翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳斌

【摘要】隨著課程改革不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度融合，基于“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景的各類教學(xué)研究引起了廣大教師的關(guān)注，其中也有不少教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究。本文重點(diǎn)研究了把傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授在先，知識(shí)內(nèi)化在后的順序進(jìn)行顛倒，以達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“三新”背景下的課堂教學(xué)中發(fā)揮出的作用以及相關(guān)意義，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)課堂教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0098—04

2017年，教育部相繼頒發(fā)了《普通高中課程方案（2017版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等綱領(lǐng)性文件。隨著全國(guó)高考改革新方案出臺(tái)，甘肅省成為第四批落地實(shí)施新高考的省份[1]。2021年我省普通高中全面推廣使用北師版高中英語(yǔ)新教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）[2]，基于新課標(biāo)、新教材、新高考的相關(guān)研究被提上議事日程，翻轉(zhuǎn)課堂也再次引起了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，還常被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”等。其基本做法就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式“信息傳遞+知識(shí)內(nèi)化”中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過程做出調(diào)整，學(xué)習(xí)者利用課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了自己和教師或與同伴之間開展互動(dòng)和交流的場(chǎng)所，由此提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

根據(jù)以上原理，美國(guó)學(xué)者Gerstein（2011）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他將翻轉(zhuǎn)課堂模式分為四個(gè)階段，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。近年來，在研究國(guó)外相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了深入細(xì)致的探索[3]。通過參考大量的國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，筆者結(jié)合自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和真實(shí)課堂實(shí)踐，并進(jìn)一步思考翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于新課程改革的意義，筆者認(rèn)為在新課程改革的背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要讓教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與媒體設(shè)備，通過錄制、分享教學(xué)視頻，在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的傳授。在這個(gè)過程中，他們可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生；至于知識(shí)內(nèi)化的過程則交給課堂，這樣做可以為學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的溝通和交流提供充足的時(shí)間，也能真正引發(fā)不同觀點(diǎn)的相互碰撞，以便將師生分別帶入較高層次的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》，（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，高中英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。然而“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)地位。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中主要充當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)搬運(yùn)工的角色，他們將語(yǔ)言知識(shí)從教學(xué)參考書上搬運(yùn)到PPT、黑板、學(xué)案上[4]。這種教學(xué)模式與理念忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，造成了學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背誦和記憶語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤思維。學(xué)生在被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助教師完成了教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重新構(gòu)建了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，這樣做既合理規(guī)劃了課堂內(nèi)外的時(shí)間，同時(shí)還倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展個(gè)性化教學(xué)[5]。這樣更能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們的興趣愛好，促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、效果更明顯。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)的過程。在此階段之前學(xué)生應(yīng)該對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以確保在觀看完教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)后，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深入理解。這一階段主要是對(duì)新知識(shí)大致形成概念、初步理解，主要是考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)就是提前完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)工作，準(zhǔn)備好相關(guān)視頻資料。值得注意的是，教師錄制的或者提供教學(xué)視頻的目的是能引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成自學(xué)，達(dá)到課堂上面授的效果。但同時(shí)我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并不能讓它完全替代我們的課堂教學(xué)，它只是幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要抓手。

（二）概念探究階段

概念是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中逐漸形成的思維形式，是一種對(duì)知識(shí)的生成形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念進(jìn)行探究，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，在大腦中形成基本的概念，帶著這些概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索[6]。這一階段相對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段來說是一個(gè)更高層次的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

（三）意義建構(gòu)階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者依靠他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主的探究完成知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，自主探究構(gòu)建自己的獨(dú)立知識(shí)體系，從而培養(yǎng)高效的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

（四）展示應(yīng)用階段

展示應(yīng)用主要是指學(xué)習(xí)者在課堂上通過匯報(bào)、交流等多種方式分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。本階段的形式可采用展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。還可利用讓學(xué)習(xí)者在課余將自己的匯報(bào)過程錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在師生觀看完畢后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是促成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，其中面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂改革、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展等多方面都具有積極的意義。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革

