“三新”背景下高中數學課堂教學轉型及教師行為改進策略

茍潤龍

【摘 ?要】 ?在“三新”背景下，我國教育體系發生了重大改革，各級高中院校積極主張實現“三新”改革目標，全面貫徹落實“三新”理念，以此有效推動我國教育事業的長效發展.“三新”改革是針對我國高中教育體系提出的新課程、新教材、新高考的教育改革理念，為我國高中教育提出了新的要求.現階段，在“三新”改革的推動下，我國高中教學質量獲得了明顯提升，但是在數學課堂教學轉型以及教師行為改進方面仍有著巨大的進步空間.本文針對“三新”背景下高中數學課堂教學的轉型以及教師行為的改進方面展開研究，提出幾點創新路徑和改進策略并進行詳細闡述，以此為相關教育工作者提供有效參考.

【關鍵詞】 “三新”改革；高中數學；課堂教學

“三新”改革理念主張重視學生的個體差異性以及學生在課堂教學中的主體性，全力培養和提升高中學生的綜合素養和能力，為我國社會的長效發展提供源源不斷的動力.因此，各級高中院校務必全面貫徹落實“三新”教育改革思想，積極革新自身的教育理念和教育模式，主動跳出傳統且存在滯后性的教學理念，以“三新”改革理念的教育目標為教學核心，制定科學合理的教學策略，注重高中數學課堂教學轉型以及教師行為的改進優化，提升自身的使命感與責任感，有效帶動高中學生的主觀能動性，鼓勵學生全身心投入到高考前的學習與準備之中，從教學策略與教師行為雙重角度提升高中數學課堂的教學質量，以此促進我國教育體系的長效發展，為新時代培育出優秀的接班人.

1 ?“三新”背景下高中數學課堂教學轉型策略

1.1 ?創建教學情境，優化教學模式

科學創建教學情境，為學生營造身臨其境的教學氛圍和環境，是提升課堂教學質量、優化教學模式的關鍵措施，同時也是帶動學生主觀能動性，激發學生學習欲望的必備手段，不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以幫助學生以最直觀和容易理解接受的方式掌握教師傳授的數學知識，以此引導學生積極構建自身獨特的知識體系，提升學習效率.因此，教師在開展教學工作時，便可以充分利用創建教學情境的方式，將相關課題的核心重點教學內容創設成教學情境，再結合形象化的方式為學生展示和講解基礎內容.

具體來講，教師可以利用設計創建游戲情境或故事情境的方式開展重點難點知識的導入教學，以此有效帶動學生的主觀能動性，激發學生的學習與探究欲望，為學生營造出輕松愉悅的高考學習氛圍.當教師深入教學難點知識內容時，便可以通過創建動畫情境的方式，比如，利用三維動畫為學生直觀呈現幾何圖形學進行講解等.如此，學生便可以在教學情境中主動探究數學知識的規律，感受數學學科獨特的魅力，并在教師的引導和帶領下研究知識特點，構建高效的數學教學課堂，還可以在提升課堂教學質量的同時培養學生的自主探究能力.最后，在整節課快步入尾聲時，教師可以利用創建思維導圖情境的方式，充分發揮思維導圖具備的可視化、系統化等優勢特點，引導學生主動整理和總結本節課堂的重點難點以及基礎知識，有效實現消化和鞏固課堂知識的目標，充分完成數學課堂的教學轉型，為我國高中教育體系的改革創新增添助力.

1.2 ?有效開展個體差異性教學，利用分層教學法落實因材施教

雖然在高中教學階段全體學生均在學習統一的知識內容以及接受相同的指導，但是因每個學生自身的知識體系、學習能力、學習基礎等方面的不同，在高中整體的學習情況和學習表現也會存在較大的差異性.因此，“三新”改革理念便針對這一差異設計出了具有層次性的高考試題，主張差異性教學模式，全面貫徹落實因材施教教學理念，為教師有效開展和落實個體差異性教學提供保障.“三新”改革理念中的新高考是利用高落差、多層次的試題選拔數學型人才，以此分析和辨別全體學生在數學學科綜合素養方面的具體差異.高中數學教學在開展教學工作時，應該將學生放在課堂教學的主體位置，給予學生個體差異性足夠的尊重和重視，盡量減小學生在數學學習方面的差異，嚴格按照因材施教的教學理念設計和制定差異化教學方案，對學生進行層次劃分，開展針對性的數學教學工作，以此有效提升高中學生的數學學習質量和效率.

具體來講，教師可以對每位學生的實際學習情況和對數學知識的掌握情況進行調查研究，分析和掌握每位學生的學習能力和思維能力，站在客觀的角度對學生進行層次劃分，如初級、中級、高級等三個層次.這個層次并非固定，可以根據實際情況進行調整，層次劃分完成之后教師還需要了詳細了解各層級學生的學習需求，制定針對性教學策略.對于初級層次的學生，其教學方向主要以數學基礎知識的指導和學習興趣的激發為主；對于中級層次的學生，教學方向以培養和鍛煉學生的思維能力和自主探究能力為主；對于高級層次的學生，教學方向以拓展知識廣度、鉆研知識深度為主，使該層次學生獲得更高質量的錘煉和指導.如此，有效開展數學課堂個體差異性教學，不僅可以保證各個層次的學生都能在原有的知識體系中取得進步和成長，還能提升學生數學學科的核心素養，以及自主探究能力和思維邏輯能力，將因材施教教學理念真正落到實處，幫助高中學生在高考前期的學習中取得重要進步，以此有效促進高中數學課堂的高效構建，為高中學生的全面發展提供重要保障.

