“雙減”政策下重構美術“生命化”教學

袁婷

摘? ?要：在“雙減”政策下的小學美術教學中，教師應站在學生的立場上，激發學生主動學習意識，提升學生“自主學習”的能力，挖掘學生“創造學習”的潛質。在“雙減”政策下重構美術“生命化”教學，能提升學生的美術學習力，能充分彰顯美術學科的育人功能，能讓學生盡情地開展美術實踐與美術創造。

關鍵詞：小學美術? ?“雙減”背景? ?“生命化”教學

立足于“雙減”政策，在美術學科的教學中，教師應激發學生主動學習的愿望，挖掘學生自主學習的潛質，讓學生能積極而有效地進行圖像識讀、審美判斷，進而促進學生的美術表現、創意實踐和文化理解?！半p減”政策下的美術教學應是生活化、生命化的教學，應能彰顯學生的本質力量，應能確證與表征學生的美術生命實踐活動。

一、激發學生主動學習意識

“主動學習”是“雙減”政策下學生美術學習的重要特征，如果學生仍然是被動地學習，則“雙減”的目標與要求就會落空。要想激發學生主動學習意識，教師就要在教學中創設情境，引導學生的美術認知、美術判斷與美術表現；要喚醒、激活學生的創作激情，讓學生能積極主動地投入美術學習之中，產生一種欲罷不能的學習樣態。實踐證明，調動起學生學習的積極性、主動性與興趣之后，美術學習之于學生，就是一種快樂。

比如，在教學《衣架的聯想》時，很多教師只是呈現教材中的一部分內容，或者只是講解教材中的一部分內容。這種“照本宣科”式的教學，根本無法激起學生學習美術的興趣。對此，筆者從學生日常生活中熟悉的衣架開始，引導學生欣賞一些標準化的衣架或者奇形怪狀的衣架，進而逐步過渡到表現衣架的美術作品。其中，一些作品是“衣架的組合”，這樣的組合能讓學生產生一種“陌生化”的洞察力，產生一種“熟悉事物陌生化”的想象力。當筆者出示西班牙著名美術大師畢加索的《公牛》時，學生一開始覺得很“平常”，進而感覺很“丑”，最后卻感覺“丑”得特別。在筆者介紹了畢加索的作品之后，學生的興趣陡增，深刻地認識到美術作品不僅是“相似”，還需要“美”與“創新”，更需要“有特點的創新”“有意圖的創新”。在改變了學生的傳統觀念之后，筆者鼓勵學生展開創作，并互相展開積極的評價，學生不僅著眼于美術作品的全部，還著眼于其中一個個微小的細節。

在進行課堂教學時，教師應激發學生主動學習意識，從某種意義上說，這有助于美術教學的“減負”“提質”“增效”。當下，很多教師對美術減負存在一定的認知誤區，認為減負就是給學生“少布置一些作業”“不布置作業”。筆者認為，“減負”應當是“學生生命本質力量的全面解放與舒展”，當學生在美術學習中感受、體驗到意義和價值時，美術創作對學生而言就不是一種“奴役”，而是一種生命的解放。

二、提升學生自主學習的能力

“雙減”政策下的美術教學，不僅是“有意思”的教學，還是“有意義”“有意味”的教學。在教學過程中，教師“授之以魚不如授之以漁”，要對學生滲透、融入相關的美術技法，引導學生的美術表現與表達。筆者發現，很多教師對美術“雙減”的認識存在一定的誤區，認為美術“減負”就是降低美術教學的要求，就是讓學生的美術欣賞“走馬觀花”，讓學生的美術創作“蜻蜓點水”。這樣一種“減負”態度，是不負責任的“減負”態度，其結果會將學生帶向一種“荒蕪地帶”，是一種“誤人子弟”的教學態度。

教師引導學生的美術學習，要讓學生從學習內容的“學會”走向“會學”“慧學”；要讓學生逐步學會自主性的學習；要直面學生的美術現實；要大膽地引入相關的美術審美、“立美”和“創美”的方法，讓學生習得美術的技能與技巧，進而夯實學生美術學習的基本功。對此，教師一方面要注重對美術作品內涵的發掘，讓學生能洞悉美術作品中所表現出的精神、意趣與個性；另一方面要注重對學生的創作進行引導，讓學生能“游刃有余”地進行美術創作。唯有如此，美術教學中的“減負”才能真正落地生根。比如，在教學《用各種材料來制版》時，筆者放手讓學生應用所提供的材料，自主探索材料的肌理。這個創造性的游戲活動，激發了學生探究的興趣，調動了學生的積極性。學生大膽地嘗試，采用拓印的方法，取得了不同的視覺效果，認識了不同的材料與不同材料肌理的特征。在拓印過程中，學生積極主動地調試，理解了藝術的不確定性?？梢哉f，正是由于筆者的放手，給予了學生充分探索的時空，讓學生獲得了豐富的審美經驗。

引導學生進行自主性的美術學習，是“雙減”政策下美術教學的應然要求。因此，教師要積極給予學生美術探索的權利與時空，讓學生真正成為美術學習的主人，從而彰顯其主體性與創造性。這是“雙減”政策對美術教學的要求，也是提升學生的美術學習力、發展學生的美術學科核心素養的路徑。

三、挖掘學生創造學習的潛質

在“雙減”政策下，教師應如何利用課堂的時空，拓展、延伸學生的美術學習？傳統的美術教學，往往十分注重學生的臨摹，追求的是一種外在的“形似”。而真正抵達學生的心靈深處、對學生的美術素養產生決定性影響的教學，應是一種想象性、創造性的教學。因此，教師要打開學生的心靈，激發學生的想象，讓學生在美術的世界中暢想、遨游。

比如，在教學《手形的聯想》時，筆者發現許多充滿想象力的學生被課堂學習束縛了，沒有了平時生活中所表現出的奇特想象。對此，筆者引導學生進行操作性的手影游戲，讓學生看到了不一樣的圖案。在這個過程中，學生積極嘗試，有的學生將手旋轉，構建出創造性的手影；有的學生將手形變換（將其中的一個小手指或者兩個手指彎曲），構建出不一樣的手影。自由操作成為自由想象的支撐，而自由想象又啟迪了學生的自由操作。自由想象與操作破除了學生封閉的創作，讓學生有了不同的創意。

在“雙減”政策下，教師要放飛學生的想象，拓寬學生的美術學習邊界，讓學生在有限的時空中創造出無限的可能；要呵護學生的童趣，改變學生僵化的思維方式與想象方式，讓學生能夠積極主動地將自己的想象呈現出來。

在“雙減”政策下的美術教學中，教師應將抽象的、形式化的美術知識以學生喜聞樂見的方式呈現出來，激發學生的美術學習興趣；應站在學生的立場上，積極主動地接納、刺激學生的生命實踐活動，讓美術學習成為學生的生命綻放、生命表現、生命創造的過程。總之，如何提高學生自主學習的意識與能力，是每位教師都應重視的問題，在美術教學中，教師要精心設計教學內容，選擇有效的教學方法，創造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生“樂學”“善學”，從而形成良好的學習習慣，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

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