培養孩子受用一生的書寫習慣

貝施恩 李澤蘭

正所謂“字如其人，人如其字”，良好的書寫習慣是現代中國公民應具備的基本素養。而對于學生，書寫是工整還是潦草，不僅可以體現出他的書寫習慣和學習態度，還能夠在閱卷老師評卷時，轉換為或高或低的卷面分數。

小學低年級學生處于教育的啟蒙階段，也是開始學習書寫規范漢字的起始階段。筆者在多年的教育教學實踐中發現，小學低年級學生在寫字過程中普遍存在著書寫習慣差、基本筆畫順序錯亂、結構比例不協調、字體大小不一致、部件結構搭配失衡等問題，不僅影響了卷面的清潔美觀和作業效率的提高，甚至制約了語文學科教學質量的提高！如何培養小學低年級學生良好的書寫習慣，提高他們的書寫能力，成為一線教師必須著力解決的現實問題。

低年級學生書寫現狀

習慣太差，比例不均。對于低年級學生，規范地書寫漢字是學習語文的基本要求和首要任務。掌握好漢字的基本筆畫順序、常用的偏旁部首及漢字的間架結構的規范書寫是必須經過反復訓練的。然而，在多年的教育教學實踐中，由于受應試思維的長期影響，小學低年級學生的寫字教學存在著“速成”的特點，教師在教學過程中忽視了對學生寫字習慣的長期訓練和培養，學生的書寫習慣差，字體結構比例不當，寫出的字東倒西歪，不但嚴重影響字的美觀程度，而且還會養成不良的書寫習慣。許多學生還出現了怕寫字甚至厭惡寫字的心理。

比例失衡，大小不一。在小學低年級學生寫字過程中，一個普遍存在的現象是字形的大小不一，比例嚴重失衡，“要么大如西瓜，要么小如米粒”，給人一種不舒服的視覺感受。字形書寫的比例失衡，會導致作業的書寫顯得凌亂不堪，嚴重影響書面的整潔。特別是在看圖寫句子的過程中由于沒有米字格或田字格的限制，有的學生在橫線上的書寫不受掌控，筆畫多的大得出奇，筆畫少的小得可憐，整體看是歪歪扭扭，毫無美感，看得讓人心跳加快進，無名火起。

筆順不對，擺放錯誤。由于受制于認知水平，低年級學生在模仿和跟隨老師書寫時容易忽視寫字的細節，只求外觀上的相似，忽視了內在筆順，寫字常常倒下筆畫。同時，在寫字的過程中，偏旁部首位置擺放錯誤問題也時常出現，令人啼笑皆非。即使教師在課堂上反復強調，但仍收效甚微。此外，由于語文課上，許多教師采用了多媒體教學，有的教師成了“放映員”，在寫字課教學中本該由教師的書寫示范，改為由多媒體課件演示，畫面雖然簡潔明了美觀，成年人看著通俗易懂，但對于小學低年級的學生而言，只看到了外在動畫的精美，但難以感受到深刻的書寫內涵，不能很好地掌握書寫的技巧。

低年級學生書寫問題成因分析

教師對學生書寫習慣缺乏有效指導、課堂示范效果不佳。通過多年的教育教學實踐后發現，在小學低年級寫字教學活動中，有的教師輕視寫字教學，沒有耐心培養學生的規范書寫習慣。

寫字課上，教師通常的做法是一邊講解一邊示范。從理論上講這樣做無可厚非，整個教學過程流暢，符合新課標對小學低年級學生寫字教學的要求。但事實上，無論教師講得如何精彩，教得如何細致，仍有很大一部分學生寫出來的字是鬼畫桃符，凌亂不堪。主要原因之一是教師的寫字課堂示范效果不佳。教師在耐心細致地講解和示范后，沒有留給學生足夠的時間來演練，學生也沒有提起練習書寫的興趣。沒有持續的督促、檢查和糾正，學生書寫的能力就無法培養起來。