2 ?“三新”背景下高中數學教師的教學行為改進策略

2.1 ?數學課堂中講述行為的改進

第一，教師要有效把握數學知識的講解時機.教師在開展高中數學課堂教學工作的準備階段，需要綜合考慮學生近期以及對本節課題的學習需求和學習情況，明確課堂教學中針對各項知識的講述形式和講述內容，深入分析利用何種講述方式可以激發學生的學習興趣，帶動學生的主觀能動性，以及在何種時機進行講述才可以有效引導學生進行自主探究和學習等，以此設計出科學合理、嚴謹有效的課堂教學講述方案，從而提升數學課堂教師的講述效果.

第二，教師要確保自身的講述行為具有較強的邏輯性.數學知識具有極強的邏輯性和抽象性，且結構嚴謹，所以教師在進行講述時，務必保證自身的思維邏輯嚴謹連貫，提前設計好結構緊湊、邏輯連貫的講述內容和方式，使學生在學習和消化數學知識時，可以充分掌握各個知識點之間的聯系以及因果關系，達到鍛煉和提升學生思維邏輯的效果，以此有效保證數學課堂的教學質量.

第三，充分掌握學生的實際學習情況.教師在設計課堂講述內容和形式時，務必全面了解每位學生的學習能力、知識儲備，以及本節課程與已經學過的知識點之間的聯系等因素，在此基礎上科學制定數學課堂講述方案，合理設計課前導入教學的講述內容，為本節課堂的教學知識講述奠定基礎，同時也促進學生更好地掌握和消化教師講述的數學知識.

第四，注重數學知識的語言講述方式和表達技巧.教師在開展數學教學工作時，需要事先挖掘和探究語言表達形式，因不同形式的課堂講述對學生起到的教學效果也存在較大的差異性，所以教師務必主動思考和研究應該采用何種語言表達形式才可以提升課堂的教學質量.同時，除了表達方式外，教師的語言呈現也要注意是否標準，務必做到條理清晰，語言表達明確，且具備一定的趣味性，以此有效激發學生的學習興趣.

2.2 ?數學課堂中提問行為的改進

第一，注重學生課堂主動發問意識的培養.課堂提問不只是教師考查學生學習情況的單向內容，還需要學生主動進行發問，與教師形成互動，以此強化課堂提問教學的價值和作用.教師需要主動通過多樣化的方式引導學生進行自主探究和思考，并采取一些適當的發問激勵制度，鼓勵學生面對疑惑和難以解決的問題時勇敢發問，向教師請教，對表現優異的學生也要及時予以表揚.比如，教師可以根據教學知識為學生設置發問次數，鼓勵學習主動進行有意義的發問，累計一定次數便可以給予小獎勵，以此有效培養學生的思考和探究意識，提升數學課堂的互動性，進而保證數學課堂的提問教學質量.

第二，科學設計高質量的提問問題.教師在進行課堂提問之前，需要設計一些極具教育價值、且可以充分體現學生對某個知識的掌握情況，以及蘊含知識重點的高質量問題，如此才能使課堂提問充分發揮其自身的作用.具體來講，首先，教師需要精準把握問題的難易程度，針對學生的掌握情況以及知識內容，設計出難以適中的問題，避免因問題過于簡單從而難以激發學生的挑戰性，以及難度過高打擊學生的自信心；其次，合理規劃問題梯度.數學知識的學習并非一蹴而就，需要學生進行長時間的積累和練習才能形成自身獨特的數學知識體系，所以針對部分數學知識中的含義、概述，學生無法在短時間內予以掌握和接受，這便需要教師設計分層問題，按照知識的梯度逐漸深入提問內容，以此幫助學生理解和掌握相關知識.最后，精準控制問題密度.教師在提問時切不可持續提問，這樣不僅不利于學生思考，也不利于上一個問題的消化，所以教師務必嚴格控制問題的數量，以此擺正提問的效果.

第三，精準把控課堂提問時機.提問是數學課堂教學中的重要教學流程，為有效發揮出提問的價值效用，便需要教師精準把控課堂提問的時機.遵循數學課堂的教學特征來講，教師進行提問的時機普遍在講解數學知識概念、定義時.這是講述新知識點的必要環節，為了使學生充分理解新知識點的核心含義，教師可以在此時設計問題并進行提問，以此有效幫助學生快速掌握該知識點的實質內容；其次，便是在知識類比階段的提問，因在數學知識的學習過程中經常會運用類比的形式，所以教師可以針對此項特點進行提問，可以有效幫助學生更加熟練地掌握和應用知識點；最后，便是在新知應用階段的提問，這是教師了解學生對本節課堂知識點的掌握情況的必要環節，此時提問，可以有效幫助學生鞏固和消化知識點，以此有效發揮數學課堂提問教學的真正價值效用.

3 ?結語

綜上所述，在“三新”教育改革理念的推動下，我國高中教育體系的發展取得了重大進步，尤其是高中數學課堂的教學質量，不僅有效完成了課堂教學模式的轉型，還優化改進了教師的教學行為，構建出了高效的數學教學課堂，同時也促進著我國教育事業的可持續發展.因此，各級高中院校務必革新自身的教學理念和教學模式，積極遵循“三新”改革政策，全面貫徹落實因材施教教學理念，充分利用分層教學法，設計出科學合理、嚴謹有效的個性化教學策略，尊重學生的個體差異性，開展針對性的數學課堂教學工作，有效培養和提升高中學生的綜合素養，使其在高考前期的學習中取得重大進步，同時也為社會培育出優秀的接班人和建設者.

【基金項目：2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《“三新”背景下高中數學教師教學行為改進研究》（編號GS[2021]GHB0483）之階段性研究成果】

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