè)試提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）積累經(jīng)驗(yàn)值，成績(jī)考核。云班課的每項(xiàng)活動(dòng)都設(shè)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。在云班課網(wǎng)上平臺(tái)中，每個(gè)班課都有一個(gè)數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，可以把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)一一導(dǎo)出。云班課經(jīng)驗(yàn)值則可以充分反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括是否查閱學(xué)習(xí)資源、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)等等，因此可以把經(jīng)驗(yàn)值作為反應(yīng)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代的帶來(lái)，勢(shì)必會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就要求新時(shí)期的老師必須采用與時(shí)俱進(jìn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和線上平臺(tái)教學(xué)交叉使用，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，為了獲得可觀的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生之間“內(nèi)卷”嚴(yán)重；教師打破定勢(shì)思維，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，對(duì)重復(fù)的教學(xué)增加了新的激情，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)具體化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息化、移動(dòng)化教學(xué)必將成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，合理應(yīng)用新型教學(xué)媒介不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為教師提供更多的便利，提高教學(xué)效果。然而，信息技術(shù)總歸是教學(xué)的輔助手段，高效、優(yōu)異的教學(xué)效果還是要靠教師的負(fù)責(zé)和學(xué)生的努力共同實(shí)現(xiàn)的。

（1）天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2022年度課題《職業(yè)院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程線上教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量保障研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022-H-070）。（2）天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院2022年度課題《新時(shí)代教育理念下線上教學(xué)質(zhì)量保障的分析與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：202221）。

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