小學語文狀物類散文教學策略

董潔

摘? ?要：狀物類散文以優美、精準、形象的語言展現事物的特點。郭沫若先生的《白鷺》以詩一般的語言，將白鷺獨特的幽雅之美展現得淋漓盡致。語文學科是學生學習母語的重要載體，教師要充分發揮語文教材課文的范例功能，將這篇課文的教學重點定位于“了解作者抒發感情時所用的方法”，讓學生體悟作者隱藏于文本語言中的對白鷺的喜愛和贊美之情。

關鍵詞：狀物類散文? ?語言特點? ?教學策略

狀物類散文以其優美、詩意的語言揭示描摹對象的狀態和特點，是引領學生進行語言運用，提升學生思維能力，歷練學生審美創造的重要資源和載體。統編版小學語文教材五年級上冊選編的《白鷺》就是一篇典型的狀物類散文，郭沫若先生以詩一般的語言，將白鷺獨特的幽雅之美、合宜之美展現得淋漓盡致。下面，筆者結合自身的教學經驗和思考，以《白鷺》一文為切入點，談一談狀物類散文的教學嘗試和思考。

一、借助圖片導入新課，引導學生整體感知

對蘊藏著豐富情感和美感的文本，教師不能急于組織學生快速理解文本內容大意、體悟內在情感，而要先激活學生內在的原始經驗，找準其與所學內容之間的聯系，充分利用課堂導入環節，讓學生對文本進行整體感知。因此，在教學中，教師可以借助相關圖片導入新課，讓學生從直觀的角度對文本內容形成整體的感知。圖片形象、直觀、生動，是課堂導入的重要手段，能迅速集中學生的課堂注意力，促使學生進入課堂學習狀態。

例如，《白鷺》一文主要展現了白鷺的外形之美、姿態之美。但是在現實生活中，很多學生都沒有見過白鷺，對其外形和姿態了解甚少。如果教師直接讓學生閱讀文本，學生沒有匹配的認知經驗，閱讀就會成為機械的“灌輸”行為。為此，教師可以從兩個方面連接新舊知識。首先，教師可以出示白鷺的圖片，組織學生觀察并嘗試用自己的語言描述白鷺，做好與文本連接的語言儲備。其次，自古以來，很多文人墨客都十分欣賞白鷺，描寫白鷺的詩詞作品非常豐富。因此，教師可以出示相應的詩句，讓學生初步感受白鷺獨特的美。比如，張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”描寫了白鷺輕盈的飛翔狀態，為學生感受白鷺的姿態之美奠定了基礎；杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，在“黃鸝”和“翠柳”的映襯之下，學生能想象“白鷺”的純潔之美。

在導入環節，教師不要急于組織學生走進課文，而要借助圖片和古詩，讓學生了解真實的白鷺和詩中的白鷺，幫助學生建構起對白鷺的整體印象，為學生后續深入品味文章的語言、感悟文章表達的情感奠定堅實的基礎。

二、品析精妙語言，讓學生感知語言之美

狀物類散文描寫的重點在于事物的外形，基本是從形態和色彩兩個維度入手，《白鷺》這篇文章亦是如此。但作者在描摹白鷺時并不是“工筆細描”，而是采用了“水墨渲染”的技法，將白鷺的協調、和諧之美躍然紙上。為此，在指導學生品味、分析文章精妙的語言時，教師就可以從結構設置和寫作方法兩個不同的維度展開。

首先，從結構設置的維度洞察作者巧妙的創作構思。文章第二自然段指出白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，既明確了這一部分的描寫維度，即“色素”和“身段”，又精準定位了描寫的著力點，即“適宜”。在后面的語段中，教師就可以組織學生圈畫出與此相關的詞語，比如“鐵色”“青色”“嫌長”“嫌短”“嫌白”“嫌黑”等，幫助學生進一步明晰作者是如何從“色素”和“身段”兩個維度展開描寫的。這一層次的教學，依循了語段之間的邏輯關系，梳理出了作者描寫白鷺的兩條線索，取得了綱舉目張的效果。