1.可以落實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地從教師那里獲取知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行心理建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這一點(diǎn)是他人無(wú)法替代的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，探究支持協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話交流，促進(jìn)意義建構(gòu)。

2.可以實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，打破傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的唯分?jǐn)?shù)論中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，建立由教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者對(duì)課程評(píng)價(jià)等組成的多元評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。它允許學(xué)生觀看其他教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的視頻講解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重共享教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式通過學(xué)生課外支持的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課堂教師引導(dǎo)、協(xié)作、自主的知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升學(xué)生的多種能力

1.體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過提問回答、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組探究等多種形式，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程。下課后可以在家的輕松氛圍中觀看教師的視頻講解，沒有必要因?yàn)榉中亩鴵?dān)心錯(cuò)過一些內(nèi)容或跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻。如果他們理解了，就可以快進(jìn)跳過，沒理解的可以反復(fù)看。他們還可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至通過聊天軟件求助于教師和同學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過程中，借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就不再僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，更是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握，不但提高了學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了相應(yīng)的提高。

2.可以提升學(xué)習(xí)者在課堂中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面提升了課堂的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性具體表現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間。隨著教師的角色從內(nèi)容的展示者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，使得教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生提出的問題，參與學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)，并為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)人指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到他們中的一些人被同樣的問題所困擾。我們會(huì)為這些學(xué)生組織輔導(dǎo)小組，并經(jīng)常為這些有相同問題的學(xué)生舉辦小型講座。

當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者時(shí)，也就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。因?yàn)榻處煾袷菍?dǎo)師，而不是內(nèi)容的傳遞者[9]。當(dāng)教師巡視教室時(shí)，注意到學(xué)習(xí)者建立了自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在那里他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍和學(xué)習(xí)對(duì)象，不是簡(jiǎn)單地依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。這是一個(gè)真正神奇的觀察，讓教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論感到敬畏。當(dāng)教師以這種方式尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生開始意識(shí)到教師是來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的，而不是給他們指示的。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于一定基礎(chǔ)之上的，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的激活已知和初步體驗(yàn)，到概念探究過程中的知識(shí)架構(gòu)和框架建立，再到意義建構(gòu)階段的知識(shí)理解和內(nèi)化吸收，最后到展示應(yīng)用過程中的知識(shí)消化和應(yīng)用輸出，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[10]。這個(gè)過程既豐富了學(xué)習(xí)者本身的文化知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效促進(jìn)教師發(fā)展

1.對(duì)教師自身發(fā)展提出了新要求。教師自身發(fā)展是指教師帶著較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和渴望提高自身的內(nèi)在動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主體責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過學(xué)習(xí)他人、反思自我，分析自我專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)和計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新為目標(biāo)，實(shí)施自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范自我專業(yè)發(fā)展方向的行為[11]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師整合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的或發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，精心挖掘課堂活動(dòng)的主題，用心引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、課堂對(duì)話的細(xì)心觀察、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，對(duì)提高學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度也起著非常重要的作用。

2.對(duì)教師信息技術(shù)掌握提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用是非常頻繁的，教師要查閱相關(guān)資料，錄制適合的視頻，收集學(xué)生的在線提問和反饋信息，進(jìn)行在線答疑等，這就需要教師熟練掌握信息技術(shù)的使用方法，還需要不斷地學(xué)習(xí)和探索新的技術(shù)，使自己錄制的視頻從內(nèi)容到形式上都不斷地豐富和生動(dòng)起來，從而吸引學(xué)生的注意力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新課程理念下教學(xué)理念、教學(xué)策略等多方面的轉(zhuǎn)變[12]。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式上面的簡(jiǎn)單推翻，它的著力點(diǎn)是“轉(zhuǎn)”，這種“轉(zhuǎn)”是著眼于學(xué)生健康、全面、個(gè)性的發(fā)展，是從尊重人的發(fā)展規(guī)律角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革對(duì)師生角色進(jìn)行了重新定位、對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行了重建，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求，它必將成為未來課堂的發(fā)展趨勢(shì)，是值得我們深入研究和實(shí)踐的。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三新背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)新教材中的教學(xué)實(shí)踐策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0003）

編輯：趙玉梅