家長對學生寫字能力的培養是缺位的。當今，處于社會激烈競爭中的父母，對教育的認知也僅以學生的成績來作為單一的標準。這種“以成績論英雄”的家庭育人觀念，把效率放在首位，一味追求“速度與激情”，認為孩子在學校最主要的任務就是要把老師所教的知識掌握好，只要分數考得好，其他的一切似乎都顯得輕微。更為可怕的是，有部分學生家長總是抱著寫字做作業就是為了應付教師的檢查的心態，這樣很容易就會錯過小學低年級學生寫字、練字的最佳時機。

如何培養低年級學生寫字能力

提升教師的寫字教學示范能力。低年級學生自身特點決定了在寫字課上教師示范能力的重要性。低年級學生有好動、貪玩、自我控制力差、注意力難以集中等特征，這給教師課堂教學增加了難度，這就需要教師在寫字教學中具備良好的課堂教學示范能力，要想方設法激發孩子的書寫興趣。教師要結合學生的特點遵循課堂教學規律，因材施教，循序漸進。在課堂上，教師可以結合學生的關注點創設好相關情景，在寫字教學示范時，務必讓學生清清楚楚地看到一筆一畫的運筆過程、了解漢字筆畫的先后順序、間架結構、偏旁部首搭配。還應給學生講解漢字的起源、介紹漢字演變的歷史和古人寫字習書的趣事等，來激發孩子的書寫興趣。有趣的講解加示范再加上反復的練習，并給予及時地反饋和指導，久而久之定會取得良好的效果。

教師要善于總結寫字教學規律。目前所使用的小學語文課本部編版，就多次提醒了筆順規則，如：從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、從外到內、先中間后兩邊……。教師要善于教給學生一些簡單的觀察方法， 便于學生記憶、運用。一年級上學期是寫字起步階段，書寫的漢字多為獨體字，主要讓學生觀察橫豎中線上的筆畫、筆畫起筆與收筆的位置、筆畫部件的長短距離等。于是，可以這樣讓學生來記憶：一看橫豎中線，二看起收筆，三看筆畫長短距離。一年級下學期合體字增多，就要教會學生看部件之間的搭配，所以根據需要可以這樣來做：一看寬窄，二看高低，三看穿插，四看關鍵筆畫。諸如此類的學習規律可以教給學生，在平日的寫字過程中運用，培養寫字的樂趣，為今后的學習打下良好的基礎。

引導學生養成良好的寫字習慣。良好的書寫習慣，對于低年級的學生而言不僅是要養成正確的執筆方法和規范的寫字姿勢，還需要樹立正確、端正、整潔、行款整齊的意識。在寫字教學過程中，學生正確的執筆方法和規范的寫字姿勢是寫好字的前提。教師一定要反復強調和教會學生如何正確握筆、眼睛和筆尖之間要保持好適當的距離、注意腰要直背要挺兩肩要放平等基本的坐姿。此外，還要利用教育教學中的一些鮮活實例，合理創設情景，營造寫字課輕松活潑的氛圍，讓學生在愉悅的環境中逐漸養成良好的寫字習慣。

營造家校協同的教育氛圍。低年級孩子寫字能力的培養需要學校和家長二者相互補位，要建立好家校協同的寫字能力培養機制，形成家校合力。在學校，教師通過在課堂上的親身示范講解，學生的認真練習，學生掌握了相應的技巧。回到家中，家長積極主動“補位”，通過提醒、督促學生練習將課堂上所學進一步鞏固。只有將學生的課堂所學與課后實踐鞏固緊密結合起來，才能提升學生的寫字能力。同時，家長還可以通過各種途徑和老師及時溝通孩子寫字能力的培養問題，在家中可以通過寫字練習和模仿來發現孩子自身存在的寫字問題并予以及時糾正。

總之，學生書寫正確、端正、整潔并提高速度，有助于學生識字和更好地完成各科作業，為將來的學習工作打下基礎。長期認真的寫字可以磨煉毅力，陶冶情操，形成審美意識，提高文化素養。因此教師在寫字教學中要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，通過長期的督促練習讓學生養成良好的寫字習慣。