其次，從寫作方法的維度品味作者獨特的創作用意。有了結構支架，就需要內容的支撐。基于散文的表達特質，作者規避了具體、細膩的語言描繪，而是用對比的手法，浪漫化、詩意化地描寫了白鷺的“適宜”之美。比如，第三自然段中作者借助白鶴“太大而嫌生硬”，從“身段”的角度襯托出了白鷺身段大小適宜的“精巧”。再如，在第五自然段中，作者的對比依然在繼續，但不同的是，對比的對象從其他飛禽變成了白鷺自己，作者連用四個“那”，將“雪白的蓑毛”“流線型結構”“鐵色的長喙”“青色的腳”羅列出來，通過“增之”“減之”“素之”“黛之”，再次從“色素”和“身段”兩個層面將白鷺的“適宜”和“精巧”之美展現了出來。

在這一板塊的教學中，教師充分展現了文本的教學價值，通過理解感知、想象再現等不同的方式，不僅讓學生感知到了語言文字所蘊藏的美感，還充分展現了語言的實踐性價值，取得了良好的教學效果。

三、拓展多維圖片，激活學生想象與表達的靈感

狀物類散文有著“詩中有畫，畫中有詩”的特點，言有盡而意無窮，具有廣闊的想象空間。為此，教師需要透過文本語言的描繪，為學生拓展多維度的圖片，再現文本語言的豐富價值，促進學生認知素養的不斷提升。

例如，在教學《白鷺》這篇文章之后，筆者給學生提供了三幅與課文內容相關的圖片，讓學生觀察畫面，并借助文章的內容進行拓展想象。首先，筆者給學生展示了與第六自然段內容相對應的“水田垂釣圖”。水田、莊稼、藍天、白云……構成了一幅詩一般美好的場景，擬人化手法的“釣”字，是整幅畫面的靈魂。在此基礎上，筆者引導學生思考：“如果將‘釣魚換成‘捉魚或‘捕魚是否可行？”這個問題旨在讓學生將圖畫與文本進行對比賞析，使學生充分感知文章的擬人化手法，并想象白鷺在水田中悠閑愜意的生活，感受“水田垂釣圖”所展現的詩情畫意。

其次，筆者給學生展示了與第七自然段內容相對應的“清晨瞭望圖”。這一自然段的理解可以從兩個層次入手：第一層次是理解“嗜好”的意思，“嗜好”的原意是指“與眾不同的偏好”。那“白鷺”的與眾不同之處是什么呢？聯系語境，學生很快就能提煉出“孤獨地站立于小樹的絕頂”。第二層次是理解“望哨”，段末的“望哨”加上了問號，給予了讀者無限的遐想空間。教師可以延續作者的描寫，引導學生展開合理的想象：“如果真的是在‘望哨，白鷺在望什么呢？如果不是在‘望哨，那此時的白鷺又在干什么呢？”學生的想象和交流能將作者預留的想象空間轉化成自主理解和探尋詩意的廣闊空間，進而深刻體悟到了語言文字中蘊藏的深意。

最后，筆者給學生展示了與第八自然段內容相對應的“黃昏起舞圖”。這一部分展示了黃昏、鄉居和白鷺的組合，重點在于理解“為什么是‘一種恩惠呢？”筆者順應作者的表達風格，將學生化身成生活在鄉村的不同角色，讓學生與文本進行“對話”，并由此生發想象與表達。比如，農民伯伯忙完了一天的農活，在黃昏偶遇飛翔的白鷺，會對它們說些什么？放學歸來的孩子走在鄉間小路上，看到飛翔的白鷺，又會對它們說些什么？這些畫面，有時間之別，有動靜之分，但都將白鷺與自然和諧地交融在一起，這些多維畫面，能補充文字未盡之言，讓學生自然走進文學世界。

總之，在狀物類散文的教學中，教師要借助文字平臺，引導學生品讀關鍵性的語句，使學生在理解感知的基礎上展開想象，感受文學之美，發展文學素養。

參考文獻：

吳小龍.探尋散文閱讀教學策略：以統編教材小學五年級語文上冊《白鷺》教學為例[J].西藏教育，2021（12）：30-32.◆（作者單位：江蘇省連云港市和安小學）